高中语文教学中的提问技巧Word下载.docx
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再比如《祥林嫂》一文中，分析祥林嫂的死因时，我就巧妙的运用了原文的一句话“还不是穷死的呀”来设置问题：
祥林嫂真的是穷死的吗？
学生就围绕这个问题深入的展开讨论和思考，祥林嫂的正真死因也渐渐的明晰。
3、用学生的回答，因势利导
很多老师都有这样的课堂经历，问学生的问题，他们却回答的或不着边际或只是蜻蜓点水。
这时老师就应该很巧妙的引导学生由表及里，言归正传。
比如在讲《荆轲刺秦王》一文时，我提问,作者是怎样表现荆轲的性格的。
有几个学生只是分析性格，却不谈怎样表现，我就引导让其他学生分析出这个问题是想考察什么，学生讨论后认为该分析刻画人物性格的方法。
这样学生就能很好的分析，同时也给它们一个教训：
审题，推测出题人意向至关重要！
4、大胆假设，具体论证
有时分析文章要尽可能的拓展思维，大胆假设，然后细心验证其存在合理与否。
比如在讲《孔雀东南飞》一文时，我这样提问：
在刘兰芝被遣回家时，焦仲卿说“不久当归还”，如果没有太守求亲，兄长逼婚这一突发事件，刘兰芝和焦仲卿会幸福的生活在一起吗？
学生对这一假设问题很感兴趣，一部分有理有据的认为能，原因是焦仲卿是一个重情有义的男子，最后都可以为爱而死，难道不能为爱而活吗？
另一部分学生则认为不能，原因是面对母亲对儿媳的挑剔，他只能长跪告母，当母“棰床大便怒”他只能“府吏默无声，举言谓新妇”，在封建家长制下他对母亲的反抗和对幸福婚姻的追求力量很薄弱，只能是潜意识的，这样学生对文章的主题有了深刻的理解和认识
5、补充空白，再现情景
所有的感慨都产生于一种情景，如果孤立的去理解感慨，可能只是剜肉补疮，无以治本。
所以必须找到这个问题产生的情景，然后再再现作者的思维踪迹，这样理解就浅显多了。
比如在《项脊轩志》中作者对母亲的回忆那一部分，“而母立于兹”让学生想象当时的情景，问题是：
你能想到当时哪些情景和活动呢？
这样学生就能把自己的对母爱的理解融入，体会作者的母爱就很轻松了。
在讲李清照《声声慢》时，我这样提问：
能能再现诗人作诗的情景吗？
学生就发挥自己的想象能力，填补空白，想象诗人在南渡后一个人孤苦伶仃的情景，就能很轻松的理解诗句的含义了。
这种方法对分析古诗词效果很好。
总之，语文教学是一门艺术，而课堂中的问题设置更是艺术中的艺术，怎样设置问题不能一同而论，要结合授课内容的特点，灵活发挥。
提问技巧也会随着老师的经验的丰富而日趋完善。
高中语文提问技巧
上传:
邹茂景
更新时间：
2013-1-2116:
00:
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摘 要：
课堂提问是语文教师落实学科计划和进行课堂活动的纽带，也是向学生输入语言信息的一种途径，它兼有启发学生思维和培养学生交际能力的双重功能。
教师要使课堂提问设计得合理、恰当和有意义，就必须注重提问的质量，讲究提问的策略。
本文结合教学实例，就语文课堂提问技巧做了一些尝试。
关键词：
语文课堂 提问 技巧
随着教育体制由应试型向素质型的转变，越来越多的语文教师注重学生的能力的培养，课堂教学模式已由传统的填鸭式变得丰富多彩起来，启发式、讨论式、趣味式等教学方法层出不穷。
笔者认为，讨论式教学对激发学生好奇心和求知欲，对培养学生多方面能力的效果较好。
而课堂问题的提炼则是讨论式教学成功与否的关键。
本文就语文课堂提问的技巧谈点个人的看法。
一、讨论设疑要巧妙，借以激发学生兴趣
孔子说：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”也就是说，兴趣是最好的老师。
心理学家认为，兴趣是一种特殊的意味倾向，它的有无在很大程度上决定着人们的行为是积极的、主动的，还是消极的、被动的。
因此，在设置讨论题时要特别注意巧妙，借以激发学生的兴趣。
只有这样，在教学中才能发掘学生的潜力，充分调动他们的学习积极性和主动性。
比如：
上《樱花赞》一课时，笔者这样设置问题：
“樱花在日本随处可见，为什么作者认为金泽市的樱花是最庄严、最璀璨的？
”学习《猎户》过程中，笔者抓住学生对董昆打猎的兴趣，设置问题：
“董昆是被访问的对象，为什么文章要先插写尚二叔和‘百中’老人，而把董昆的露面和他的惊险猎豹故事安排在最后来写？
”这样精心设疑，学生的思维活跃起来，经过讨论，很快就统一了认识。
《樱花赞》运用象征手法，借景抒情，赞美了日本人民的新觉醒，颂扬了中日两国人民的深情厚谊。
这一主题是通过金泽市所见情景表现出来的。
金泽市的樱花并不比别处的更加美丽，而是“汽车司机的一句深切动人的话，使得我眼中的金泽的漫山遍地的樱花，幻成一片中日人民友谊的花的云海”，景因情异，巧妙地把自然的花与友谊的花融为一体，点明了樱花的象征意义。
因此，金泽市的樱花在作者眼里是最庄严、最璀璨的。
《猎户》的主人公是董昆，文章却先写了尚二叔和“百中”老人生活在新旧不同社会的猎户。
尚二叔“孤单单地，很寂寞”，“一个人住在一间矮小的茅屋里”。
而“百中”老人是公社打猎的老把式，“到哪里都有吃有住”。
两位猎户形象成鲜明的对比，从而体现了新社会大家庭的温暖。
“百中”老人的本领高超，待人热情又使董昆的形象具有普遍性。
赞董昆，赞猎户，其实是赞扬一种猎户精神——不畏艰险，除害安民。
把董昆的露面和他惊险猎豹的故事安排在最后是为了设置悬念，使文章跌宕起伏，给读者留下深刻的印象。
二、提问针对性要强，借以突出课文重点
一篇课文、一堂课都有它的特点，而对重点内容的解析又恰恰是学生能力得到提高与升华的最佳契机。
教师在设计讨论题时应认真钻研教材，注重论题的针对性，切实把握文章的重点，不宜太大太空，太笼统。
否则，文章分析就会支离破碎，不能达到预期的教学效果。
譬如：
白居易的长篇叙事诗《琵琶行》是双线叙事结构，内容穿插复杂。
针对教材这个特点，笔者精心设置了两道讨论题：
一是联系课文谈谈琵琶女的演奏技艺如何？
二是诗人为什么会发出“同是天涯沦落人，相见何必曾相识”的感慨？
由于这两个问题能紧扣课文内容加以解答，明白了琵琶女演奏技艺的高超，特别是对有关音乐描写的那一段千古绝唱理解透彻，从而就抓住了课文的重点。
通过对诗人和琵琶女身世的对比，“琵琶女的身世”和“诗人的感受”这两条线索就一目了然了。
三、设疑难易要适度，借以发展学生智力
教师要使课堂提问设计得合理、恰当和有意义，还须注重提问的质量、把握提问的时机、讲究提问的策略，特别是难易要适度。
根据课文理解的需要，从学生现有的智力水平出发，有的课堂设疑要求学生在很短的时间内迅速作出反应，有的则不要求在一两分钟之内或者更短的时间内作出反应。
也就是说，要达到让学生跳起来摘果子吃之目的。
只要这样，才能有助于学生对课文重点的把握，从而促进学生智力的全面发展。
例如：
巴金的《灯》，构思巧妙，从“眼前的灯”写到“回忆的灯”，再到“联想的灯”，最后又回到“眼前的灯”，表达了作者对光明的渴求，指出灯是光明、希望、理想的象征。
灯的象征意义比较抽象，学生一下子难以上升到理论的高度。
笔者设置了这样一道难度适宜的讨论题：
“文章前后都写到了‘眼前的灯’，其含义是否一样，为什么？
学生经过仔细思索，热烈的讨论后，不禁豁然开朗：
含义当然不一样，开头的灯仅仅是作者“扫淡了黑暗的颜色”，然后通过“回忆的灯”给人指路，继而写到“联想的灯”能“驱散心灵黑暗”，最后又写到眼前的灯，此时灯已是光明、希望和理想的象征了。
总之，课堂提问要把握文章的脉络与主题，相机诱导，随机应变。
只有这样，才能开启学生思维的闸门，收到最佳的艺术效果。
语文课堂教学中的提问技巧
稍微懂得教育的工作者都有这样的共识：
语文教学是科学与艺术的完美结合。
在语文教学过程中，除了需要探讨本学科自身教学规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。
在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。
教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。
因此，我认为，设置准确而又巧妙的提问，将是激发学生学习的最大动机。
然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，或者没有设置好教学中的提问技巧，出现了不少提问的误区。
如：
1、有些提问过于简单且没有准确性，导致虽然让学生思考但没有思考价值。
有些老师喜欢这样问：
“……是不是”、“……好不好”、“……对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。
2、提出的问题空泛、难度大，没有教学的针对性，让学生丈二和尚摸不着头脑。
如一开篇就问学生“课文写的是什么？
”、“写作特色是什么？
”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答呢？
3、提问过于急于求成。
有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
4、提问没有创意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段？
”、“各段大意是什么？
”、“文章中心是什么？
”，长此以往，让学生生厌。
5、提问对象有点“顾及一小面，打击一大片”味道，只限于优等生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。
……以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀有些学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
因此，有效的课堂提问应是从教学目的的实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；
另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点，让提问真正成为学生学习的动机。
下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法：
一、抓住契机，设置矛盾，激活思维。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的切入点，造成他们心理上的一种“悬念”。
当学生急于解开这些“悬念”（问题）时，也就意味着思维的大门正在打开，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
如我在教《皇帝的新装》时曾这样问：
我问：
《皇帝的新装》文中哪一句话让皇帝特别感兴趣？
引导学生答出：
任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
我问：
这句话是谁的逻辑？
两个骗子。
两个骗子为何要说出看似正确的结论？
抓住了皇帝爱漂亮的衣服这个特性，这既是投其所好，又是抓住皇帝致命的弱点。
大臣与大臣之间存在什么关系？
骗。
大臣与皇帝之间又存在什么关系？
老百姓与皇帝间是什么关系？
老百姓与大臣间同样存在什么关系？
“这种互相之间的骗是在谁的领导下开展的？
”引导学生答出：
皇帝。
这些群体各自骗的目的相同吗？
不同，大臣的骗是为了保住官位，老百姓的骗是为了免杀头，皇帝的骗是为了保住皇位。
这时老师再问：
“一个国度到处存在着‘骗’，大家想一想这是个什么样的国度？
腐朽。
老师还可以问：
“‘骗’与‘腐朽’存在着什么必然联系？
“骗”导致“腐朽”。
……这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。
上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。
她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？
”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。
教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。
可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从教学重点及目标实际出发。
二、把“追问”进行到底，叩开思维大门。
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
假如我们把问题换成“追问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”就能回答出来问题。
如我在教《散步》时，我这样设问：
文中的“我”如不约母亲外出散步，是否可以？
可以，因为“母亲本不愿出来的。
她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。
”我问：
如果文中的我约母亲外出散步又说明了什么？
（这是较关键的一问）引导学生回答：
对母亲的“孝心”我问：
当我说走大路时，儿子并没有反对，这说明了什么？
引导学生回答：
听爸爸的话（乖），文中的我教子有方，或父子关系融洽等。
当母亲决定走小路时，作者特意交待去小路的一句景物描写“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。
”，这除了表现春天之外，还有别的内容吗？
体现了文中我的儿子（小朋友）要走小路的原因，说明他早就观察到了，这证明他有敏锐的观察力。
也可说明他从小就聪明。
这时老师紧接着问：
你们有他这样的观察力吗？
（讨论）我问：
当母亲决定走小路时有一个动作非常传神，这个字是哪个？
摸我问：
你们从小有过类似的经历吗？
从这个动作“摸”字，你还有别的理解吗？
爱小孙子我问：
仅仅是爱小孙子吗？
一家关系和睦我问：
当我说走大路时，妻子也没有反对，这说明了什么？
我与妻子关系相当好，我问：
仅仅是这吗？
婆媳关系也很好。
文中我背母亲，妻子背儿子，你如何理解这两个背？
尊老爱幼，中年人（我与妻子）肩负着继往开来的重担。
（家庭和睦美满幸福）三、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。
在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，
这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
如我在教《变色龙》一文，采用这种分层设问的方式进行教学。
奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？
“善变”；
他“善变”的特征有哪些？
“变得特快”、“反复无常”、“狡猾”、“愚蠢”等；
他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？
看风使舵。
“看风使舵”体现了他的什么性格？
狡猾、媚上欺下。
最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：
是什么原因使他一变再变？
媚上欺下。
作者为什么要塑造这个形象？
当时社会像这样的人较典型普遍。
（讨论）请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
三、提问还应培养学生的发散思维。
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。
善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。
又如：
我在教《小橘灯》一文时，我也曾这样设问：
（摘自课文）我低声问：
“你家还有什么人？
”她说：
“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：
“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？
”当学生给予否定回答时，又继续问：
“既然她知道爸爸的去处，为何不直说？
”有的学生会说：
“怕敌人知道”。
在这个时候，就可以提出关键的一问：
“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？
”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。
所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。
钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说是创造了提问的最高艺术境界。
他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的“曲问”（就是关于“龀”字和“孀”字的理解），效果是明显的。
因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；
假如按其它标准，又该如何划分呢？
学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。
他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。
如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来？
学习了“海日生残夜，江春入旧年”这一诗句后，可以问学生它还包含着什么耐人寻味的哲理？
这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过问，让学生想得深，想得广，并把问与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
纵上所述，可以看到：
课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果，这是现阶段任何一个有责任心的语文老师应该深刻钻研的新课题之一。
关于课堂问题设计的思考
葛德根
2012-12-1019:
08:
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关于课堂问题设计的思考
葛德根
新课程理念认为教师的“导”应体现在充当学生学习的促进者这个层面，帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；
帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；
帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；
帮助学生发现他们所学知识的个人意义和社会价值；
帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；
帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；
帮助学生发现自己的潜能。
这个观点很深奥但很实在，应用到语文教学过程中，我认为教师的“导”要体现在课堂问题的设计及相机提出。
1．教材处理教案设计选准切入点，精心设计台阶问题。
语文教学通过指导学生阅读选文培养阅读理解鉴赏感悟能力，通过组织语文学习活动培养学生语言运用能力。
指导学生阅读选文时，应充分挖掘选文的闪光点，创设一个有利于学生主动参与学习的问题情境。
也就是说，语文教师要围绕着有利于学生主动阅读学习这个核心，科学有效的处理教材，精心设计学习活动。
应当说，处理教材是极富创造性地劳动。
要创设有利于学生主动参与学习活动的情境，我们在处理教材时就必须寻找一个最能起到“牵一发而动全身”效应的切入点。
比如，有位教师指导学生学习《逍遥游》，在指导学生通过课后注释自读初步理解文章大意的基础上，教师设计的台阶问题是：
文中出现了几个“笑”字？
各笑什么？
读毕，学生总结出三个“笑”字，分别在第一、二、三节。
教师接着启发这三“笑”，是谁笑谁呢？
学生分析，理解到是蜩与学鸠、斥鴳笑大鹏，宋荣子笑“知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者”。
弄清了这个问题后，教师提出蜩与学鸠为什么要笑鲲鹏？
阅读后，学生发现：
因为大鹏高飞，要靠风力，教师接问：
蜩与学鸠斥鴳笑鲲鹏，作者赞成还是反对呢？
学生发现作者是反对的，因为它们也凭借了一点外力，世界上万事万物，所求有大有小，大固然需要凭借，小同样也需要有所凭借。
因此蜩与学鸠、斥鴳笑大鹏是错误的。
然后，教师接着启发，宋荣子为什么笑“知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者”呢？
学生阅读后回答：
因为“知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者，其自视也，亦若此矣”他们都像蜩与学鸠斥鴳一样，自认为无所凭借。
而作者对宋荣子的态度又是怎样的呢？
学生发现，“斯已矣”“虽然，犹有未树也”，可见作者对他也是否定的。
不仅如此，作者还通过否定比他自由得多的列子来进一步否定他。
分析到此，教师提出：
到此为止，我们了解到，作者对“笑”大鹏和别人的蜩与学鸠、斥鴳、宋荣子都一一作了否定。
那么请大家讨论一下，作者对鲲鹏和“知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者”是不是肯定的呢？
学生讨论后得出结论：
作者也都作了否定。
到此，教师让学生思考，作者否定一切的理由是什么呢？
学生发现庄子“笑”万物，是因为它（他）们都“有所待”，都没有做到“逍遥游”。
只有做到三“无”（无己、无功、无名），才能“无所待”，才能自由自在地遨游于理想的精神世界。
应当说这种理想的精神世界现实中是无法找到的，要达到这种“无所待”的境界是无法实现的，这是庄子的幻想，更是庄子的无奈。
教师正是从三笑入手，很巧妙的引导学生理解了《逍遥游》的写作意图。
教师处理教材，设计教案时，巧妙的设计好问题情景，帮助学生找准阅读课文的切入口，就像庖丁解牛找准全牛“节之有间”的“间”，然后“以无厚入有
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