《听泉》课堂实录Word下载.docx

《听泉》课堂实录Word下载.docx

《《听泉》课堂实录Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《听泉》课堂实录Word下载.docx（15页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

好，你说。

qia

组个词

发卡

好，来，我们一起读

（生齐读）

下面一行谁来读？

涧水交错流泻万籁俱寂

读得真好，来，一起读。

（全班齐读）

通过读文，你们知道课文那两个自然段写到了听泉？

都知道？

来，一起用手势告诉老师。

两个自然段，同学们真会读书，都找出来了，是第二自然段和第四自然段。

但是这两次听泉，听泉的地点和时间都不一样。

谁来说一说，第二自然段的地点在哪？

在寒翠桥

恩，具体说是过了寒翠桥，上山的途中。

第四自然段，你知道吗？

庆云寺

很好，在半山腰的庆云寺

师:

听泉的时间也不一样？

谁知道？

第二自然段的时间在中午，第四自然段的时间是入夜的时候。

也就是晚上，是吗？

那我们简单地说，第二自然段是白天，第四自然段是晚上。

作者就是这样按地点转换和时间先后顺序听泉的。

我们先来学习白天听泉的经历。

白天，作者不仅听到了泉声，他还看到了泉水。

请同学们就读第二自然段，拿起笔，看看作者听到了哪些泉声，又看到了哪些泉水？

读一读，把相关的词语勾画下来。

（生默读勾画）

画完的同学坐好。

谁来交流一下勾画的词语？

好，这位女生。

描写泉声的有淙淙不绝于耳清纯悦耳欢快活泼。

不错，她一下子把四个形容泉声的词语都找到了，谢谢，你请坐。

那，看到的泉水有哪些呢？

描写泉水的词语有清亮时隐时现交错流泻遮断路面

咱们同学们真会读书，一下子把这些词都找到了，那现在老师想请个同学来当小老师，带着同学们读读这些词。

谁原来自告奋勇？

（点一位同学当小老师）

在这里，我们定下一个规矩，如果他读对了，我们就跟着他读一遍，如果不对，我们举手来帮助他，好吗？

好。

（领读，齐读）

这个小老师是不错的，可是刚才下面有一位同学将这个字——隐，读成了后鼻音，老师注意到了，跟着老师一起读。

（师领读，生齐读）

这一次，咱们就读对了，那同学们，读到这些词语后，能说说鼎湖山的泉声给你带来什么样的感受吗?

来，你来说一说。

知道了鼎湖山的泉水特别美，而且也特别多。

你从哪里看出它多的？

淙淙

淙淙是形容声音，声音很好听吗，对吗？

生:

遮断路面

泉水多得把路面遮断了，你感受到什么？

泉水还给你什么样的感受？

泉水的声音非常清脆，蛮美

你是从——

清脆悦耳和欢快活泼知道的

不错，声音也很好听。

还有吗？

泉水给你什么样的感受？

鼎湖山的泉水特别地多，我从“不绝于耳”听出来的。

你能说说不绝于耳是什么意思？

不绝于耳就是声音一直都听得见。

对，一直都听得见。

作者看得见泉水的时候，泉声在耳边回响；

作者看不见泉水的时候，泉水还在耳边回响；

作者拾级而上时，泉声在耳边回响；

作者驻足观景时，泉声还在耳边回响，这就是——

不绝于耳。

还从哪里可以看出泉水很多？

你说

交错流泻

交错流泻是什么意思？

很多泉水交错在一起，一起流泻。

一起流泻下来，是吗？

好，不错，这个词语确实不好理解，但是我们可以用另外一种方法。

看，这就是鼎湖山，泉水顺着鼎湖山流下来，它是怎么流的呢？

我还是请你，好吗？

没关系，就用几根线条来表示泉水。

好，上来，说不出来咱们可以把它画出来。

好，就用线条，对，继续画，交错流泻，再画，很多泉水，再画，没关系。

好，这位同学有点不好意思，胆子不够大，但是她画的对吗？

对

泉水就是这样交错流泻的，从鼎湖山流下来的，难怪这些泉水会遮断路面。

看，鼎湖山的泉声是那样的优美动听，泉水是那样的清澈丰盈。

老师也想来读一读，咱们一起读，好吗？

好

同学们还是读词语，老师来给大家做向导，准备好了吗？

准备好了。

过了寒翠桥,就听到——

——的泉声，进山一看，到处都有流着——

清亮

——的泉水，一路上，泉水——

时隐时现

泉声——

不绝于耳

有时，几段泉水——

交错流泻，遮断路面

而泉声却更加——

清纯悦耳

安详厚重的钟声和——

欢快活泼

——的泉声交汇惩一片美妙的——

音响

作者听的时候在看，看的时候在听，写的时候则将两者融合在一起，所以给我们带来了如此美妙的感受。

三学习第4自然段

就这样，作者听着泉鸣，踏着泉水，来到了半山腰的庆云寺。

入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。

一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。

同学们，怎样的听才能称之为聆听？

好，谁来说说？

这么多同学，好，请你来，这位女生。

认真地听

很好，你来补充

细细地听

对呀，那作者又聆听到了哪些声音呢？

请同学们默读第四自然段，赶快把这些泉声都勾画下来吧！

好，我们再等一等，这里还有几位同学。

我请这边的几位同学，谁来交流一下，你勾了哪些词？

没关系，胆子大一点。

从草丛中流淌的小溪的声音

形容泉声的是这个，这个小溪的声音是作者想起来的吧，形容泉声的词语有哪些？

轻柔

真会找，轻柔的声音。

你继续找。

清脆

聪明

还有厚重回响，还有雄浑磅礴

这个同学一点就通，老师提示了一下，他就把这些词语全部找出来了。

还有没有，有没有补充的？

好，谁来补充一下？

好，你来。

忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，忽高忽低

不错，同学们很会读书，把这些表示声音的词语都找出来了，我还是请一位小老师来带大家读一读。

好，你来，老规矩，好吗？

（生领读，全班齐读）

同学们的后鼻音还可以读的更好些，再来一次好吗？

同学们，瞧瞧，正因为听的认真，听的仔细，所以作者晚上听到的泉声要比白天听到的多，尤其是这四种泉声给作者留下了深刻的印象，我请四位同学分别来读一读这四种泉声。

轻柔的，这位女生；

清脆的，你来读；

厚重回响的，你来读；

雄浑磅礴的，你来读。

（生读书）

读的都不错，请坐。

这个女生，琵琶还是pipa？

读轻声。

好，你在读一遍。

（女生读）

同学们，看，作者不仅在聆听，他还在辨识，他在辨识这些泉声是哪里的泉水发出来的呢？

同学们，自己读读这个句子，看看作者辨出来哪几种声音？

都会说？

不用读一读？

来，我们换一种方式，我们也来学习作者，一边聆听，一边辨识

听，这轻柔的声音是——

草丛中流淌的小溪的声音

不错，这是小溪发出来的，再听，这是什么声音？

清脆吧，是从哪里发出来的？

是从石缝间跌落的涧水的声音

哦，涧水的声音。

我想问一问，涧水是什么？

好，你来说。

从高处跌落下来

从高处跌落下来，那是瀑布吧？

好，涧水，大家看看，涧水就是山间或者山缝间流淌的声音。

你看，他拍打在石缝上，难怪声音是那样的清脆。

好，我们再听听，厚重回响的，是什么声音？

是无数道细流汇聚于空谷的声音

细流的声音，不是应该很小吗？

为什么会这样厚重呢？

因为有很多道

从哪个词语看出来的？

无数

无数道，那么他的回响是怎么来的？

因为跌落空谷

好，是空谷回响出来的声音，对吗？

再听听，雄浑磅礴的声音是——

飞瀑急流跌入深潭的声音

一个飞字就写出了这瀑布的——

急快狠

听了这么多声音，此时，要你用一个字来形容下此时的感受你会用是怎么词？

鼎湖山泉水的声音实在太美了

哦，你想用的这个字就是美，是吗？

那到底美在哪里？

还得我们好好读读这个句子。

来，好好品味品味这其中的美。

好，同学们，自己小声读读这些句子，看看这些泉声到底美在哪里呢？

好，自己读

还得我们好好的来读这个句子，好好品味这其中的美，好，同学们来好好读这些句子，看看这些泉声美在哪儿？

好，自己读。

好，来同学们交流交流这声音美在哪儿？

就他一个人举手吗？

其他的同学们都不觉得美吗？

我点一个同学，你来说说看，没关系，这么多的泉声，好，没关系，请坐，谁来说说看，好，这个女生。

美在它的轻柔清脆。

你就是说美在它的丰富是不是？

好请坐，还美在哪儿，还美在哪儿，没关系。

美在它的声音很大很轻柔。

你就是说它的美阴柔顿挫是不是呀！

很好，还美在哪儿？

你说。

它的声音多种多样。

你从哪儿看得出它的声音多种多样的呀！

从它的轻柔的、清脆的、厚重回响的、雄浑磅礴的。

嗯，好，请坐！

那同学们作者觉得它美在哪儿，作者觉得它美在哪儿，这些声音在作者的耳朵里像什么声音，像什么声音，好，你说，没关系像什么声音。

像小提琴，像大提琴一样的声音。

在作者的心中它像这些乐器所演奏出来的，轻柔的声音像小提琴，清脆的声音像琵琶，厚重的声音像大提琴，生活中有那么多的声音，为什么作者要用这些声音来形容泉声呢?

这些声音还有什么样的特点呢？

好，你说？

它们都是乐器所发出来的声音。

它们有什么特点呢？

乐器发出来的声音怎么样呢？

很美妙。

很美妙，还有没有其他小朋友说，你说。

非常的动听。

很好，很美很动听，那可见作者是多么的喜爱这些泉声，所以才用这样的声音来形容是吗？

好，老师也非常喜爱这泉声，老师也非常喜爱这泉声，尤其是这种声音清泉的泉声老师最喜欢了，你们喜不喜欢呀！

喜欢。

有谁愿意起来读一读的请举手，好，请你来读一读。

它像小提琴一样轻柔，是在草丛种流淌的小溪的声音。

同学们，听，听着小提琴声再次回响在我们的耳旁，除了轻柔的声音，还有什么特点？

声音很清脆，这像小提琴很轻柔。

这是小提琴演奏的，很轻柔，还有什么特点？

它的声音非常美妙。

它的旋律很美妙是吗？

还有没有，还有什么你说？

很优美。

同学们都用这样的美、动听来形容，你们觉得它有没有节奏美有没有旋律，在作者的心中啊！

这泉水小溪的声音就和这小提琴的声音一样的节奏美旋律美，老师给你们放音乐来读一读好吗？

那像小提琴一样轻柔的是在草丛中流淌的小溪的声音。

不错，谁还来读一遍，你来。

谁还来读一遍，它的轻、柔、美，你来。

那样小提琴一样轻柔的是草丛中流淌的小溪的声音。

老师眼前仿佛浮现了一条清澈的小溪，多么美妙的声音啊，同学们还有哪些声音是你喜欢的呢？

好，你说

清脆的声音。

那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音。

她的声音真好听，就像这琵琶声一样听起来给人大珠小珠落玉盘的感觉，谁再来读一读？

读得真好听，还有哪些泉声是你喜欢的？

你来

我喜欢铜管一样的声音。

那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

读得不错，老师想问你，为什么喜欢这个泉声？

因为它非常的雄浑磅礴、壮观。

嗯，很有气势，是吗？

好，请座。

请问同学们，你们谁知道什么是铜管乐器，铜管乐器有哪些？

小号，见过没有？

还有萨克斯？

好你知道？

长笛算不算？

哦，长笛、黑管都可以，长号、小号，那么这些所有的乐器一起演奏，大家想想是多么磅礴呀，对不对？

来，谁再来读。

好，你来读。

老师感觉到了飞流直下三千尺的感觉了啊！

好，你还想来读，你来读。

老师都给震撼住了，读得真好呀！

还有什么泉声，谁喜欢？

好，这个声音有谁喜欢？

请你读读。

那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音。

我知道，他很想读好，可是看不见，但是读得也不错，好，你来读一读。

同学们，我们再来看看这个句子，作者是用怎样的方法将它写出来的呀？

作者是用怎样方法写出这么优美的句子，作者用了怎样的修辞手法？

排比。

用了排比是吗？

但你看看这个排比，作者排比得比较有规律呢！

你找到规律没？

他先是用了轻柔，接着是清脆，后用回响。

好，简单一点说，声音由。

。

小到大。

不错。

声音由小到大，由轻到重，由缓到急，作者写得这样有层次，咱们也可以把这种层次读出来。

想跟老师一起读一下吗？

想。

好，咱们就一起去读一读。

老师读每种声音的前半句，你们读后半句，好吗？

那像小提琴一样轻柔的

是在草丛中流淌的小溪的声音。

那像琵琶一样清脆的，

生；

是在石缝间跌落的涧水的声音.

那像大提琴一样厚重回响的，

是无数道细流汇聚于空谷的声音。

是无数细流汇聚于空谷的声音。

那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的是？

是飞瀑急流跌入深潭的声音。

有哪位同学愿意用这样的方法来读一读？

那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪，那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音，那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音，那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

读的真好呀，鼎湖山仿佛一只神奇的手，在匠心独具的抚摸这些泉水，还有哪些泉声更加有趣呢？

同学们读读这些句子，看看这些泉水又能给你带来什么感受？

（学生自由朗读）

好，谁来说说这些泉水又给你带来了什么感受？

带来了趣味，富于变化

很好，那作者从这些变化的泉声中又辨识出了什么呢？

绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间。

不错，这是作者辨识出来的。

那同学们看一看，读到这，通过绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间，你们觉得作者此时写的还是泉水吗？

你感觉像在写什么？

他已经把泉水写成人了，会动的人，调皮的孩子。

不错，把他当做什么人来写？

会动的人

哦，会动的人，那想一想，拍打卵石，像什么呀？

像调皮的小孩子。

不错，像调皮的小男孩。

那流连花间的更像是……？

花仙子，爱美的小女孩

此时此刻，这泉水正像一群活泼可爱又调皮快乐的孩子，这也是作者的品味，同学们，看这段的结尾处还有一个省略号，你觉得他省略了什么呢？

还有很多各种各样的泉水。

恩，还有很多泉水，还有更多的泉声。

还省略掉了什么？

许多的泉水，还有像其他乐器的泉声。

对的，还有许多优美的泉声，形态各异的泉水和作者内心的感悟，可作者来不及写，只能将这份美好浓缩到这省略号中，留给人无限的遐想，耐人寻味，那我们一起把这份美好送到朗读中去，我请同学们来读读这一段话。

（生配乐朗读）

四总结全文，升华中心

不错，读的真好，看来汩汩的泉水已流进同学们的心田。

请坐，同学们，我们学习第四自然段，紧紧抓住了这三个关键词，跟着作者到鼎湖山聆听泉声，辨识泉水，品味泉声之美。

同学们来，我们看看这个红色句子和后面的句子之间是什么关系呢？

把手举起来，没关系，好，你说。

这个红色句子是这一大段的总起。

蓝色和绿色的句子都是为第一句分写的。

哦，你说的是总分的关系是不是？

好，从结构上来说它是总分的关系，但是从表达方式上来说它是先怎样再怎样？

好，来这个男生。

先概括后具体。

不错，就是先概括后具体，和我们学的阐内课是一样的。

好，请坐，谢谢你！

作者就是这样先分类概括了晚上在鼎湖山聆听、辨识出的泉水和品味泉声，然后又具体描写了他所聆听到的泉声，辨识和品味到的泉声之美，在具体描写的部分，上面四种声音作者他花大量笔墨来写，这样许多写法我们叫做详写，对不对？

作者有详有略，今后我们也可以从先概括后具体的方法来进行表达。

今天我们跟着作者到鼎湖山去欣赏了一段大自然的交响乐，最后来是想借用作者谢大光在原文中的最后一段话来结束今天的鼎湖山之旅。

老师读黑色地方，你们读红色文字好吗？

啊！

我完全陶醉在泉水的歌唱之中。

说什么：

“山不在高，有仙则名”。

我却道

“山不在名，有泉则灵”

孕育生机，滋润万木，泉水

就是鼎湖山的灵魂

这一夜，只觉泉鸣

不只是梦、是醒？

梦也罢，醒也罢，我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。

鼎湖山泉水能够孕育生机、滋润万物，作者仅仅只是想表达对泉的喜爱之情吗？

他还想表达的是？

颂泉之心。

对泉的歌颂与赞美，作者就是在借听泉来表达对鼎湖山泉水的喜爱与歌颂之情。

同学们，你们课下也可以讨论这篇文章，去探讨一下鼎湖山万物和泉水之间的关系，也可以和你的老师去交流一下。

好，今天王老师课就上到这里。

下课，同学们再见！

老师再见！

谢谢同学们。