问题学生教育个案分析Word文档格式.docx
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1、教育是家庭、学校、社会共同参与的结合，对特殊孩子的行为塑造和心理辅
导尤为如此。
因此，我与家长联系，共讨教育方法，共同探讨孩子出现问题的根
源，经过谈话，其父母深刻意识到自己在教育方面的失误与不足。
于是我同其家
长商量后，小逆暂时离开“宠境”，与父亲生活在一起。
小逆的父亲很支持我的
观点，当即决定在学校附近租一套房子，由自己照管、教育孩子，不再动不动就
动手打骂。
接着，我们开始激发其改变孩子的强烈愿望，增长其对孩子改变自我
的信心和希望，对不良行为采取相应措施。
如：
鼓励与批评相结合的方法，经常
观察其行为过程，发现他旷课去打篮球。
我对他说，我发现你有一个优点，就是
很爱运动，篮球打的好。
第二天，他对我说，除了篮球打的好外，其他方面你也
有优点，你今天再给我找出一个。
我及时抓住最需要解决的行为问题，对其进行
良好的行为促进。
2、教师教育方式的转变。
在教育时，尽可能地避免负面行为，更多地鼓励，积
极地评价，让他认识到自己的长处和优点，培养自信心，给他更多的关注和期望。
树立他在学生中的威信，改善在人际关系和班级中的地位。
3、教育学生要因人而异。
学生品德过错行为的性质和程度不同，他们的年龄、
性别、个性、喜好不同。
因此，教师应根据其过错的程度和个性特点采取灵活的
方式、方法进行教育，不能一概而论。
问题学生教育个案分析
（二）
美国心理学家马斯洛曾把“尊重的需要”作为人的最基本的需要之一。
他指出：
自尊需要一旦受挫，就将使人产生自卑、较弱、无能的感受，使人失去信心，无所作为。
只有自尊需要得到满足，才能产生最旺盛的创造力，实现自我，获得成功。
因此我在教育实践中，尝试着充分尊重“差生”的自尊需要，肯定他们的优势，赞赏他们的成绩。
收到了初步的成效。
我班有个学生叫朴某，朴某是我班男生中最为调皮，令人头痛的学生。
他虽然头脑灵活，但自控能力差，上课随便插嘴、讲废话，作业经常少做或不做，还有说谎的坏习惯。
开学初几乎每天受到老师的批评指责，但不奏效。
我及时和他的家长取得了联系，通过交流了解到，朴某的家庭环境比较特殊。
他的父亲常年在外面跑长途送货车，很少回家。
母亲是继母，开一家小吃店，每天都很忙碌，没有时间和精力去辅导和关爱孩子。
从她母亲的谈话中了解到，他从小调皮好动，经常说谎，还喜欢动别人的东西，作为继母，她也不方便经常深说或者惩罚孩子。
也许她有她的难处吧我并没有多问。
我及时和他的父亲取得了联系，他的父亲当时正在河北，通过电话的交流，我得到了家长的信任和支持。
他的父亲把孩子全全交给我，让我教育帮助。
通过细心的观察我发现，朴某极不自信，不敢主动与伙伴，老师，家长交往，又不敢说出内心的渴求与希望，总是躲避着别人的指责，小心地维护着自己仅有的一点自尊，压抑着内心的情感。
有一天课间，别的同学都已经出去，他在教室里磨蹭，我看见他的手里紧攥着5元钱。
我产生了怀疑，他的继母是不可能给他这么多钱的，于是把他叫过来询问。
孩子刚开始沉默不语，经过我细心的劝导，他小声说是偷同学的钱。
我当时很气愤，他平时就乱动同学的东西，多次教育仍不悔改，这次居然拿其他同学的钱。
我想惩罚他，让他公开道歉。
但稍稍平静之后，我意识到这个学生内心深处也渴望着被人关注，被人理解和尊重，渴望着同学的理解，老师的帮助，家长的呵护。
我把这件事暂时放下，告诉他这是我们两个人的秘密。
我耐心的劝导并且与母亲取得了联系，课后经常帮助他，多和他聊天。
没过几天，他主动找我承认自己的错误，并且说他把5元钱拿来了，要主动向那位同学道歉，承认错误。
这件事之后，我发现孩子的自尊需要得到了满足，他增添了许多自信，也经常和我聊天。
根据他的这一心理，我决定将计就计。
我从这个学生头脑灵活、反应快的优点入手，以他一次不举手就随口答为突破口，不仅没有批评他，反而还肯定了他回答的合理之处。
而后的一段日子，我有意识地对他多次赞赏，有时甚至用夸张的表情、惊讶的语气说“你真聪明。
没想到能回答地这么好！
太棒了！
”与此同时，对他在校进步的表现我还打电话给家长予以表扬。
从此，他的表现明显有了好转，上课积极回答问题，作业也认真完成，上课乱动的现象也有意识地控制。
为了燃起他更强烈的成功欲望，在他获得成功感、倍感骄傲与自豪的时候，我给了他一点点挫折感。
“嗯，这个问题基本正确，但不够全面。
如果看看书再回答，相信你会说得更好。
”而他达到新的更高要求的时候，我又对他大加赞赏。
这使他内心的自尊需求得到充分满足，他上课越来越配合。
上我的课，他不但不讲闲话了，而且还能积极举手发言。
我对他的赞赏激起了他强烈的上进心，想当一个好学生的归属感日益强烈。
我的赞赏牵引他走向一个又一个进步，他越来越爱探究学习问题，成绩自然也就上去了，这次月考考数学考到100分的好成绩，其他方面也有了长足的进步。
经过这件事，我深深感到，尊重和赞赏在教育实践中对学生的激励作用。
正如林肯所说：
“每个人都希望得到赞美。
”确实，获得他人的赞赏与肯定，达到自我实现，是人们基本生活需要满足以后的精神上的一种高级需求。
这种需求贯穿于人的整个生命过程。
世界上许多卓有成就的人就是在追求社会肯定中获得成功的。
实验心理学对酬谢和惩罚所做的研究表明：
受到表扬后的行为，要比挨训后的行为更合理、更有效。
真心诚意地赞扬对方，鼓励对方，自然而然地使对方显示出友好合作的态度，这就为矛盾的解决提供了心理契机。
其实，每个学生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都有自己的“闪光点”，每一位学生都不想做差生。
他们所以“落后”一些，在某种意义上可以说是由于自尊需要没有得到老师的充分关注。
教育专家韩凤珍说：
“所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。
教育者要千万百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心。
”
心理健康教育的实践也证明：
只有内心的需要得到满足，才能产生积极的情绪体验，才能积极自信地面对他人和社会。
因此，我们要以此为契机，在教育中充分运用这一心理规律，积极地保护学生的自尊，给学生提供各种获得成功体验的光彩，发挥出自己的聪明才智，取得各种成就，为他们今后的人生创造辉煌成功奠定坚实的基础。
问题学生教育个案分析（三）
我班有个学生叫刘某，刘某是我班男生中最为调皮，令人头痛的学生。
通过细心的观察我发现，刘某极不自信，不敢主动与伙伴，老师，家长交往，又不敢说出内心的渴求与希望，总是躲避着别人的指责，小心地维护着自己仅有的一点自尊，压抑着内心的情感。
于是，我经常在学生面前表扬他，我发现孩子的自尊需要得到了满足，他增添了许多自信，也经常和我聊天。
我所教班级中的王小明同学是一个典型的“问题学生”，成绩差，经常与同学吵架、打架，以前好几位科任老师都认为他是一个一块不可雕的朽木，完全放弃了他，这样他更我行我素、散漫不羁，曾因打架纪律处分，学习成绩差。
由于他的影响，班上的班风、学风均不好，许多同学要求转班。
【案例评析】“问题学生”通常是集体荣誉的破坏者，同学都讨厌害怕他们，不愿和他们亲近，丧失集体友谊和同情。
即使他们有过勇于改正错误的表现，但也常常难以得到重视、信任和鼓励，因而他们产生了心理对抗；
另一方面，一般“问题学生”由于学习成绩差、表现不好，经常成为老师批评、家长打骂、同学嘲笑的对象。
为了表示不满与反抗，他们在外表上往往表现出傲慢骄横的样子，而其内心却又常常低估自己，看不到自己的优点和长处，总觉得自己处处不如人，对自己缺乏信心。
久而久之，形成了强烈的自卑心理和“表里不一”的心理特点。
外表对批评满不在乎，内心却蕴藏着要求进步的“火种”；
外表对人对事漠不关心、不太合群，内心却渴望友谊、理解、尊重、支持和信任。
【对策】具体来说，第一，从情感上。
动之以情，是思想教育的原则，也是心理教育的前提，我们教师要重视师生间的“心理相容”，即师生之间互相尊重、互相信任，教师要主动靠拢“问题学生”，从各方面给予他们必要的关怀和照顾，有效消除他们的心理对抗。
这样，“问题学生”的心灵之窗才会打开，教育才会奏效。
第二，从行为习惯上。
我们要求“问题学生”熟记《中学生日常行为规范》、《班规班约》等，并严格按要求规范自己。
我们强调对“问题学生”要“动之以情、晓之以理”，不仅仅要爱，而且要爱得深沉、持久。
在他们违章犯规时，教师应予以细致的、恰当的、合情合理的批评教育，使他们心服口服，并下决心纠正错误；
还应要求他们经常进行自我克服教育，养成、巩固并发展良好的行为习惯。
“问题学生”不良心理品质的形成，发端于复杂的内因和外因，有一定的顽固性，只有截断源头，疏通渠道，启动内因，对症下药，方可取得成效。
总之，转化“问题学生”是一项既艰苦又令人愉快的工作，作为一个教师要始终明白自己的职责，教书育人，不放弃任何一个学生，“每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能，教育的责任在于把它挖掘出来，把它发扬光大，以不断提升他的生命意义”。
因此，要转变教育观念，改进教育方法，用自己的爱心去感化教育每一个“问题学生”，只有有爱心，才能发现学生的闪光点，才能因材施教，才能动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒。
要有耐心、信心地转化“问题学生”，让这些“问题学生”变“后进”为“先进”。
问题学生教育个案分析（四）
“我死都不会剪掉我的头发的！
”这是初一（6）班古某在学校仪容仪表检查不合格后，听到要他修剪头发后的第一反应。
我当时听了感觉好笑，十四、五岁的中学生了，为了那几根头发至于宝贝成这样吗头发剪了可以再长的嘛！
简直就象任性的小孩！
基于这种想法，我和他好声好气地谈了几次，试图让他理智些，不要那么任性。
几次交锋下来，我才愕然地发现他是认真的。
他甚至振振有辞地反驳“教育局都没有哪一条文件说一定要把头发剪掉”。
我只好请家长协助教育，接电话的是他妈妈，她表示孩子和她很对立，对孩子有点“无可奈何”。
劳动节过后，学校为加强对高中生的管理，要求所有高中生不准带手机进校园。
自然有几个不怕死的家伙想试探班主任的反应，在我的“严抓严打”下，他们很快就“撤退”了，只有古某仍“顶风做案”，公然逃课在走廊后上网玩手机，被我抓个正着，他当时还极力狡辩“为什么不能带手机教育局有明文规定吗”、“我在教育局有人，你们不能拿我怎么样的！
”。
回想他以前的种种表现，从经常迟到、稍不顺心就逃课，到习惯性的逃课、缺课，再到公然反抗剪发、偏要带手机进学校……我发觉这已经不再是简单的青春期叛逆和任性，其心理和人格已扭曲为成人式的狡辩和习惯性的蔑视、反抗权威了。
这种心理和个性是怎么形成的带着这个问题，我和他的父母以及他以前的班主任进行了多方面的访谈和了解：
分析
1、不和谐的家庭氛围和娇纵型的管教方式造就了他行为上无规范、品格上崇尚
以自我为中心的不良人格。
古某家境优裕。
父亲是某一百货公司的老总，母亲是典型的全职家庭主妇，在家庭管教方式上父母采取典型的娇惯溺爱方式：
父亲在工作上是权威，但同时由于工作繁忙疏忽了对儿子的管教，因此，每当儿子出了什么问题时，父亲出于弥补心理先从自身找原因，对孩子多采取宽容态度。
母亲出于对父亲各种忙碌的不满，将全副身心放到了儿子身上，对儿子以顺从接受为主，较少对儿子的行为作出要求，赋予其高度的按照自己意愿行为的自由。
更不会对儿子提出纪律要求，甚至主动满足儿子各种合理不合理的要求。
父母盲目的溺爱和疏于管束，构成娇纵型教养方式，在这种溺爱娇惯的家庭环境中，容易使孩子养成自我中心，骄横跋扈、懒惰散漫、贪婪无度的“霸王”心态。
由于从小规则意识欠缺，对自己的行为是非不清，所以，在家庭和学校中古某就会有多种违规行为，如在校不听课、迟到、早退、随意旷课缺课，在家顶撞母亲、与家庭成员关系紧张等等，而且在事后根本不承认自己的错误，反而推卸责任。
同时，这种行为上的不规范往往与其强烈的自我中心意识紧密相连。
古某平时对人对事缺乏责任感，在与人发生矛盾时易把过错推给别人，首先注重的是自身的内心感受，要别人顺从他、满足他。
习惯性的行为处理模式延续到家庭以外，如学校时，他自然会对老师的要求不习惯而抵制、反抗，在过早的成人化影响下，最终演变反权威、利用各种机会逼迫对方（权威）让步。
这种小霸王心态如果不能得到及时矫正，则很容易发展为反社会型人格。
2、片面的家校教育助长了不良人格的形成。
通过了解，我发现古某在高一入学
没多久就因为聚众赌博而受到学校的记过处分。
但显然，他没有从这件事情中吸取教训。
此后的他越来越不把学校纪律当一回事，也越来越让老师头疼：
经常性的迟到、旷课、上课不听课在课堂睡觉、随意请病假呆在宿舍、拒绝做承担任何班级责任：
不扫地、不做卫生、不做值日、甚至不参加任何的班级活动……其间，班主任多次与其家长进行沟通，希望家校之间合力转化其不良习惯。
但，由于娇纵型管教方式积习过重，加上父母关系的不太和谐，降低了家庭教育的权威，因此，学校教育与家庭教育事实上未能形成真正的合力，因而降低了教育效果。
相反，古某在每次与“权威”（学校）较量的过程中，发现最终学校还是耐他不何，父母最终还是会屈服于他的反抗任性之下，因此，你禁止、我反抗；
你请家长、我照样便成了他与人相处的模式，“天生反骨”就这样在一次一次片面的家校教育中“茁壮”壮大。
措施
1、学校教育是青少年教育的核心，在青少年健康成长发挥关键作用。
对古某，学校曾经尝试与其家长沟通实施共同教育，但由于家庭教育方式的不当致使家校联合教育的效果不佳。
同时，片面的家校教育还降低了教育权威，无意中助长了古某“反抗权威”，强化了其不守规矩、不负责任的不良品行。
因此，对问题学生的教育，学校必须发挥核心教育作用，班主任更要树立认真、耐心、有计划的工作态度，以及正确的家校合作的教育方法。
2、家庭教育是大教育的组成部分之一,是学校教育与社会教育的基础，必须充分重视和发挥家庭教育的重要作用。
从个案来看，古某的问题出在他父母从小养成的不恰当的教养方式上，因此教育的突破口也在于此。
对古某的头发问题，我第一次是和他母亲电话沟通，但效果不理想。
认真反思和分析后，我约见他的父亲，请他务必在百忙之中抽空来学校。
第一次见面时，我实事求是、公正客观地向他指出他儿子存在的问题并共同分析寻找问题的根源，在怎样教育他儿子问题上，学校和家庭达成了共识。
头发的问题在家长的督促下进行了修剪，但还未达到学校的要求，这说明古某只是暂时屈服家校合力之下，习惯性反抗权威的个性使他极有可能在等待时机“东山再起”。
作为学校教育方面的我，也在等待时机，务必让他清醒地认识学生首先必须学会守规矩。
期中考试后学校开家长会，我与他父亲第二次见面。
儿子数学不该考0分的事实让他彻底断了最后一丝不理智溺爱孩子的袒护之心。
因此，当他儿子因为态度嚣张再次藐视学校纪律（带手机来学校）被我请来学校的时候，他一改往常对孩子的“苦口婆心”的“温柔”说教路线，态度鲜明地告知儿子“作为成年人的你，必须对自己现在的行为负责，也必须对自己的将来负责”，他说：
父母为了你抛下工作，一而再，再而三来到学校，做父母的已经做到这个程度，你还无动于衷。
以后，我们也不会再为你犯的错而这样做了，你要负责你的人生！
父亲的表态犹如当头一击，彻底打醒了尤在心存侥幸“负隅顽抗”的古某，没有了父母的溺爱“撑腰”，他其实什么都不是。
古某自己也清醒地认识了这一点。
在班级日记中，他写下了这么一句话：
从此之后，我要夹着尾巴做人了！
！
认识
娇纵性家庭管教方式下的学生容易产生行为上无规范、品格上崇尚以自我为中心的不良人格，而片面的家校教育更容易助长这种不良人格。
因此学校对这种问题学生的教育，关键在于取得得力的家庭教育的支持。
班主任工作着力在二方面：
一是帮助家长转变教育观念，斩断孩子娇纵反叛的根源；
二是指导家长明确提出对孩子的规范要求，帮助孩子逐渐增强规范意识。
当然，这是个细致、耐心、长期的工作。
问题学生教育个案分析（五）
“老师，不得了了。
小明和李老师在教室里起了争执，现在气氛紧张得很，你快去看看吧。
”跑来报告的同学慌慌张张的神情和急促的语调让我如临大敌。
当我冲到教室门前时，激烈的争执还未平息，剑拔弩张的情势让周围的同学都不敢上前劝说。
我的脑子瞬间一片空白，工作至今，我还是第一次碰到如此尖锐的师生矛盾，而且还是自己班上的科任老师和学生。
我深深吸了口气，走到他们中间看着小明，用温柔却坚定冷静的语气说：
“好了，有什么事我们过后再谈，不要再说了。
”也许是我是班主任的缘故，也许是争执的高潮已过，小明用怨气未消的眼神瞅着我，一声不吭地扭头走进教室。
陪李老师回到办公室，我了解了整个事情的前因后果。
小明不满李老师在英语课上听写单词的速度太快，就在听写本本上写了：
“你他妈个人渣，听写这么快会死啊”。
李老师很生气，拿着听写本进教室和小明理论，希望小明能改变自己的恶劣态度。
但小明不仅不听，反而出言不逊。
所以就有了刚才惊心动魄的一幕。
无论孰是孰非，用如此恶劣的语言咒骂老师又丝毫意识不到自己的错误，甚至还……，真是个缺乏修养、不尊重老师的男孩子。
是狠狠地把小明批一顿，还是和颜悦色地沟通是不管三七二十一找他出来谈还是征求他的意见找时间谈呢我把小明叫到办公室，他一脸戒备地杵在门口。
我笑了笑，拍拍面前的凳子说：
“别客气，请坐吧。
”他一坐下，两只眼睛直直地瞪着我。
我开门见山的说：
“我找你来是为了刚才的事。
这节是英语课，我想你现在的心情可能还未平静，马上和李老师面对面可能比较尴尬，听起课来也没什么效果。
不如我们聊聊好吗”他用考究的眼神看看我，默不作声地点点头。
我仍然微笑着，把听写本摆在他面前问：
“可以说说为什么这样写吗”他恨恨地说：
“她念单词的速度那么快，谁跟得上啊”“真不容易啊，想学却跟不上是很无奈很无助的事”我感慨地说。
“就是嘛，我已经不止一次向她提意见，她就是不理，我真的很想学啊。
如果她放慢点速度，我就有机会听写好了。
”听到我理解的声音，他稍稍放松了些。
我看着他忿忿不平的脸，觉得有些可笑和无奈，如果他平时是个能力有限但尽力而为的学生就罢了，但他经常把不交作业、上课睡觉、和周围的“盟友”不分场合地相谈甚欢当成自然而然的事情。
现在却因为自己的不努力抱怨老师的教学进度过快，要求老师迁就自己。
该如何让他认识到自己的问题和错误呢
“我们的小明越来越有上进心了。
”我肯定了他想学的态度，“班里还有哪些人也觉得老师念得快呢”“张勇、小霞、小白……他们都觉得”哎，他所提到的这些都是或者象他一样学习习惯不好，或者学习能力较弱的学生。
“你觉得你是不是竭尽全力学英语了”“恩，好象没有。
”他有点不好意思了。
“怎么没有”我笑着追问。
“恩，作业太烦了不想写；
单词好多，背起来好麻烦，不是很想背；
她叫我们要经常听录音带，要开口念，鸟语一样，烦”难得他这么坦白，“意思是说很多巩固单词、语法、句型的工作都没有做吗”“呵呵，是吧。
”“你觉得英语老师为什么要随堂听写单词和句子”“检验学习效果啊”“那段考或期考甚至中考也是检测你们的学习效果，会不会征求你的意见再出以免你作不出来怪出题太难”“这……”“所以，今天早上会不会过分了点”他一时无语。
“随堂小测验是老师了解班级总体学习状况的手段，一是检测，二来利于调整教学进度。
你是班上一员，希望老师能照顾自己调整进度是很正常的，也是有紧迫感的表现。
不过，你今早的做法，可以达到目的吗”“不能。
”他闷声说到。
“所以，如果时间可以倒流，你会怎么做”“我应该把意见写得文明一些，真诚地表达自己的愿望”“可是矛盾并未解决啊，老师要顾大局，你却跟不上。
”“我知道了，我以后要努力一些，在课后多看多背多读一些。
”“你真是一点就通的棒小伙。
是的，如果你已经竭尽全力去学了，老师会关注你的。
就算那时你还是跟不上，英语老师也会想别的各种办法帮你，她前不久还在我面前表扬你有进步呢。
哎！
可惜啊，今天真让她伤心。
”我话锋一转，故意重重地叹了口气。
“她还表扬我……”小明的脸刹时涨得通红，“我，我道歉还不成嘛，可李老师会接受吗”
我知道我已经触动了他的心弦，赶紧说：
“虽然今天早上的事让她很伤心，可是有哪个老师会和学生计较。
刚才我和她在办公室谈话时她还说自己当时的情绪激动了些，其实可以更理性些。
她还说，吵过这一架你心里肯定有疙瘩，不要因此影响了自己英语的学习才好。
“那我一下课就去道歉。
”“好，我陪你，给你打气。
”我给了他一个大大的笑脸，“很多时候，老师都会密切关注自己学生的发展变化，希望自己力所能及的帮他，就象现在我想帮你一样。
如果每一位同学都象你一样能认识自己，勇敢地面对自己的问题不足，我们老师就会更欣慰更卖力，陪你们走好你们人生的关键一程。
”他用力地点点头。
事情圆满地告一段落，可我的脑子仍在思考着：
小明今天的表现并非偶然，他的学习习惯和生活习惯并非是一朝一夕形成或改变的。
他先前对英语老师的怨气和激烈的反应是自以为是、以自我中心的消极心理的外在表现
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