教育学说课稿Word文件下载.docx
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拟按时应科学地论述：
①课前预习预备情形；
②完整的教学程序（主若是：
如何铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时刻如何支配、如何通过量媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知成效）；
③扼要说明作业布置和板书设计；
④教学进程中双边活动的组织及调控反馈方法；
⑤教学方式、教学技术手腕的运用和学法指导的落实；
⑥如何突出重点、冲破难点和各项教学目的的实现。
在撰写时应重点讲清楚每一个环节安排的大体思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。
对学生参与教学活动的主动性、深广度的估量，学生达到教学目标状况的估量。
说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课仍是课后说课上述内容必需论述清楚。
课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。
课后说课还应包括“学生学得如何”的教学成效评估。
撰写说课稿没必要拘泥于固定、呆板的模式。
能够分块写清，按部份论述；
能够依照整体构思融为一体，综合论述。
另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌太长，幸免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意骇，文词准确，语言针对性强。
要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深切研究，多下苦功
说课，是现今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引发了广大领导和教师的普遍重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力，为了帮你熟悉说课，现就说课谈一下个人的几点观点。
一、说课的涵义
说课，确实是让对教材的某章节有预备的教师，依照教学大纲，教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学进程等方面的内容进行全面的设计与论述，不仅要层次清楚地说明这节课如何教，而且要精练精辟地揭露这节课什么缘故要如此教，然后由评委评说，提出改良意见，再由讲课教师修改，完善其教学设计的教研形式。
即说课确实是全面论述和完善教学设计的进程。
二、说案的撰写
说案，是依照说课内容的内在逻辑来撰写的。
在教学工作中，我把说课的方式简单地总结为“四说二写一展现”，“四说”即“说课堂教学指导思想及大纲（或课程标准）教材、说教法、说学法指导、说教学程序”；
“二写”指“写出本课课题及板书设计”，“一展现”指“展现自己参与设计的辅助教学课件”。
具体简介如下：
一、说课堂教学指导思想及大纲、教材。
依照素养教育的理论和要求，说明本节课的教学指导思想，依照大纲要求，说明本节课的知识与技术、进程与方式、情感态度与价值观，而且要说明本节课在教材体系中的地位，分析本节课的教学重点、教学难点和教学关键。
二、说教法。
说明在本课中将采纳的教学方式和运用的教学手腕，和如此做的缘故，要着重说明其中有独创的做法，专门是培育创新精神和实践能力的具体做法。
3、说学法指导。
说明在本课中将教给学生哪些学习方式，和调动后进学生学习爱好的方式，还要说明进行探讨性学习的具体方法。
4、说教学程序。
依照教学的前后顺序说明每一环节所用的大体时刻，重点说明要紧环节的教学双边活动，要致力于教学难点和教学重点的冲破，并简要说明如此设计的理由。
五、在黑板上写出本课课题，展现您的粉笔字功夫。
六、在投影片上写出一份板书设计，展现本课终止时，应在黑板上保留的板书内容。
7、展现自己参与设计的教学辅助课件。
所制作的课件要起到突出本课重点，降低本课难度，以冲破难点的作用。
展现课件时还要简述自己设计、制作的思路和进程。
三、说课的实施
说课，不同于一样的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清什么缘故要如此教，说课的重点在于教学重点和教学难点的冲破上。
在说课进程中，要注意把握以下几点：
一、利用一般话。
目前，全社会都在大力推行利用一般话，作为教师要首当其冲。
在说课进程中，利用一般话，有利于您的成功。
二、充满激情，慨慷自然。
说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，要使评委第一从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染评委，引发评委的共呜。
3、紧凑边贯，精练准确。
说课的语言应具有罗强的针对性，语言表达要精练干脆，不要象上课那样拘谨，要有声色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。
4、自但是有效地利用媒体。
在说课时，要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里，来刺激评委，使说课加倍生动，从而取得最佳成效。
总之，说课，能够引导广大教师认真学习教学大纳，深切钻研教材，主动转变教育观念，把握现代教育技术，提高教育教学技术，更好地深化课堂教学改革，优化课堂教学进程，提高课堂教学效率，全面推动素养教育。
如何说课
incurable发表于2006-7-1710:
43:
00
良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研为一体，这是优化课堂设计，提高教师教学能力的一种有效途径。
由过去听上课，，评上课进展到今天听说课，评说课，这是教学研究工作的一大进步。
为了更好地发挥系列教研活动，应该把说课和评课纳入听课和评课的研究活动当中。
今天咱们就来讨论说课和评说课的方式。
第一节说课概述
一、什么是说课
说课是讲课教师在个人备课的基础上，面对同行或教学研究人员系统的讲述自己对某一章或某一课时的教学方案设计及其指导思想、理论依据，然后由听者评说，说者答辩，达到彼此交流一起提高目的的一种教研活动的。
说课之因此能受到青睐，它有以下几个特点。
1．简易性与操作性
说课不受时刻、空间、人数限制，又不牵涉学生，简便易行。
具有较强的参与合作性，能专门好地解决教学与研究，理论与实践相脱节的矛盾。
2．理论性与科学性
在备课中，尽管束师对教材作了一些分析和处置，但这些分析和处置是浅显和感性的。
而通过说课，从理性上凝视材料，这就可能发觉备课中的各类疏漏，再通过修改教案，疏漏就会取得弥补。
从那个意义上说，它能帮忙教师更好地吃透教材。
另外说课的预备进程是教师驾驭教材，优化教学设计的进程。
尤其说课不仅要说明怎么教，还要说明什么缘故如此教。
这确实是迫使教师要去学习教学理论，认真试探问题。
这是教师从理论上去熟悉教师写作能力和语言表达能力的进程。
3．交流性与示范性
说课是一种群策群力的活动，不管是同行，仍是教研员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学体会中获益，尤其是对说课者是最实际最贴切的指导。
固然，说课也有局限性。
第一，看不到教师临场发挥，处置和随机应变的教学机智，看不到学生把握知识形成能力的实际成效。
这自然在评议上就有局限性。
第二，在具体实施进程中，也有说
得好，但教得不行，或教得好说得不行的现象。
这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。
要把说课评判与课堂教学评判结合起来。
二、说课与备课、上课的关系
（一）说课与备课的关系
1．相同点
（1）要紧内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。
（2）要紧任务相同，都是课前的预备工作。
（3）要紧做法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学进程。
2．不同点
（1）概念内涵不同。
说课属于教研活动，要比备课研究问题更深切。
而备课是教学任务如何完成的方式步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。
（2）对象不同，备课是要把结果展现给学生，即面对学生去上课，而说课是对其它教师，说明自己什么缘故要如此备课。
（3）目的不同。
说课帮忙教师熟悉备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生为目的，它促使教师弄好教学设计，优化教学进程，提高课堂效益。
（4）活动形式不同。
说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；
而备课是教师个体进行的静态教学活动。
（5）大体要求不同。
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出什么缘故要如此做。
即说出设计的依据是什么。
而备课特点就在于有效，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就好了。
（二）说课与上课的关系
说课与上课有许多一起的地方，但有自己的特点。
1．说课与上课要求不同
上课要紧解决教什么，怎么教的问题；
说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“什么缘故如此教”的问题。
2．说课与上课的对象不同
上课的对象是学生，说课的对象是具有必然教学研究水平的领导和同行。
由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的阻碍，可不能干扰正常的教学；
同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。
另外，咱们从下面那个图表中还能够看出，说课与上课的目的、形式、内容、评判也是有专门大不同的。
不同项目
说课
上课
目的不同
提高教师知识水平与教学能力
全面提高学生整体素养
形式不同
执教者以教师为对象，是面对教师的
一项单边活动
执教者以学生为对象，是
面对学生的一种双边活动
内容不同
运用教材及相关教育科学理论
运用教材
评判不同
以教师整体素养作为评判标准
以学生的学习成效为评判
综上分析能够看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，，关于备课是一种深化和检查，能使备课理性化，，关于上课是一种更为缜密的科学预备。
第二节说课的内容
（一）说教材——论述对教材的明白得
说课，第一教者要说明自己对教材的明白得，因为只有对教材明白得透彻，才能制定出较完满的教学方案。
说教材目的有两个：
一是确信学习内容的范围与深度，明确“教”什么。
二是揭露学习内容中各项知识与技术的彼此关系，为教学顺序的安排奠定基础，明白“如何教”。
篇二：
《教育学》说课稿-杨沁霓
《教育学》说课
师专心理教研室杨沁霓
一、课程标准
1.课程的性质与作用
性质：
是一门基础性很强的师范类学生必修公共理论课，
作用：
理论基础与实践预备
《教育学》是一门关于研究专门组织的、有目的和系统的培育人的活动的社会科学，具有综合性、理论性和实践性都很强的特点。
是研究教育现象和教育问题、揭露教育规律的一门科学。
既要探讨学生如何学习，又要研究教师如何帮忙学生学习，是教育学科群的基础学科。
2.课程任务
本课程的任务是通过学习，要求学生着重把握教育的大体规律、教学大体理论和德育大体理论。
同时，了解教育学的历史、现状及进展趋势，了解教师应该具有的职业素养和师生关系对学生的阻碍。
通过学习该课程，树立科学的教育观、教学观，把握教育、教学规律，指导教育、教学实践，提高教育、教学质量；
把握中小学生思想道德进展规律，做好教书育人工作；
建构教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技术。
3.课程设计思路
以应用为目的，以必需、够用为度，具体包括理论学习、方式训练、能力进展、态度培育四个方面。
4.课程三维目标
知识目标：
把握教育大体规律、课程与教学大体理论和德育大体理论；
了解教育学的历史、现状及进展趋势，熟悉教师应具有的职业素养和师生关系对学生的阻碍.能力目标：
具有对各类教育规律的分辨、比较和分析的能力，并能够初步运用所学知识说明教育活动中显现的各类现象。
素养目标：
培育学生科学的教育观，踊跃的探讨精神、严谨学习的适应、细致分析的态度；
良好的职业道德，高度的责任心和服务社会的理念。
6.课程内容知识模块：
模块一：
教育的大体规律；
模块二：
课程与教学的规律；
模块三：
思想道德教育的规律；
模块四：
教育评判的规律。
7.课程教学重难点
重点：
教育大体规律、课程与教学大体理论和德育大体理论；
教育学的历史、现状及进展趋势；
教师应具有的职业素养和师生关系对学生的阻碍。
难点：
教育功能；
课程论；
教学论；
德育论；
教育评判。
8教学内容与课时分派（总）
二、教学资源
1.教材
张登华主编《教育学》，中国矿业大学出版社，2009。
特点：
为本教研组合作编撰的教材。
此教材相对来讲体系完整，脉络清楚，行文流畅，加倍符合专科学生的同意能力。
2.参考教材
薛彦华《教育学》，科学出版社，2009
王道俊、郭文安《教育学》，人民教育出版社，2009
胡德海《教育学原理》，甘肃教育出版社，2006
3.扩充性教学资料
视频、教学观摩影剧片段、网络文章
4.网络教学资源
三、教学方式手腕
1.教学实施流程
以“应用能力”培育为中心，包括理论基础、具体案例、讨论分析、综合实践等流程。
2.教学方式与手腕
经常使用教学方式：
启发式教学法、小组讨论法、
案例分析法；
视频观摩教学法；
经常使用教学手腕：
教师讲解、印刷教材为要紧教学中介；
多媒体课件与板书相结合；
电子视听设备和多媒体网络技术运用。
教学重点：
教学大体理论、课程论、教学论、德育论、教育评判
教学难点：
课程论、教学论、教学评判
教学计谋：
启发式教学、小组讨论教学、多媒体辅助教学、案例观摩教学。
4.学情研究及方式指导
学情分析：
本专业为三年制专科学制，学生生源为应届高中毕业生。
学生入学时无教育学学基础知识和理论训练。
学生学习态度普遍端正踏实，学习踊跃性较高，学习适应大体良好。
教法和学法指导：
分析学生的学习困难及缘故，并指导，如：
大体知识和大体技术、理论知识应用及参考资料利用能力；
指导学生把握指导性学习和自学方式，如：
研究性学习、协作性学习、制造
性学习；
增强课内学习，提高学习效率；
踊跃参与实践实训活动。
树立面向个体学生的思想，如：
个别辅导，因材施教。
考核方式与评判标准：
本课为考试课程，能够从以下三个方面综合评定学生的成绩：
平常考核：
包括上课出勤、课堂答疑、平常作业等。
偏重考查学生的学习态度、学习方式和学习能力。
占总成绩的20%。
实训考核：
包括课堂内外实训、实践基地见习和实习、实训报告。
偏重考核学生的理论分析能力和和解决实际问题的能力和职业品质。
占总成绩的30%。
理论考试：
偏重考核学生对学科大体知识和大体技术的明白得和把握程度，分析和处置问题的能力。
占总成绩的50%。
五、教学程序设计
以《教育目的》课程教学为例：
解析教学任务；
确信教学目标；
冲破教学重难点；
选择教学方式手腕；
实施教学具体策略；
进行教学总结评判。
1.教学目标：
把握教育目的的概念、类型、组成和作用；
了解历史上不同的教育目的价值观。
能力目标：
能依照教育目的理论对中小学教育、教学进程进行适当评述，具有的比较分析的思辩能力。
学生踊跃参与小组讨论，勇于表达自己的方式；
培育认真细致的科学态度和健康价值观。
2.重点难点
教育目的的概念、类型、组成和作用；
历史上不同的教育目的价
值观。
教育目的的组成；
历史上不同的教育目的价值观。
3.教法学法与教学手腕
教法分析：
讲解法、案例分析法、小组讨论法、视频观摩法。
学法指导：
运用已学知识通过小组讨论，对具体教育现象进行目的分析。
教学手腕：
板书及多媒体教学，播放视频展现直观教学案例。
4.教学实施进程（40分钟）
时刻安排：
视频导入五、案例分析1五、实训练习1五、总结与作业5。
4.1.新课导入：
视频导入（5）
播放幼儿园老师体罚小朋友的视频案例，直观呈现教育行为背后与教育目的相关的问题，引出课题内容。
4.2.案例讲解分析（20）
结合视频及其他案例，讲解讨论教育目的的概念、类型、组成和作用；
了解历史上不同的教育目的价值观，使学生明白得确信正确教育目的的重要性。
讨论：
观看视频案例中老师的表现，分析是不是符合教育目的，违抗了哪些教育大体规律？
教育目的的概念？
教育目的的功能？
确立教育目的的依据？
4.3.实训练习（10）
学生将新学的知识与过去所学知识进行比较分析，自主探讨、分组讨论、相互补充，尝试运用所学知识说明日常生活一些教育行为表现并明白得其进展的内在规律。
教师参与小组讨论，指导解疑。
小组交流生活中观看到的教育行为表现，并从教育目的理论角度进行分析。
4.4.总结及布置作业（5）
总结：
课内学生知识把握与小组讨论交流的情形。
布置作业：
课外进行资料查阅，追踪国际最新文献研究进展。
敬请列位专家批评指教！
篇三：
说课稿—15分钟
列位老师好：
说课全能稿件
我叫时瑞玲，今天我说课的课题是《》。
下面我对本课题进行分析：
一、说教材（地位与作用）
《第个课题。
在此之前，学生们已经学习了，这为过度到本课题的学习起到了铺垫的作用。
因此，本课题的理论知识是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承先启后的作用。
二、说教学目标
依照本教材的结构和内容分析，结合着年级学生他们的认知结构及其心理特点，我制定了以下的教学目标：
1.知识与技术目标
2.进程与方式目标
3.情感态度与价值观目标
三、说教学的重难点
本着教学重点：
重点的依据是只有把握了，才能明白得和把握。
教学难点：
难点的依据是
为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法、学法上谈谈。
四、说教法。
咱们都明白是一门培育人的能力的重要学科。
因此，在教学进程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其因此然”。
咱们在以学生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维进程。
考虑到年级学生的现状，我要紧采取设置情景教学法，让学生踊跃主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中取得熟悉和体验，产生践行的愿望。
培育学生将课堂教学和自己的体会结合起来，引导学生主动去发觉周边的客观事物，进展思辩能力，注重心理状况。
固然老师自身也是超级重要的教学资源。
教师本人应该通过课堂教学感染和鼓励学生，调动起学生参与活动的踊跃性，激发学生对解决实际问题的期望，而且要培育学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学成效。
基于本课题的特点，我要紧采纳了以下的教学方式：
1.直观演示法：
利用图片等手腕进行直观演示，激发学生的学习爱好，活跃课堂气氛，增进学生对知识
的把握。
2.活动探讨法：
引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探讨性取得
了充分的发挥，培育学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。
3.集体讨论法：
针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，
培育学生团结协作的精神。
由于本课题内容与社会现实生活的关系比较紧密，学生已经具有了直观的感受，能够让学生自己阅读
讲义并试探，例举社会上存在的一些有关的经济现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。
如此有利于调动学生的踊跃性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清楚、更深刻。
五、说学法
咱们常说：
“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有把握学习方式的人”，因此，我在教学进程中专门重视学法的指导。
让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。
这节课在指导学生的学习方式和培育学生的学习能力方面要紧采取以下方式：
试探评判法、分析归纳法、自主探讨法、总结反思法。
最后我具体来谈谈这一堂课的教学进程。
六、说教学进程
在这节课的教学进程中，我注重突出重点，层次清楚，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的踊跃性、主动性。
1.导入新课：
（2~3分钟）
由上节课演过的知识和教材开头的情景设置导入新课。
导语设计的依据：
一是归纳了旧知识，
引出新知识，温故而知新，使学生的未知欲望。
这是教学超级重要的一个环节。
2.教学新课：
（35分钟）
在教学新课的进程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。
还依照教材的特点，学生的
实际、教师的特长，和教学设备的情形，我选择了多媒体的教学手腕。
这些教学手腕的运用能够使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识爱好华。
还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用加倍突出，有利于学生对知识的串联、积存、加工，从而达到触类旁通的成效。
3.课堂小结：
课堂小结的目的是强化熟悉，能够把课堂教授的知识尽快地转化为学生的素养；
简单扼要的课堂
小结，可使学生更深刻地明白得理论在实际生活中的应用，而且慢慢地培育学生形成良好的个性。
4.板书设计：
我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地表现教材中的知识点，以便于学生能够明白得把握。
我的板书设计是：
5.布置作业。
针对使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。
我布置的课堂作业是：
七、说小结
1．对教材内容的处置。
依照新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容的增有减。
2．教学策略的选用
（1）运用了模拟活动，强化学生的生活体验。
教材这部份知识所对应的现象，学生具
有了必然的生活体验，可是缺乏对这种体验的深切试探。
因此在进一步强化这种体验的进程
中我进行了试探和认知，使乱放从学生的生活中来，从学生的试探探讨中来，有助于提
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