人教版六上《圆的认识》教案Word文档格式.docx

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同时，六年级的学生对圆规都有一定的了解（平时买作图工具时都是成套的，包含圆规），一般都有画圆的经验。

教学目标：

1.知识与技能：

使学生在观察、操作、画图等活动中感受并发现圆的有关特征，知道什么是圆的圆心、半径和直径，能借助物品或圆规画圆，会应用圆的知识解释一些日常生活现象。

2.过程能力与方法：

使学生经历从猜想到验证的过程，在活动中进一步积累认识图形的学习经验，增强空间观念、合作意识，培养学生观察、动手操作、抽象概括、与他人合作交流等各方面的能力，进一步发展数学思考。

3.情感态度与价值观：

使学生进一步体验图形与生活的联系，感受平面图形的学习价值，提高数学学习的兴趣和学好数学的自信心。

教学重点：

感知并了解圆的基本特征，认识圆的各部分名称。

教学难点：

理解直径与半径的关系，熟练掌握画圆的方法。

教具准备：

多媒体课件，为学生准备两张白纸、一个圆片。

学具准备：

圆规、圆形物体、直尺。

教学过程：

一、新课导入

（欣赏单元主题图，激趣引入。

）

1.观察主题图。

提问：

同学们，在我们美丽的学校内有一个水池，你们观察过吗？

池内的鱼儿美丽，水面平静。

请同学们想象一下：

如果我们在平静的水面上投进一块石子后，水面荡开的波纹，应该是一个近似的什么形状？

请用动作说明。

圆在生活中太常见了！

许多物体表面的形状与圆有关。

根据你们的经验，能举个例子吗？

2.揭题：

看来同学们对圆已经有了一些认识，今天这节课就学习“圆”。

3.在以前的学习中，已经认识了哪些平面图形？

其实圆也和学过的这些图形一样也是一个平面图形，但是和这些图形又有不同之处，你发现了吗？

（圆是由曲线围成的一种平面图形）（注意：

①学生自带的圆形物体可以让学生用手指一指；

②在指物体时，要明确指的是哪一个面；

③不能把球误认为圆。

【设计意图：

一方面让学生感知圆来源于生活，与生活实际紧密相连，体验数学与生活的联系；

另一方面通过观察、比较，让学生感受圆和以前学过的平面图形的不同。

】

二、探究新知

1.圆规画圆。

（投影展示例1图中圆形物品）

教师：

同学们观察图中的物品，它们是什么形状？

预设：

（生：

圆形。

古希腊著名哲学家、数学家毕达哥拉斯认为“一切平面图形中最完美的是圆！

”。

你能用手中的工具画一个标准的圆吗？

（指向明确用工具画圆，并请学生尝试画圆）

学生独立用画圆，教师巡视指导。

投影展示学生画的圆。

（由于是第一次画圆，学生画的可能不规范）

教师可以提问，请你介绍一下你用的是什么工具，是怎么画圆的？

学生回答用圆规画圆。

此时教师可演示怎样使用圆规正确的画圆。

（强调不能用手握住圆规的两脚来画圆）

然后跟着要求同学们用圆规再画一个标准的圆。

学生独立画完之后，投影展示学生画的圆，指明学生说画法。

我用圆规画圆，我把圆规的一个脚固定在一个点上，另一个脚绕这个点旋转1圈，就画出了一个圆。

让学生尝试用圆规画圆，体会用圆规画圆的步骤，明白到圆的大小与圆规两脚间的距离有关，用圆规画圆很方便。

2.认识圆。

（1）提问：

观察对比上面所画的两个圆，是不是一样的？

（预设：

不一样）

哪些地方不一样？

大小、位置）

请同学们思考为什么不一样呢？

圆的位置不一样，是因为固定点的位置不同，其实，我们把在圆中心的这一固定点叫做圆心。

画圆时，固定的点叫做圆心，圆心一般用字母O表示。

圆心到圆上任一点的线段是半径，一般用字母r表示。

通过圆心并且两端都在与圆上的线段是直径，一般用字母d表示。

如下图

结合学生圆规画圆的体会，介绍圆心、半径，明确画圆时圆规两脚间的距离就是圆的半径。

这样学生初步感知圆心、半径和直径的含义。

（2）强化认识半径。

刚才同学们画的圆都比较好，我们还认识了半径？

那现在大家就在你刚才画的圆中画出这个圆的半径来，画得越多越好。

教师可以提问：

想一想，圆有多少条半径？

能画完吗？

在圆内有无数条半径，画不完。

你是怎样观察得出在一个圆内有无数条半径的？

因为半径是连接圆心到圆上任意一点的线段，这样的线段有无数条。

那么半径是一条怎样的线段呀？

是连接圆心到圆上任意一点的线段。

（展示动画从圆心到圆上的一条线段，齐读）由于圆周上有无数个点，所以半径就有无数条。

现在就请同学们画出这无数条半径的代表，你认为画几条合适。

1条，因为所有半径都相等。

质疑，请学生说理由：

直尺量；

或用圆纸对折。

说明半径的特征并板书：

在同一圆内，半径有无数条，并且长度都相等。

让学生掌握通过动手折一折、量一量、比一比、画一画，及在小组里相互交流、讨论，获得圆的特征之一。

不仅使学生的认识由感性上升到理性，而且使学生学到了解决数学问题的一些基本方法。

（3）强化认识圆的直径。

①除了半径以外，在圆中还有没有像这样比较特殊的线段能决定圆的大小。

直径）

指明学生到黑板上画出来，并提问画时要注意什么？

过圆心，两端在圆上）其实直径就是通过圆心并且两端都在圆上的线段。

②请学生在自己画的圆内画出直径的代表。

画得越多越好。

③揭示直径的特征：

在同一圆内，直径有无数条，并且长度都相等。

④引出半径和直径的关系，或动手验证；

通过对折等活动，得出：

圆是轴对称图形，每条直径所在的直线都是圆的对称轴。

（4）揭示半径和直径的关系。

d=2r，r=1/2d。

这个关系的前提是什么？

同一圆内）

为什么要加这个前提，不要行吗？

学生讨论后汇报。

师生共同小结：

在同圆或等圆里，所有的半径都相等，所有的直径也都相等；

直径等于半径的2倍。

三、巩固新知

1.练习三第1题：

用彩色笔标出下面各圆的半径和直径，并量出长度。

2.完成第13页课堂活动第1题。

第1题

（1）：

画几个圆心在同一点而半径不相等的圆；

画几个圆心不在同一点而半径相等的圆。

画完第一问之后，教师可提问：

圆心在同一点上，为什么有的圆大，有的圆小？

因为半径不一样，半径越大，圆就越大）由此得出：

圆的大小是由半径决定的。

第2问画完后，教师可以提问：

这几个圆的大小是一样的，为什么有的圆在这里，有的圆在那里呢？

因为圆心的位置不一样）由此得出：

圆的位置是由圆心决定的。

第1题

（2）：

学生独立画半径为2.5厘米的圆，用字母标出圆心、半径和直径，小组内交流。

3.独立完成教材13页课堂活动第2题，小组内交流。

通过本环节，让学生对圆的特征进一步理解，对于圆的特征更加熟悉，对所学知识掌握地更加牢固。

四、达标反馈

1.说一说圆中什么样的线段是半径、什么样的线段是直径？

2.判断题。

（1）所有的半径都相等，所有的直径也都相等。

（）

（2）从圆心到圆上的任意一点的距离都相等。

（3）画一个直径为4厘米的圆，圆规两脚间的距离应是4厘米。

（4）直径是3厘米的圆比半径是2厘米的圆大。

3.填一填。

（1）一个边长8厘米的正方形里，画一个最大的圆，这个圆的直径是（　）厘米，半径是（）厘米。

（2）在一个长6分米、宽4分米的长方形里，画一个最大的圆，这个圆的半径是（）分米。

4.盒子里刚好放下三个罐头，每个罐头的半径为3厘米，盒子的长和宽各是多少？

五、课堂小结

通过这节课的学习，你对圆有哪些认识？

你有什么收获？

学生谈自己的收获，畅所欲言。

想一想生活中的一些物品为什么要设计成圆形？

车轮为什么要设计成圆形？

下节课我们一起来交流。

通过回顾总结，对知识进行梳理，有助于学生逐步形成数学学习方法和经验；

同时把“圆”再次回归生活，将数学与生活紧密结合，让学生体会到数学学习的价值，深化学生对圆的特征的认识，增强数学学习的兴趣。

不仅拓宽了学生的知识面，强调数学与生活有密不可分的联系。

更是把学生的数学思维引向生活。

教学反思：

圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简单的曲线图形。

在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过观察、操作、讨论使学生认识圆的形状，掌握圆的画法及圆各部分的名称，特征。

学生获取知识兴趣浓厚，积极主动。

1、从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中密切联系生产、生活实际。

课的开始，通过屏幕显示生活中经常见到的圆，如钟面、车轮、圆形桌面等，接着又让学生举例说出生活中圆形的物体。

课的结尾让学生讨论车轮为什么要制成圆的，并出示小猴坐车的几个形象动画，使学生具体的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的积极性，潜移默化的对学生进行了学习目的教育。

2、思维往往是从动手开始的，在教学中，引导学生用多种感官参与到知识的生成过程中。

要解决数学知识抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是引导学生动手操作。

本节课在认识圆的各部分名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，安排了让学生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼观察，动脑思考，动口参与讨论，收到了较好的教学效果。

3、重视激发学生求知欲。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

教学圆的认识时，注重给学生创设思维的空间，注意引导学生积极体验，自己产生问题意识，自己去探究、尝试，总结，从而主动获取知识。

4、本节课，计算机直观形象、动静结合、节省教学时间的功能充分得到发挥，展现了知识发生、发展过程，加深了学生对知识的理解和掌握。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。