浅谈小学英语词汇Word下载.doc
《浅谈小学英语词汇Word下载.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小学英语词汇Word下载.doc（19页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
四、小学英语词汇教学中的存在问题 7
1、教师孤立教词，讲得过多 7
2、学生与词汇接触少、吸收少 7
五、词汇教学内容 8
1、读音和拼写的教学 8
2、意义和用法的教学 8
六、小学英语词汇教学中常用的几种教学法 8
1、直观教学法 9
2、创造情景法 9
3、对比教学法 10
4、词汇组织法 10
5、英汉释义法 10
6、游戏、竞赛法 10
7、单词拼读规则法 11
8、探索法 11
七、展望 12
【参考文献】 12
前言：
语言是人类社会的产物，它作为人们的交际工具而为社会服务。
伟大革命导师列宁曾说：
“语言是人类最重要的交际工具。
”而词汇是组成语言的最基本的材料，没有词汇也就无所谓句子，更无所谓语言。
英语教学离不开词汇教学，词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，阅读、听说、书写都无法顺利进行。
因而就直接影响学生学习英语的兴趣和英语能力的运用和发展。
根据中华人民共和国教育部制定的《英语课程标准》规定：
小学六年级结束时应达到二级水平的基本要求。
对词汇的要求是学习有关本级话题范围的600——700个单词和50个左右的习惯用语；
了解单词是由字母构成的。
所以如何更好的学习词汇，就应该作为小学英语词汇的重点。
下面就以英语词汇的来源说起，介绍小学英语词汇教学。
一、小学英语词汇的来源
世界上有五千多种语言,其中有一千多种还没有最后公认为是独立语言,或者是正在消亡的语言。
使用最广泛的是十种:
汉语、英语、俄语、德语、法语、阿拉伯语、印度语、西班牙语、葡萄牙语和日语。
其中英语已经成为最广泛的一种语言。
英语的形成分为3个时期。
1、古英语时期（OldEnglish,450—1150年）
尽管罗马占领时期已经结束,但日尔曼的盎格鲁ngles）、撒克逊（Saxons）和朱特族（Juter）部落却定在了不列颠,这就是为什么人们也把古英语时期称为盎格鲁撒克逊时期（theAnglo-SaxonPeriod）,把古英语称为盎格鲁撒克逊语。
这种语言流传下的多是一些基本词汇如常用的名词month（月）、lamb（羊羔）;
形容词white（白色的）、young（年轻的）;
动词climb（攀爬）、swear（发誓）;
助动词have、do、will等。
到公元6世纪,说拉丁语的罗马传教士把基督教（Christianity）传入英国,一大批宗教风俗和文化思想方面的拉丁词汇进入英语,如abbot（修道院长）、apostle（传道者）、altar（祭坛）等。
300年后,这片陆地又被挪威和丹麦的北欧海盗入侵,最终丹麦国王成为了这里的主宰者。
这样,大量斯堪地那维亚语的词汇进入英语。
据统计约有900个斯堪地那维亚语词汇在现代英语中仍然使用,而且大多数都是日常用语,如window（窗户）、grasp（抓住）、their（他们的）等。
古英语约有五到六万词汇,其中的名词、代词、形容词、动词、副词都有复杂的后缀或是元音变化,甚至两者兼有,这在今天的英语中是很少见的。
这些词有着浓厚的日尔曼语族特点,与现代德语相似,这主要表现为复合法（compounding）是重要的构词方法。
在史诗《Beowulf》三千行诗中,就有一千个复合词。
有些复合词中不重读的部分渐渐失去独立地位,演变为词缀。
像-ful、-ish、-ness等词缀都可溯源到古英语时期。
2.中古英语时期（MiddleEnglish,1150—1500年）
公元1066年,诺曼底人从法国入侵占领英国,随后的二三百年间,诺曼底人占据了教会和政府的一切重要职务,诺曼法（NormanFrench）成为了英国官方语言。
约一万多法语、拉丁语词汇进入英语,其中75%至今仍在使用。
这些词汇涉及军事、法律、宗教、政府行政和生活等各个方面,如combat（战斗）、attorney（律师）、baptism（洗礼）、assembly（议会）、tassel（流苏）等。
相反,英语作为本土语却成了下等语言。
举一个经典的例子,英语词汇calf（牛）、swine（猪）、sheep（羊）是用来指活的牲畜,而法语词汇veal（小牛肉）、pork（猪肉）、mutton（羊肉）指的是这三种动物的肉。
因为饲养牲畜是下人的工作,而法国贵族们只在餐桌上品尝就够了。
在这一阶段,英语的文字记载几乎中止,直至14世纪末,英语才逐步恢复了社会地位,与法语不断融合,形成了英语的罗曼语化,如名词+形容词knight-errantn1（游侠骑士）、副词+过去分词by-gonea1（过去的）。
这就是为什么从谱系关系看,英语与德语同族,现代英语的词汇却与法语更相近的原因。
在中古英语时期,英语因受法语影响,改变了运用复合法作为构词的主要手段,词尾变化大多消失,词序、虚词和语调成为表示句子结构关系的主要手段,并且向外来语敞开大门,用直接引进借词的方法来满足对新词的需要。
这一变化对英语词汇的发展影响深远,为日后大量的借词─—主要是希腊语、拉丁语词进入英语铺平了道路。
3.现代英语时期（ModernEnglish,1500年至今）
到中古英语末期,英语已经确立了作为国语的地位乔叟（GeoffreyChaucer）的作品证明,英语已成为一种成熟的文学语言。
英语语法的简化过程已大体完成,拼写开始走向固定,基本词汇也已形成。
总之,现代英语的基础已经奠定。
如果说阅读中古英语以前的英语仿佛是阅读另一种语言,那么16世纪以后的英语与当代英语的差别就不那么明显了。
现代英语以1700年为界,分为早期现代英语和后期现代英语。
1700年英语规范化和标准化过程已经完成,这以后英语语音和语法都无大变化只有词汇不断扩大和丰富。
二、小学英语词汇的特点
1、丰富的同义词
所谓同义词，指两个或两个以上，彼此有同样或者相近（差不多相同）的基本意义的词。
例如：
表示“临危不惧”这个意义时，就有下面这几个词：
brave（源自意大利语），bold（古英语）
courageous（古法语），valorous（拉丁语），valiant（拉丁语）
含义也有差异：
brave含有坚定刚毅的意思；
bold有勇猛，甚至肆无忌惮之意；
courageous是指坚强不屈的性格；
valorous一般用来描述事迹或技艺；
valiant，则是对人而言，如valiantdefendersofstalingrad.
表示“生气”/“发怒”，有下面一些意义相同或接近的词：
irate,angry,indignant,wrathful,enraged,infuriated,incensed等。
它们的涵义也各不相同：
Angry表示一般生气；
irate表示怒形于色；
indignant表示义愤；
wrathful表示盛怒；
enraged表示狂怒；
infuriated表示因忿恨而愤怒之意；
incensed则有激怒之意。
表示“切”/“割”这一动作的动词，有：
cut,chop,slice,mince,hack,hew,pare,slash,whittle,prune,truncate,incise,excise;
chisel等等。
表示“走”/“步行”这种动作的，有下面一些词：
walk,go,stroll,saunter,trudge,plod,toddle,stride,march,trot,strut,stalk,shuffle,wobble,amble等。
2、一词多义和一词多用的现象
在现代欧洲语言中，英语词形变化最简单，所以一词多用（多类：
词类），一词多义的现象比较普遍。
以like为例：
Thetwobuildingsareverylike.
这两座楼很相像。
（形容词/alike）
Don’ttreatmelikeaguest.
别把我当客人。
（介词）
Likeenough,theshipwillarriveintheporttomorrow.（副词/likely）
这条船很可能明天进港。
Likeknowslike.（名词）
英雄识英雄。
IhopeIcandrivethetractorlikeyoudo.（连词）
我希望开拖拉机开得像你一样好。
Idon’tlikesmoking.（动词）
我不喜欢抽烟。
3、英汉词汇的某些差异
由于英汉两国在历史、地理、经济、文化、政治制度，习俗方面的不同，英汉语中反映客观事物的角度、方法、联想等就有所差别，词的涵义也往往有所不同。
3.1词义宽窄的不同
汉语有些词涵义较英语宽，如：
山hill,mountain/借lend,borrow/拿take,bring,fetch/叫cry,shout,call/笑smile,laugh
鼠mouse,rat/羊
sheep,goat（#12生肖的翻译：
+ram,“Yang”）
英语中有些词涵义比汉语宽，如：
wear 穿、戴/river江、河/marriage娶、嫁/net网、帐子/gun 枪、炮
尤以称呼语为典型：
brother
兄弟、同胞、同业、社友、会友
brother-in-law 姻兄、姻弟、内兄、内弟、姊夫、妹夫、大伯、小叔
uncle
伯父、叔父、舅父、姑父、姨父
sister
姊、妹、姑、姨、嫂
aunt
伯母、大妈、婶娘、叔母、姨母、姑母、舅母、姑妈、阿姨
3.2观察事物的角度和联想不同
walking-tractor--由驾驶者扶着走
手扶拖拉机--用手扶
Closethedoorbehindyou.--着眼点在人所处的位置
随手关门--着眼于手
Chairdays--以老年人总是坐着来象征
暮年--以天色的早晚来比喻
lieonone’sback;
lieonone’sstomach--以身体的前后为准（#侧卧：
’lyingonyourside’isgoodforyourhealth）
仰卧；
伏卧--以脸的方向为准
再举一些联想不同的例子：
laughoffyourhead
笑掉了牙
astimidasahare
胆小如鼠
todrinklikeafish
牛饮
asstrongasahorse
气壮如牛（#morehorses?
）
atsixesandsevens
乱七八糟
likeacatonhotbricks
热锅上蚂蚁
aseaoffaces
人山人海
goosepimples
鸡皮疙瘩
3.3习俗不同，文化背景不同
towearone'
sSundaybest
穿上最好的衣服（#goningtochurch）
aspoorasachurchmouse
一贫如洗
fool’sparadise
黄粱美梦
Likepriest,likepeople
师高弟子强
Toknowtheropes
内行，懂其秘诀（#sailing）
Tosailone’sownboat
独立行动
3.4词的涵义与搭配不同
用名词作定语修饰词，反映了当代英语简约的总趋势，但这类搭配译成汉语时，要作必要的调整，常常需要增补汉语动词。
如：
parentticket
发给家长的入场券
shoehabit
穿鞋的习惯
wheatfarmers
种小麦的农民
streetsense
在街上辨方向的能力
lifework
为之奋斗了一生的工作
smogfighters
清除烟尘的工作人员
communitygossips
在邻里间流传的风言风语
agegroup
按年龄划分的人群
3.5词的前后排列顺序不同
前后
backandforth
左右
rightandleft
新书
oldandnew
水陆
landandwater
贫富
richandpoor
田径
trackandfield
迟早
soonerorlater
同一的
oneandthesame
唯一的
oneandonly
不论晴雨
rainorshine
东西南北
North,South,EastandWest
三、小学英语词汇的重要性
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。
而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。
由此可见词汇的重要性。
词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。
主要表现在：
（1）新词的不断出现。
如kickback（回扣），hippie（嬉皮士），specialeconomiczone（经济特区），yumcha（饮茶），realwoman（淑女）等。
（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。
如：
runsontheboard:
successes;
achievement.（口语）表示“榜上有名”。
又如：
facility（功能：
电子装置具有的具体能力或功能），eyeball（观察），cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），Catchyoulater!
（再见！
）clone（克隆/复制品）等。
（3）英语大量吸收了外来词。
elite（优秀的团体，精华，杰出的人物）是来自法语,kung-fu（中国功夫）来自汉语,judo（柔道）来自日语等。
英语词汇的多变性让学生望而却步，但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；
能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；
能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。
此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。
”（中华人民共和国教育部，2001）①从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。
但从中也可看出，词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。
然而在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。
他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。
对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。
教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。
这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。
在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；
阅读时遇到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；
在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。
以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。
“基础教育阶段英语课程的任务是：
激发和培养学生学习英语的兴趣；
使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；
使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；
培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；
帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
”因此小学英语词汇教学非常重要。
四、小学英语词汇教学中的存在问题
1、教师孤立教词，讲得过多
孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。
这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。
而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
2、学生与词汇接触少、吸收少
不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。
由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；
反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。
这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。
由于害怕记单词而讨厌学英语。
3、不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重
在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。
结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。
作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。
五、词汇教学内容
1、读音和拼写的教学
词的读音和拼写形式是词的存在基础，是各个方面相互区别的第一要素。
音和形的教学历来受到重视，无论中学英语教学采取何种方法和路子，对此都不能忽视。
在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。
2、意义和用法的教学
教单词除了读音和拼写之外，还要让学生掌握词的意义和用法。
在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。
对于词的用法教学，则要注意与句型、会话教学紧密结合，在句型中练习词的用法，并强化词与词之间的纵向（一词多用）和横向（一义多词）联系，使学生更准确更迅速地掌握词汇。
六、小学英语词汇教学中常用的几种教学法
《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。
以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。
学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、
升级会员 