先学后教当堂训练在文言文教学中的应用课题研究总结文档格式.docx

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板书课题一出示目标一出示自学指导一三次或四次先学后教一当堂训练。

二、课堂应用及效果

刚学习时，我总觉得学生理解的不到位，不深入，考试中的不少考点都无法渗透在课堂学习中，担心学习效率低下，影响教学成绩。

半学期实验下来，我才真正意识到：

“先学后教，互助合作”给了语文教师更大的空间，同时也对语文教师提出了挑战。

课堂教学时间是有限的，这就决定了教的内容要少而精。

教师只须教教材内容的20%,即重点、难点；

只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。

教学中，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学。

通过学生的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题,带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既.突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。

当堂的训练取代平H的考试，融考试于日常的课堂之中，这也是提高课堂教学效率、减轻学生学习负担的重要手段。

教师的指导做到明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，先学后教，导放有度，“先学后教”，教于重难点处，教于易错误处，教于有争议处。

“少教”并不意味着越少讲越好，而是教师在关键处教，在学生交流、研讨后给予学生补充、更正、点评及拓展延伸。

“少教多学”对量的要求越来越少，但对质的要求越来越高。

这样的课，让人真正感受到了这才是学生真正实践的课堂，这样的课堂真正成为了学生自主的课堂，这样的课堂是真正变“少慢差费”为“多快好省”的高效课堂。

可以说，正是由于没有多余的环节，学生才会有充分的时间在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。

新的课程标准要求我们在课堂上多给子他们探究的话题；

给予他们合作的机会；

给予他们选择的权利；

给予他们成功的喜悦。

这样，我们的课堂才有“精彩”飞扬的机会。

三、方法研究及反思

（一）什么是“先学后教”

1、通过学习“先学后教、当堂训练”，我对它有了一个初步的了解,所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。

所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的，学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。

所谓“当堂训练”

就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格训练,形成能力。

这样，课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。

2、在这个过程中，就要求教师要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。

教师的作用主要表现在:

开始上课时，教师三言两语，或用投影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性；

以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。

还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。

3、同时，在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；

可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；

另一方而通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

（二）课堂教学中具体案例的反思。

人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书语文必修3第三单元第八课《寡人之于国也》中有这样的句子：

“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；

河东凶亦然”。

其中的

“河内”“河东”课文下边的注释是这样的：

【河内】今河南境内黄河以北的地方。

黄河流经山西省境，在今山西西南部。

黄河以东的地方，【河东】.

自北而南，故称山西境内黄河以东的地区为河东。

学生大部分都认同了课下注释的内容，但有一个同学做了比较详细的功课，他对教材的课下注释提出质疑，这引起了同学们和老师的好奇,大家都想一探究竟。

于是大家都翻阅资料，动手查了起来。

我找到与教材配套的教师教学用书上对这段是这样翻译的：

“河内遇到了饥荒，就把那里的老百姓迁移到河东去，把河东的粮食

转移到河内；

河东遇到饥荒也是这样。

”

一个学生找到的一本文言文翻译书中对这段的翻译是这样的：

“黄河以北遇到饥荒，我就把那的老百姓迁移到黄河以东去，又把黄河以东的粮食转动到黄河以北来；

黄河以东遇到饥荒也是这样（做）。

”给的注释是这样的：

【河内】黄河以北的地方。

【河东】黄河以东的地方，在现在山西省西南部。

还有一些同学也纷纷拿来了他们找到的不同解释，一堂课上讨论的非常激烈。

我看到了同学们那积极求知的热情和活力，我也感觉到学生有自主探究的能力，教师应该把课堂交给学生，让学生成为课堂的主体。

根据学生的集体讨论，可以得出以下结论：

对于

“河东”“河内”

这两个词不能仅仅凭字而或者课文下边的注释来理解。

至少可以这对于我们要给学生传授准确的知识来说，说那样的理解是片面的，

样做是不负责任的。

“河东”“河内”的准确解释应该是这样：

河东指黄河以东，河北指黄河以北（书上或资料中的注释），从历史上来看，更重要的是指两个非常重要的地名。

“河东郡”“河内郡”。

就孟子《寡人之于国也》所写的历史情况来看，应该指的就是当时魏国的两个非常重要的地方

（名），虽然当时还没有明确的有“河东郡”“河内郡”名称，但我们可以确定，这里的“河东”“河内”已经是具体的地名，而不是泛指的黄河以东，黄河以北。

从魏国当时的版图来看，河东和河内是当时魏国两个非常重要的战略要地，因为得黄河之利，这两个地方物产丰富，且有厚重的文化底蕴；

也是因为黄河，这两个地方又容易发生灾害，所以梁惠王才会那样说。

（三）我的反思：

我们的教材是给学生传授知识的，那么教材上的知识就不能有错误或者过于笼统。

做为老师，在教学过程中，也不能过分地依赖教材，也要把知识准确、明确地传授给学生。

可以想象，我们当初在教《寡人之于国也》时，对这个问题就没有认真的探究，就那样地以教材的注释为准把这个知识教给了学生，以致学生没有准确掌握，到了做题的时候出了问题。

我们在教学中就要注意传授知识的准确性，要多查资料，多探究，把文化常识的教学很好地落实。

总的来说，这种教学模式强调了四个字：

实用、高效，体现在以下几个方而：

1、明确了课堂教学目标

“先学后教，当堂训练”教学模式，目标设置小、具体、明确，

有很强的导向作用，学生看了目标之后，能清楚地明口通过一节课的学习应该完成哪些学习任务？

不像先前上课时，老师自己心里知道每节课的学习目标，但不一定出示给学生，学生浑然不知，只是跟着老师一味“走”。

2、培养了学生的自学能力

“先学后教，当堂训练”教学模式，每一节课都有自学指导的环节,在自学指导中明确自学的内容、时间、方法、要求等。

学生按照自学指导提示进行自学。

久而久之，可以培养起学生的自学能力。

3、提高了语文的教学质量

“先学后教，当堂训练”教学模式中，每一节课都要有当堂检测的环节，当堂检测的练习，可以及时检测老师上课的教学效果，学生的掌握情况，老师通过练习及时查漏补缺，补齐学生学习的“短板“，长此以往，学生的语文成绩不知不觉中，自然会得到慢慢提升，最终可以

“随风潜入夜、润物细无声，激发学生学习语文的兴趣，大面积提高语文成绩不再是“神话“。

4、保证了课堂的高效

因为当堂检测不少于15分钟，因而防止了老师的随意讲、即兴讲，老师在设计课时，更加精益求精。

学生在课堂上听老师讲得少，自己动手、动口、动脑的时间多、机会多，从而保证了课堂的高效。

而先学后教的教学模式在教学中我感觉到学生整堂课都是动起这样可以做到以点带我最欣赏的方法就是兵教兵的学习模式，来的，而，无形中就扩大了教师教的范围和效率。

不仅使课堂气氛紧张了起来，而且起到了良好的学习氛围。

我认为只要我坚持做到真正把课堂还给学生，把自主实践还给学生,把思维空间留给学生，把学习的主动权还给学生，教师做好学生学习的激发者、组织者和引导者。

真正实现两种角色的转换：

教师教的角色的转换和学生学的角色的转换。

我想这就是我们想要的先学后教的好的课堂模式。

当然，这样的课堂，“上课要像考试一样紧张”。

“紧张、有序、朴素“是

”先学后教、当堂训练“的课堂教学的三个基本特点，因而加强学生的思想教育端正学生学习态度，提高学生学习积极性，培养学生良好的学习习惯就显得尤为重要。

致力于改变学生思想、学习现状，还需加强研究与教研，才能保证“先学后教，当堂训练”真正实现高效课堂。

总之，在学习与实践“先学后教，当堂训练”教学模式中，不能一味的照搬，要灵活应用，不仅仅停留在上课教学模式的机械模仿，更要注重在检测时暴露出学生学习的不足，落实“四清”，才使大面积提高语文成绩真正成为可能。

四、实施“先学后教”过程中的几个问题

教学角色的转换、教学环节的紧凑，讲与学的关系的处理，这些一直是我课堂教学中存在的问题，很多时候都因此无法课堂教学任务。

.

1、教的内容应该是学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学己掌握的，一律不教。

2、教的要求，要寻找岀规律，真正让学生知其所以然。

还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。

3、教的方式都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；

讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；

讲错了的，教师则要更正。

4、学生当堂完成作业，进行严格训练。

保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力；

还要保证训练的内容生在能力的培养，不搞死记硬背；

更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

五、“先学后教，当堂训练”导学案案例

《烛之武退秦师》导学案

1.自主学习（看谁记得快）

1.

史书体例一一识记

1通史：

不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

记载的时间

2编年体：

以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

编历史的方式

3国别体：

以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

4断代史：

记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

5纪传体：

通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

2.积累语文小知识

第一部编年体史书

《春秋》

最大的编年体史书

《资治通鉴》

第一部纪传体通史

《史记》

第一部纪传体断代史

《汉书》

第一部诗歌总集

《诗经》

第一部词典

《尔雅》

第一部神话集

《山海经》

第一部语录体著作

《论语》

《左传》其书及写作背景3..

《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书。

相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。

以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。

《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁;

写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。

常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。

不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。

为后世叙事散文树立了典范。

“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。

《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。

二、当堂检测1•给括号前面的汉字注音（比谁读得准）。

汜（）南夫（）晋，何厌之有无能为（）也矣失其所与，

不知（）共（）其乏困秦伯说（）,与郑人盟佚

（）之狐共（）其乏困若不阙（）秦微夫（）人

之力不及此夜纟追（）而出使杞（）子逢（）孙戍

（）之2、给下列句子断句。

（比谁断的对）

（1）公曰：

“吾

不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。

（2）微夫人之力不及此。

（3）若余郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

3、解释下列句中加粗字词（比谁记得对）。

（1）且贰于楚也。

贰:

（2）无能为之也。

为:

（3）臣之壮也，犹不如人。

犹：

4、、

2、夫晋，何厌之有？

1（比谁翻译的流利、通顺）翻译下列句子。

.吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。

3、进军函邻，秦军氾南。

4.晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。

。

三、局部探究（学生分组思考讨论）1.第一段写秦晋围郑，它是如

何交代秦晋围郑的原因及形势？

（请用文中原句回答）2、第二段

写烛之武临危受命，郑伯是怎样说服烛之武出使秦国的？