新课程理念下的高中生物课堂教学设计Word文件下载.docx

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课程改革的落脚点是课堂教学过程的优化。

面对新课程和新教材，教师要很好地领悟教改的主旨，大胆探索课堂教学的新模式、新方法，并进行课堂教学设计。

教学设计是对教学方法、学习方式作出的战略性规划。

在新课程标准理念下的高中生物课堂教学设计，就是以高中生物新课程标准界定的基本理念为指导，规划生物教师的课堂教学行为，转变学生的学习方式，达到预期的教学目标。

一、以问题讨论为主线，设计探究式生物教学

探究式生物教学是以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。

这种教学方法的一般程序是：

依据生物教学进程创设问题情景→学生自主发现、提出问题→自主探究、解决问题→发现新问题→解决问题……→得出多个结论。

在探究问题的过程中，学生经历了一次生物知识的“再发现”，因此，探究式生物教学有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。

问题是学生进入探究状态的“导火索”，问题哪里来？

问题由学生在学习中自主发现。

因此，设计探究式生物教学关键在于不断培养学生的自主问题意识，让学生提出有价值的问题，在问题解决过程中内化知识、发展能力。

培养学生的问题意识，教师应作好多方面的引导。

（1）营造平等的心理氛围，鼓励学生勇于提问；

（2）创设问题情景，激励学生勤于提出问题；

（3）点拨提问技巧，引导学生善于提出问题。

概括起来说，即让学生有提问的胆量、有提问的习惯、有提问的技巧。

高中生物课堂教学中，引发学生产生问题的策略有多种：

（1）“捕捉新奇‘出’问题”。

生物领域中有许多知识对学生来说是新奇的，像“基因工程”、“爱滋病”、“试管婴儿”、“克隆技术”等。

学生初次接触克隆羊多莉的报道，很容易产生诸如“能不能用同样的方法克隆人？

”、“能不能克隆其它动物？

”、“克隆技术有何用途？

”等问题，以这些问题为中心展开讨论，有助于不断拓展学生的知识面，提高学生摄取新信息的能力；

（2）“发现矛盾‘出’问题”。

生物在生命活动过程中需要分解有机物获取能量，因此，“黄豆种子在萌发成黄豆牙的过程中，有机物减少了”。

关于这一说法，有的学生提出了质疑，即“有机物减少了，而黄豆牙的重量为什么又增加了呢？

”讨论这一问题，就可知晓种子萌发过程中，吸水量多于有机物的分解量，因此，其重量反而增加了。

借助问题的讨论，不仅化解了疑点，而且增长了实践知识；

（3）“追根溯源‘出’问题”。

在生物教学过程中，分析色盲基因的传递规律，是男是女，女传男，即色盲男性的色盲基因一般由其母亲传来，其母亲的色盲基因又由她的父亲传来，如此向前追溯，学生就有“这个家族的色盲基因最初是从哪里来的？

”问题，讨论这个问题，学生能快速切入基因突变的知识；

（4）“纵横比较‘出’问题”。

神经调节中我讲到“反射”时，举“手接触到火会不由自主地缩回”的例子，“缩手反射”是一种对火的刺激作出反应的过程，那么它是否属于“应激性”呢？

相近概念的比较，可以产生这个问题，讨论这一问题，就能加深对“反射”与“应激”异同点的理解。

当然实际生物教学中，教师诱导的不仅仅是一个问题，大多数情况下，教师激发的是一组环环相扣的问题。

实施探究式生物教学，学生构建了生物新知识，发展了科学探究的能力。

二、以场景再现作依托，设计情景式生物教学

情景式生物教学是指教师在生物教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相呼应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。

情景式生物教学以培养学生兴趣为前提，以情景共鸣为基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担；

有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐。

创设情景可以从两个方面来进行设计：

一是进行功能设计，二是进行方法设计。

1、功能设计

功能设计就是创设情景，服务于不同的生物教学需要。

（1）引发内容。

通过创设情景，简捷明快地导入教学内容，使生物概念、原理的学习水到渠成。

例如学习“应激性”概念时，我先做一个简单的小实验：

用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入后，我分析实验现象，学生很容易得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”是反应，生物对刺激作出反应的现象就是应激性。

（2）引发情感。

用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。

例如“人类对自然资源不合理的开发利用”我这样讲述：

首先，我轻松愉快地说：

“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘肃一带是个风景优美、充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。

讲到这儿，学生因受我的情感的感染，内心充满喜悦，那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。

接着我把话锋一转，压低语调深沉地说：

“可是到了唐朝的时候，这里的青山不见，碧水干涸了。

当时有位诗人这样写道：

黄河远上白云间，一片孤城万仞山，羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

呈现在人们眼前的已是一望无际的荒沙荒漠。

”伴随着我情感的变化，此时学生的心情也变得抑郁沉重，他们不禁为失去这大好河山景色而深感惋惜，大家更想弄清楚发生沙漠化的原因。

最后我在学生的期盼中激励而严肃地说：

“同学们，使那里的青山绿水变成荒漠的原因是对森林的过度砍伐，对草原的大量开垦，对自然植物的长期破坏，对自然资源不合理的开发利用！

这就是大自然给我们的汇报！

”显然，学生将再次受到情感的熏陶，他们不但会牢记这个结论，而且还能激起珍惜资源、保护环境、改造荒山荒漠、建设祖国的热情。

（3）引发思维、创设情景。

它不但能调动学生的情感，还能引发学生思维，激发学生的求知欲。

例如我用多媒体课件引入细胞在KNO3溶液中质壁分离的动态情景，学生在观察到其质壁分离自动复原时，会引发追究原因的思考。

2、方法设计

方法设计就是以不同的手段来创设生物情景。

（1）模型展示法。

即利用生物标本

、模型来创设情景。

例如在讲述动物个体发育时，我用青蛙个体发育模型来创设情景，引发学生对囊胚腔、原肠腔及整个胚胎发育状况的探究。

（2）画面再现法。

即利用挂图、课本插图或多媒体课件来创设情景。

此法的优点是能突破时空限制。

（3）语言描

述法。

即利用语言来描述生物现象、生理过程等。

（4）实验演示法。

即利用实验的现象、结果来创设情景。

三、以平等交往为前提，设计互动式生物教学

互动式生物教学就是在生物教学过程中围绕某一话题，讨论交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习生物知识、培养学生兴趣和合作的意识。

在互动式生物教学过程中，由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人，因而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长。

互动式生物教学设计应以“平等交往”作为前提。

新课程强调，教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，而是人人参与的平等对话、合作交流的意义构建。

要实现生物课堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统的知识传授者转为现代生物学习的促进者、由生物课堂的“主宰”转为“平等中的首席”。

如此的互动交往才能凸现学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。

互动式生物教学应以“思维互动”作核心。

课堂上教师不能仅以活动频繁作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度，师生互动的本质应把握在“思维互动”上。

实现“思维互动”常见策略有：

（1）趣味引“动”。

即用学生感兴趣的事例把他们带入生物课堂知识的学习中。

例如学习“相对性状”概念，我从学生相互观察单、双眼皮开始，分析眼睑形态的不同表现，交流彼此的看法，得出“同种生物同一形状的不同表现类型即相对形状”概念。

（2）问题激“动”。

生物知识的学习可采用问题来激发互动，关键是问题应由师生双方交替提出，若问题仅由教师提出就不是真正意义的“问题互动”。

例如在复习有关呼吸作用内容时，我和学生围绕“有氧呼吸的场所在哪里？

过程如何进行？

哪些类型生物能进行有氧呼吸？

”等问题展开互动交流，当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌？

”问题时，互动的内容就更进了一层。

（3）实验带“动”。

实施生物实验教学，可把学生带入“思维互动”的新天地。

实验现象的分析，都能使学生以积极的思维状态投入到生物教学过程中。

四、以开放题为载体，设计开放式生物教学

开放式生物课堂教学，是相对于传统的“以教师为中心，以教材为中心”的教学系统而言的。

它是指把生物教学活动置于一个开放的体系中来进行设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接经验、现实问题，实现内容的开放化，突破教师单向的传承，融入学生的自主探究、合作学习，实现方法的开放化；

走出教室，实现空间的开放化等。

开放的内容、开放的方法、开放的空间，打破了生物课堂教学对学生的限制，因而有利于学生创新精神的培养。

用开放题作为载体，来承载开放式生物教学理念，是生物教学设计中一种行之有效的方法。

设计生物开放题可从四个方面来体现“开放”理念：

（1）开放结果。

即没有所谓的唯一标准答案，对于同一问题可以有不同的结果，追求是获得结果的过程。

即要求学生不断地去寻求在给定的条件下，多种可能存在的答案。

例如“一只下鸡逐渐变得能啼哭的原因可能是什么？

”我要求学生分析若是雄性小鸡，则属正常发育；

若是雌性小鸡，则因考虑是自然性逆转，或是阉割后移植睾丸还是注射雄性激素……这类问题可以帮助学生克服在处理问题时的单一化思维，培养学生思维的广度。

（2）开放方法。

学生可以有不同的方法解决同一问题，而不必拘泥于固定的问题解决程序，比如同一个实验可以用不同的方法或材料来优化组合设计。

例如在做“叶绿体色素的提取和分离”实验

时，学生发现用毛细吸管不容易把滤液划细划匀，甚至有时可能把纸划破，此时我提出“你能找到替代毛细吸管的更合适的划线工具或划线方法吗？

”“能否用其它蔬菜代替菠菜？

效果如何？

”等等问题，激发学生的创新意识，培养学生的实践能力。

（3）开放思维。

即强调学生在问题解决时思维途径的多样化。

比如推导亲本基因性，就有隐性形状突破法、原型启示法、化整为零法和直观推断验证法等多条思路。

（4）开放内容。

即所提问题与课本知识有关联，但教材涉及不多或不深，需要学生借助独立的思考和实践活动，提出创造性的见解。

比如在学习“原核生物”时，我让学生想象自己偶然创造了一种危险性的细菌，不小心把它释放到了供水系统中，你将采取什么行动消除严重后果？

例如在讲完“生物的进化”后，我让学生讨论“现代人类还会进化吗？

”“未来人类是什么模样？

”等余未无穷的问题，让学生充分舒展想象的翅膀，在思维的空间翱翔。

五、感想和体会

1、新理念下的生物课堂教学设计，激发了学生的学习动机，培养了学生的学习兴趣，增强了学生的创新意识，提高了学生的创新能力。

2、培养了学生的自学能力和合作意识。

生生合作或师生合作是新课程的主要学习组织形式。

3、充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，调动了教与学两个方面的积极性。

4、学生的自主意识得到了增强，自主能力得到了提高，主体人格得到了完善。

5、重视将知识的获取过程化，学生知识获取的过程是一个科学研究过程，是提高学习能力的过程。

6、强调教师是领路人，学生的学习过程是学生亲自操作、亲自领悟、亲自获取的过程。

7、运用新理念指导生物教学设计和教学过程，强调以学生为中心，并非否定和忽略教师的主导作用。

事实上，教师的责任不是减轻了，而是加重了，其主导作用更突出了。

总之，在新理念下的生物课堂教学设计中，教师应该深入地分析生物教材，结合学生的认知心理特点，努力创设生物问题情景，优化生物课堂结构。

以激发学生的学习欲望，激活学生的思维活动，把学生的创新能力渗透到生物教学的全过程，只有这样才能激发学生的求知欲和创新能力。

实行新课程标准有相当长的一段时间，在这段时间里我们彻底摒弃了“以教师为中心”的传统观念，重新调整了教材、体现教师、学生、媒体相互间的关系。

孙艳萍：

新理念下的生物课堂教学设计，激发了学生的学习动机，培养了学生的学习兴趣，增强了学生的创新意识，提高了学生的创新能力。

培养了学生的自学能力和合作意识。

杨慧：

强调教师是领路人，学生的学习过程是学生亲自操作、亲自领悟、亲自获取的过程。

运用新理念指导生物教学设计和教学过程，强调以学生为中心，并非否定和忽略教师的主导作用。

傅卓：

马丽珊：

要实现生物课堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统的知识传授者转为现代生物学习的促进者、由生物课堂的“主宰”转为“平等中的首席”。