《灭火战术A》课程考核方法Word格式文档下载.docx
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通过考核增强学员毕业后的第一任职能力，满足消防部队的实际工作需要。
2.考核原则
考核的组织遵循“突出实践素质和能力”的原则，即经过战例教学环节，使每位学员都能掌握典型火灾的扑救及处置的基本知识、技巧和程序，并对此类灾害事故特点和处置有更深刻的认识和理解，做好今后应对其再次发生的知识储备和能力储备，以达到提高学员实际分析和解决问题的能力的目的。
3.考核方法
（1）对学员进行分组
分班上课以后，每班上课学员人数均在40-50人，根据实际情况，每小组人数为12-15人，设小组长一名，组织好本组学员进行课后讨论。
每次讨论为三组，每组一名同学陈述本组观点、一名指出其他两组的不足，其余人员自由发言。
不参加讨论的小组长对其他组学员进行成绩记录。
（2）成绩认定
a.单项成绩认定
在学员发言后，根据发言情况在教师点评后进行成绩记录。
发言情况从正确性、逻辑性、创新性、主动性等方面进行成绩给定。
补充回答可根据答题表现及补充次数给定。
b.总成绩认定
表1-4中的总成绩可根据前几项的权重进行计算，其中各项权重可根据情况教师自行调整。
最终总成绩的认定比例一般采用教师给定成绩占60%，其余40%由参加讨论的组长和本人给定。
（3）成绩记录方法
成绩记录过程为在某一小组成员回答问题时，教师及其他小组成绩记录员进行成绩记录。
小组成绩记录员由小组长担任或由小组长指定。
a.教师对学员成绩记录
教师在学员发言时即可根据学员发言情况进行记录。
b.学员对其他组学员的成绩记录
主答成绩是指学员在回答必答问题时所得成绩。
必答问题由教师指定，一般是依据战例教学对第一任职应具备的能力提出的问题，也会根据讨论情况临时提出。
补充问题成绩是指学员在自由发言时所得成绩。
学员在成绩记录时，要等待教师对所答问题进行点评后进行记录。
（4）考核实施
考核实施是与战例教学同步进行的，所以当课程开始时，考核就已经开始。
a.各组一名同学陈述自己足的观点
教师在进行战例教学时，参加讨论的各组长、教师、学员本人同时确定成绩。
b.各组一名同学对另两组同学回答质疑
一般一个同学质疑两个问题。
c.本组学员根据主答两名学员回答情况，认为有必要进行补充时，进行补充回答，但补充回答学员仅限于本组。
d.教师进行成绩记录
教师在学员讨论问题后即可进行成绩记录。
e.学员进行成绩记录
学员成绩记录由非讨论组其他小组进行成绩记录。
记录人员可以是小组长，也可以由小组长指定本组人员。
f.成绩汇总
战例教学课程实施完成后汇总学员与教师记录成绩，根据权重设定情况给出学员战例教学成绩，以100分计。
（5）考核要素
a.学习的积极性、主动性考核，以发言的次数为主要考核指标；
表1学习的积极性主动性考核
学号
姓名
教员
（权重0.3）
本学习小组长
2学习小组长
（权重0.2）
3学习小组长
总成绩
b.学习的效果考核，以阐述问题的深度和广度为指标；
表2学习的效果考核
本人
2小组长
（权重0.1）
3小组长
c.知识运用能力考核，以对所学知识的运用能力为考核指标；
表3知识运用能力考核
知识点
理解
运用
创新
d.第一任职能力考核，以第一任职的中队指挥员岗位为目标思考问题，回答问题，成绩由教员评定，占战例教学课程成绩的20%。
表4第一任职能力考核
判断能力
分析能力
方案
决策能力
（6）战例教学考核成绩评定标准及汇总详见表5和表6
表5战例研究学员成绩评定标准
目
标
层
项目
权重
成绩
评估等级
优
（90以上）
良
（75-89）
中
（60-74）
差
（60以下）
战
例
教
学
考
核
积极性
主动性
（0.3）
教员（0.3）
组长（0.3）
2组长（0.2）
3组长（0.2）
学习效果
组长（0.2）
2组长（0.1）
3组长（0.1）
本人（0.3）
知识运
用能力
（0.2）
知识点（0.3）
理解（0.3）
运用（0.2）
创新（0.2）
第一任
职能力
判断能力（0.3）
分析能力（0.3）
方案（0.2）
决策能力（0.2）
表6战例研究学员成绩汇总
任职能力
知识能力
200830840001
曾学武
80
85
75
81
200830840002
常凤阳
82
90
张卓
65
60
73
李渊
83
（二）想定作业教学考核方法
1.考核准备工作
（1）设计成绩登记表
在实施想定作业训练程之前，教师设计好学员成绩登记表以备用。
式样如表6。
表6想定作业成绩登记表
主答一
主答二
补充回答一
补充回答二
（2）对学员进行分组
分班上课以后，每班上课学员人数均在40-50人，根据实际情况，每小组人数为12-15人，设小组长一名。
小组长职责为：
组织好本组学员进行作业回答；
组织好对其他组学员进行成绩记录。
2.成绩认定
（1）单项成绩认定
在学员回答问题后，根据回答问题情况在教师进行归案总结后进行成绩记录。
主答问题情况从正确性、流畅性、条理性、思路开阔性以及主动性等方面进行考虑成绩给定。
（2）总成绩认定
表1中的总成绩可根据前几项的权重进行计算，其中各项权重可根据情况教师自行调整。
最终总成绩的认定比例一般采用教师给定成绩占60%，其余40%由成绩给定的各组均分。
例：
学员分为3组，那么在最终成绩中，教师占60%，2个打分组的平均成绩占40%。
3.成绩记录方法
（1）教师对学员成绩记录
教师在学员回答问题时即可根据学员回答情况进行记录。
（2）学员对其他组学员的成绩记录
必答问题由教师提问，一般是依据想定作业中的问题提出，也会根据训练情况临时提出。
补充问题成绩是指学员在补充其本组学员所回答问题时所得成绩。
学员在成绩记录时，要等待教师对所答问题进行归案后进行记录。
4.考核实施
考核实施是与想定作业训练同步进行的，所以当课程开始时，考核就已经开始。
（1）教师提问
教师在进行想定作业教学后，根据作业需要即开始向学员提问。
（2）学员回答问题
一般一个问题一个同学回答，本组学员根据主答学员回答情况，认为有必要进行补充时，进行补充回答，但补充回答学员仅限于本组。
（3）教师进行成绩记录
教师在学员回答问题后即可进行成绩记录。
（4）学员进行成绩记录
学员成绩记录由非回答组其他小组进行成绩记录。
（5）成绩汇总
想定作业课程实施完成后汇总学员与教师记录成绩，根据权重设定情况给出学员想定作业的训练成绩，以100分计。
某学员成绩的汇总如下。
某一组所记录成绩：
主答成绩一为81分，主答成绩二为76分，补充回答成绩一为84分，补充回答成绩二为86分，则本组给此学员打分的总成绩为：
0.3×
（81+76）+0.2×
（84+86）=81。
学员成绩列表如下：
76
84
86
200830840003
（三）灭火战术演习教学的考核
1.灭火战术演习教学的考核目标
（1）灭火战术演习教学是否有利于提高学生重组知识架构，激发学生对专业知识学习的浓厚兴趣，以达到提高学员实际动手能力和解决实际问题的能力的目标；
（2）灭火战术演习教学能否激发学生创造性学习，能在教学过程中有新发现、提出新观点，形成新思路，进而培养提高学生综合运用知识的能力和组织协调能力。
2.灭火战术演习的考核指标
表7考核指标体系
目标层
一级指标
二级指标
灭
火
演
习
指
情景设计B1
时间、地点C1
演习环境C2
参演兵力C3
作战环节B2
处置目的C4
处置内容C5
处置设置C6
安全防护B3
个人防护C7
技术防护C8
战术防护C9
指挥协同B4
侦查活动C10
火场通信C11
决策活动C12
综合保障B5
灭火剂供应C13
装备保障C14
急救保障C15
警戒保障C16
领导机构B6
部门构成合理性C17
功能实现的程度C18
机构的恢复能力C19
机构的机动能力C20
人员构成合理性C21
（1）情景设计
情景设计是演习方案编写工作中非常重要的一环，直接影响到演习的效力。
火灾情景实质是对假想事故发生经过的叙述说明，其基本要求是让参演部队在演习过程中犹如置身真实的事故环境一般，对情景事件的更替和变化做出真实的应急反应，保证整个演习的紧凑进行。
为了达到火灾情景的逼真感和可操作性，演习策划人员应根据演习内容与考核项目，通过相关资料的阅读、实地调研等方式，确定灾情发生发展的先后顺序，使各种事件触发的部位、范围和时间与实际情况具有一致性。
在情景设计评价时，应对演习时间、地点，演习模拟环境能否真实、参演兵力进行重点考察。
（2）作战环节
作战环节贯穿于整个灭火演习过程，演习过程主要围绕作战环节展开，它包括处置的目的、处置的内容、处置的设置、处置行动四个方面，直接关系到演习的成功与否，演习的必要性问题。
作战环节中处置目的是否具有实用性，处置内容是否符合客观实际，处置设置是否符合科学性，处置行动是否积极主动都直接决定演习方案的质量。
（3）安全防护
安全防护主要是指消防人员在火灾现场为预防和避免人员伤亡而采取的安全防范措施。
安全防护是灭火战斗行动的重要环节之一，有效地做好火场安全防护对确保消防人员的自身安全、减少火灾的危害和损失，保证战斗行动的顺利实施具有重要意义。
在演习评估中，评估者应根据灾害现场的实际情况，判断消防指战员采取的防护措施是否得当,本文主要从个人防护、技术防护、战术防护三个方面进行评估。
（4）指挥协同
指挥活动是指挥人员所进行的，目的在于使与决策有关的各种信息，在指挥系统的外部与内部以及指挥系统内部的各个部分之间，按照作战要求有序流动的各种有组织活动的总称。
在指挥条件、指挥环境既定的前提下，指挥活动对指挥过程并进而对作战过程发生决定性影响。
指挥活动按其所要达成的基本目的、控制系统、控制背景的构成和指挥流程的不同，可以具体区分为（狭义的）指挥活动和协调活动两种类型。
这两类指挥活动在同一个指挥过程中发挥各自的作用，分别保障部队作战行动的针对性和协调性。
但两者都是由侦查、通信和决策三种基本指挥活动构成的。
三种基本指挥活动，通常按照侦查—通信—决策—通信的顺序前后相继地运行，既能够实现（狭义的）指挥活动的功能，也能够实现协调活动的功能，并进而构成了一个完整的指挥周期，指挥周期周而复始的运动又进一步构成了相对完整的指挥过程。
因此，为更好的分析指挥协同这一指标，本文根据指挥活动的基本构成，并结合灭火救援的实际情况，从三个方面对其进行考察。
即：
侦查活动、火场通信、决策活动。
（5）综合保障
综合保障是指为保持灭火救援力量的持续作战能力，满足受灾人员的基本生活需求，保证作战行动的顺利开展和受灾人员的妥善安置，而组织实施的灭火救援装备、灭火剂、饮食、物资等勤务保障活动。
它的好坏直接影响到灭火救援行动，在实际火灾扑救过程中，主要体现为灭火剂供应、装备保障、急救保障和警戒保障等四个方面。
（6）领导机构
领导机构，承担着情况搜集、汇总、分析、判断，同时拟定具体战斗方案，统一下达战斗命令，调整战斗部署，对现场力量（包括水、电、气、治安、救护等协同力量）实施指挥及发布战斗结束命令等工作。
能有效的发挥参战部队的最佳战斗力和装备器材的最大使用效率，以最快的速度、最佳的办法、最经济的手段扑灭火灾，最大限度地减少人员伤亡，获得最大的灭火效益。
火场指挥部职能发挥得好坏，直接影响到灭火战斗的效果，尤其是对扑救面积较大的火场、战斗时间较长的火场，以及高层、地下等复杂场所的火场而言，至关重要。
领导机构主要从以下五个方面进行考核，即：
部门构成合理性、功能实现的程度、机构的恢复能力、机构的机动能力、人员构成合理性。
灭火战术演习实施过程中，其考核指标、标准及考核等级分值设置如下表8。
表8战术演习学员成绩评定标准
评估标准
情境设计
（0.05）
时间、地点
时间、地点合理、符合实际
演习环境
演习环境现实、贴近实战
参演兵力
兵力完整，种类齐全
作战环节
（0.4）
处置目的
处置目的明确
处置内容
处置内容完整
处置设置
处置设置合理
处置表现
处置行动中积极主动
安全防护
个人防护
个人防护齐全、防护能力强
技术防护
技术防护科学
战术防护
战术防护准确、得当
指挥协同
（0.1）
侦查活动
侦查全面、准确
火场通信
通信畅通、不间断
决策活动
决策果断、科学
综合保障
灭火剂供应
灭火剂供应齐全、量足
装备保障
装备配备齐全、先进
急救保障
急救人员素质高、器材先进
警戒保障
警戒人员到位、警戒范围科学
领导机构
部门构成
部门构成合理、人员到位
功能实现的程度
功能发挥得当
机构的恢复能力
恢复能力强
机构的机动能力
机动能力灵活
人员构成
人员构成合理、人员素质高
3．学员演练的分组与实施
（1）学员分组
组织好本组学员进行演练方案的制定与实施；
（2）演练实施
实施演练中将所有学员分为三个小组，在小组长的带领下从既定的演练对象中选择一个进行任务分工、方案制定，同时将每个小组人员按4-5人进行组合，以整个班为训练对象分别担任责任区中队、增援中队指挥员，带领所属模拟中队进行战术演练，最终三个小组分别利用4课时对各自选定的科目轮流展开战术演练，使每个学员必须以初级指挥员的身份接受训练考核。
4.成绩认定
在方案制定与实施小组进行其演练的过程中，教师同其余两个小组的小组长以战术演练考核指标为依据对以初级指挥员的身份进行训练的学员进行打分，根据设定权重给出各自的成绩，每名学员的最终成绩中，教师占60%，二组学员分别占20%。
某次战术演练中4名初战指挥员的成绩的汇总如下。
教师记录成绩：
学员A：
80分，学员B：
82分，学员C：
85分，学员D：
80分；
一组记录成绩：
A：
81分，学员B：
83分，学员C：
82分，学员D：
二组记录成绩：
83分，学员B：
81分。
则学员A的总成绩为：
0.6×
80+0.2×
81+0.2×
83=80.8；
学员B的总成绩为：
82+0.2×
83+0.2×
82=82.2；
学员C的总成绩为：
85+0.2×
85=84.4；
学员D的总成绩为：
81=80.2。
学员成绩汇总见表9：
表9战术演习成绩汇总
教师打分
（0.6）
小组长1打分（0.2）
小组长2打分（0.2）
80.8
82.2
84.4
200830840004
80.2
本考核细则主要以实践实训环节的考核方法改革为主，平时成绩和试卷成绩因与原来考核方案相同，不再赘述。
即本门课程考核最终成绩=平时（10%）+想定作业（10%）+战例教学（10%）+战术演习（20%）+理论考试（50%）。
例如同学曾学武成绩如下：
平时成绩90，试卷成绩80分，战例教学成绩81分，想定作业成绩81分，战术演习成绩80.8分，代入计算公式曾学武灭火战术课程最终成绩=90*
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