普通教室的空间设计Word文档下载推荐.docx
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（1）绘制房间408的平面图;
（2）设计桌椅尺寸、黑板尺寸；
（3）进行桌椅布置、包括讲台的布置；
（4）绘制平面布置图；
（5）撰写设计说明书（10000字左右）。
4工作计划
（1）测绘408房间平面图（时间：
1天）;
（2）设计桌椅、黑板尺寸，绘制桌椅三维效果图（6天）；
（3）进行桌椅、黑板、讲台布置（3天）；
（4）绘制平面布置图（按比例进行）（2天）；
（5）按照要求撰写说明书（2天）；
（6）参加答辩（1天）。
第二章教室座椅和课桌的设计
1教室座椅的设计与计算
2.1.1座椅的设计思想、基本原则及原理
1.考虑到学生中的身高差距，本次座椅设计为高度可调节座椅，使得座椅的尺寸适应各种人体尺度和坐姿。
由于大学生上课的流动性与中学的指定座位差别，所以座椅高度调节需简便易行,座椅利用倾斜的支撑柱使椅子坐板自然落下时的重力卡在座椅支撑柱上的原理，可快速进行沿支撑柱方向的高度调节.
2.靠背的结构和形状要尽可能减少就座者背部和脊部疲劳。
3.给人留有足够的空间，特别是腿的活动，以防止腿经常疲劳。
椅子效果图见图2-3。
2座椅尺寸的设计与计算
1.座椅高度的设计
考虑到全国人体数据和大学生平均身高的差距,采用广东省2012年18-25岁最新数据（见下表2。
1），考虑到我校男女比例情况，座高取男子第5百分位的“小腿加足高”,以防大腿下面承受压力引起疲劳和不舒适,查表2。
1得Xa=412mm,功能修正主要考虑
（1）鞋跟高，一般为25～38mm，取31mm.
（2）裤厚：
一般为3mm。
△f=31—3=28mm。
桌椅座面高度的设计不许考虑心理修正量,即△p=0.
Xopm=Xa+△f+△p=412+28+0=440mm
座椅座面上下可调200mm，即X=440±
200mm
表2—1广东省青年人体尺寸单位:
mm
百分位测量
测量项目
男（18—25岁）
女（18-25岁）
1
5
10
50
90
95
99
立姿眼高
1476
1511
1529
1595
1661
1680
1716
1357
1398
1419
1496
1573
1636
立姿肩高
1335
1367
1383
1443
1503
1519
1551
1227
1264
1284
1353
1423
1480
小腿加足高
403
412
418
436
454
459
469
358
369
374
395
415
420
431
座深
446
455
461
484
500
505
516
416
428
435
482
489
501
身高
1582
1619
1639
1710
1780
1800
1838
1454
1498
1521
1604
1686
1709
1753
2.座椅宽度的设计
考虑到男女身体差异与男女肥胖者的需要，座椅宽度应大于等于女性中第95百分位的坐姿臀宽尺寸382mm,其部位如图2—1,人体尺寸如表2-2。
加上两倍裤厚修正量，即b≥382+2×
3=388,由于大学生身高体重高于全国平均数值，所以b=420mm。
表2—2人体水平尺寸单位：
年龄分组
百分位数
男（18～60岁）
女（18～55岁）
4.1胸宽
242
253
259
280
307
315
331
219
233
239
260
289
299
319
4。
2胸厚
176
186
191
212
237
245
261
159
170
199
230
4.3肩宽
330
344
351
375
397
304
320
328
371
377
387
4.4最大肩宽
383
398
405
460
486
347
363
438
458
4.5臀宽
273
282
288
306
327
334
346
275
290
296
317
340
360
4.6坐姿臀宽
284
295
300
321
355
310
318
382
400
4.7坐姿两肘间宽
353
381
422
473
518
326
348
404
478
509
8胸围
762
791
806
867
944
970
1018
717
745
760
825
919
949
1005
9腰围
620
650
665
735
859
895
960
622
659
680
772
904
950
1025
10臀围
780
805
820
875
948
1009
795
824
840
900
975
1000
1044
图2-1人体水平尺寸部位
座椅深度的设计
根据我校男女比例，采用男性第5百分位座深455mm.尺寸见表2—1。
座面曲线、倾角的设计原因及原理
座面倾角是指座面前端翘高之后，座面相对于水平面的夹角，座面向后倾斜的座椅会使就座者自然的后倚，通过靠背的支撑减少背部肌肉承受的静负荷，还可以防止就座者从座面上滑落。
工作座椅的后倾角α取0~5°
为宜，取4°
。
一般来说，坐姿引起的压力最大,其原因在于人坐下时骨盆和骶骨的位置变化。
人体在骨盆下方有两块圆骨，称为坐骨结构。
人体坐骨粗壮，比周围的肌肉能承受更大的压力；
而大腿底部有大量血管和神经系统，压力过大会影响血液循环和神经传导而导致不适。
所以，坐面上的压力应按照臀部不同部位承受不同压力的原则来设计，即在坐骨处压力最大，向周围逐渐减少,至大腿时压力渐至最低值，如图2—1.
图2-1理想体压分布曲线（102Pa）
5.座椅靠背的设计
如图2—2正常的腰弧曲线是微微前突。
为使坐姿下的腰弧曲线变形最小,座椅应在腰椎部提供支撑。
由于第5，6胸椎高度相当于肩胛骨的高度，肩胛骨面积大,可承受较大压力，所以支承应位于第5，6胸椎之间。
第5，6胸椎距椅面350~400，取385。
根据GB/T14774—1993腰靠长d=340～380mm，取380mm。
靠背宽e=200~300mm，取300mm。
靠背圆弧R=400～700mm，取580mm.靠背倾角β=95°
～115°
，取110°
图2-2脊柱及腰椎的前凸和后凸
6.座椅支撑柱的设计
座椅支撑柱采用80×
20×
832的钢杆,座椅支撑柱中段固定600mm的锯齿形胶皮用于增大摩擦并保护支撑柱不受损坏。
2教室课桌的设计与计算
1课桌的设计思想、基本原则及使用方法
与座椅配套，本次课桌设计为高度可调节课桌,使得课桌与座椅适合各种身高的学生使用。
和座椅的要求相同，课桌高度调节需简便易行，课桌两侧利用交叉杆一端固定，另一端前后滑动的方式对课桌进行上下调节，只需踩下特制踏板,前后推动即可,可以简单快捷对桌椅进行调节。
2.书桌堂需留有至少能放下书包的空间。
给人留有足够的空间,特别是腿的活动，以防止腿经常疲劳。
课桌效果图见图2—3.
2课桌尺寸的设计与计算
1.课桌高度的设计
查表2-3设备及用具的高度与身高的关系第24项桌椅高差。
桌椅高度差为3/17。
Y=1619×
3/17+椅高440=726mm，桌子上下可调80mm。
Y=726±
80mm
表2—3设备及用具的高度与身高的关系
代号
定义
设备高与身高之比
2
3
4
6
7
8
9
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
举手达到的高度
可随意取放东西的搁板高度（上限值）
倾斜地面的顶棚高度（最小值，地面倾斜度为5°
～15°
）
楼梯的顶棚高度（最小值，地面倾斜度为25°
～35°
遮挡住直立姿势实现的搁板高度（下限值）
直立姿势眼高
抽屉高度（上限值）
使用方便的搁板高度（上限值）
斜坡大的楼梯的天棚高度（最小值，倾斜度为50°
左右）
能发挥最大拉力的高度
人体重心高度
采取智力姿势时工作面的高度
坐高（坐姿）
灶台高度
洗脸盆高度
办公桌高度（不包括鞋）
垂直踏棍爬梯的空间尺寸（最小值，倾斜80°
～90°
手提物的长度（最大值）
使用方便的搁板高度（下限值）
桌下空间（高度的最小值）
工作椅高度
轻度工作的工作椅高度①
小憩用椅子高度①
桌椅高差
休息用的椅子高度①
椅子扶手高度
工作用椅椅面至背靠点的距离
4/3
7/6
8/7
1/1
33/34
11/12
10/11
6/7
3/4
3/5
5/9
6/11
10/19
4/9
7/17
2/5
3/8
1/3
3/13
3/14
1/6
3/17
2/13
3/20
1坐位基准点的高度（不包括鞋）
课桌宽度的设计
课桌宽度应大于等于小臂放在课桌时的肘间宽.
即b=2×
（肘高-手功能高）+2×
肩-肘修正量=2×
（1096-801）+2×
8=606mm.
3.课桌深度的设计
根据表2-4我国成人男女上肢功能尺寸，桌深用男性第5百分位坐姿前臂手功能前伸长416mm。
表2-4我国成人男女上肢功能尺寸单位:
女（18~55岁）
P5P50P95
P5P50P95
立姿双手上举高
立姿双手功能上举高
立姿双手左右平展宽
立姿双臂功能平展宽
立姿双肘平展宽
坐姿前臂手前伸长
坐姿前臂手功能前伸长
坐姿上肢钱伸长
坐姿上肢功能前伸长
坐姿双手上举高
跑姿体长
跪姿体高
俯卧体长
俯卧体高
爬姿体长
爬姿体高
197121082245
186920032138
157916911802
137414831593
816875934
416447478
310343376
777834892
673730789
124913391426
592626661
119012601330
200021272257
364372383
124713151384
761798836
184519682089
174118601976
145715591659
124813441438
756811869
383413442
277306333
712764818
607657707
117312511328
553587624
113711961258
186719822102
359369384
118312391296
694738783
4.下桌板高度的设计
下桌板高度应大于等于椅面高加大腿厚,即h≥440+151=591mm,取596.则桌堂高度=726—596-30（上桌板厚20+下桌板厚10）=100mm。
5.课桌两侧支撑架及地脚设计
两侧采用2×
3×
（20mm×
30mm×
730mm）钢管并列交叉连接放置，钢管间距10mm。
地脚厚48mm，地脚上及桌面下配置配套滑道。
6.特制踏板的设计及原理
自制踏板100mm×
50mm×
30mm,表面放置高2mm齿状胶皮,用于增大脚底摩擦力。
踏板与交叉管滑动端的管套相连，管套不受外力时自然下降，管套下端金属柱块卡在滑道下方齿状道中，使桌子前后固定。
踩下脚踏时，管套上升，交叉管滑动端可前后滑动，使课桌上下移动。
图2—3桌椅效果图
第三章教室的空间布局设计
1绘制教室平面图
1.1准备用具
白纸2张（用于粗略的记录数据和最后的抄写），笔，卷尺.
2测量方法
先测量了整体长方形轮廓的长度，再从进门处慢慢在草图上添加黑板，讲台，多媒体，讲桌，窗户，多个柱子等元素，最后用黑色签字笔将房间具体轮廓描出。
3测量注意事项
测量数据时，卷尺应紧贴被测量面，这样才会尽量减小误差。
4绘制平面图
小组测量教室尺寸后用CAD绘制出S—408的平面图，如图3-1。
2课桌椅的布置
3.2.1一组课桌椅所占空间的确定
课桌椅之间距离取男性第95百分位大腿厚151，则两桌子前桌面距离L=416+459+151=1206mm.
2横排座位数的摆放方案
由于屋子宽10230mm，每张桌子宽606mm.
一、布局采用4个过道，每个1M左右,则可摆放10个桌子，采用3—4—3的布局,中间过道1050mm，两边过道1035mm。
二、布局采用2个过道，每个1M左右,则可摆放12个桌子,采用4—4—4的布局，过道1479mm。
对比两个方案，方案二虽然可供上课人数更多,但是只有两条过道，两边坐在里面的同学进出很不方便，而且由于两面桌子靠墙,考虑到最边上的同学看黑板的角度需大于等于30度，不能很好的利用教室的长度，故而采用第一种方案。
图3—1408教室平面图
3第一排起始位置
第一排起始位置需从两个方面考虑,一、第一排课桌前沿与黑板距离不宜小于2000mm。
二、第一排最远的同学看黑板距离不宜小于30°
基于408教室的大小考虑,距黑板2.5M时第一排最远的同学看黑板小于30°
，所以第一排起始位置应按照第二因素考虑。
人眼距黑板距离L≥6662×
tan30°
=3846.3,mm，取3850mm，课桌深416mm，所以，第一排距黑板3430mm。
2.4桌椅摆放方案
由于第一排距黑板3430mm，黑板厚220mm,全长16820mm,没套桌椅长1206mm,由于后门需留出进出人的位置，需至少2010mm，则可排列9排，符合30人一个自然班,整班人数授课需要,如图3-2.由于是单人可移动式桌椅，考试时只需简易移动桌椅即可满足两班考试，移动方式可以为左右两排向两边移动,四竖排每排最后加一套桌椅即可。
图3—2408教室布局图
3.3验算黑板高度
第一排看黑板的仰角应为30°
经测量，发现S—408教室的多媒体高度为1210mm。
因为S-408的黑板是带有滑倒的，可以上下平移,所以在黑板滑到最高点的时候，它的下边沿应该不低于1210mm。
运用三角函数，已知30°
，长边2630mm，得出该三角形的短边为1518mm。
测量得出黑板的边长数据为150mm×
2600mm,其长度较小，基本符合这个条件.
第四章总结与心得
三周的课程设计到这里就告一段落了。
这次的课程设计题目是对普通教室的空间设计，较之以前偏理工科的画图设计减速器来说，这次的课程设计更加偏向管理科学，尤其是分析布局的时候，需要的综合能力非常多。
设计桌椅的时候，我用到了人因工程学中的人体坐姿、站姿等的尺寸，在设计教室空间布局的时候,我应用了人因工程学科中对作业空间布置的相关知识，但是因为教室的设计和作业空间的设计相比所需的空间并不是那么大，所以可以适当的减小数值，也可以满足学习需要。
在最后总结分析各种材质的桌椅的时候，我也运用了一部分物流设施方面的知识来帮助我选择方案。
在设计中我了解到了是怎么样把人因工程中的一切书面理论运用到实际中的方法，也了解到了科学的理论值在实际生活中可能还会有一些偏差需要修正，正是这些小细节让我更佩服那些致力于人因工程研究的科学家和老师们。
在我列出第四章那些个方案的时候,虽然那些方案还算简单易懂,但是实在是麻烦，在逐个验算并检查的时候我也曾经一度想：
“反正是自己设计,少些两个又能怎样？
"
但是后来精益求精的心理还是占了上风,我还是继续算了下去。
虽然有的时候大脑短路算错过很多次，但是这是自己一笔一划设计、验算过的设计方案，比什么都珍贵。
在设计的过程中我也慢慢了解到有些桌椅一坐下就会觉得舒服的原因，比如靠背的角度，椅面的长度和高度等都是非考虑不可的因素。
这也让我明白身边的所有事情都不可能是单一变量所导致的这样或那样的后果。
我想，通过这次课程设计之后,我对事情的看法可能会有所改变，考虑事情的时候也会从几个方面,联系天气等等不同方面的影响,再得出结论。
曾经我也面对着符合人体工学的鼠标和键盘啧啧称奇，现在的我也可以凭我的知识储备设计一间教室的布局和桌椅的创新设计，这让我真的很有成就感。
虽然我知道这样的方案在专业人士的眼睛里可能是漏洞百出的小白方案，但是我也明白人不可能一口吃成一个胖子,想变成专业人士只有经过一次又一次的历练才有可能成功，所以我会继续努力，让自己在课堂上学习的东西有朝一日变成可以造福人类的物体，我这样真心的期望着。
这样的课程设计让人觉得有挑战性，也会因为和同学讨论过,独自一人认真思考过而觉得自己真实的进步了很多，在和同学的讨论中也会慢慢的了解到自己的错误点和未考虑到的因素，所以说人从来都是群居动物，只有结合大家的智慧，做出的东西才是最好的.
经过这三周的课程设计,我从开始面对课题的不知所措到后来条条的分析,而且面面俱到，并且设计出了让自己爱不释手的桌椅模型。
感谢老师的指导和辛勤的教诲，这些都使我受益良多！
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