学习科学课程标准心得体会范文五篇Word格式.docx
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学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进展科学学习，加强科学与其他学科之间的浸透与整合。
三、设计思路的理解
1、小学科学课程改革的重点：
以进步学生的科学素质为主旨；
重视科学、技术与社会的互相关系；
倡导以科学探究为主的`多样化的学习方式；
强化评价的诊断、鼓励与开展功能。
2、小学科学课程从1年级至6年级开设。
课程内容的选择要考虑与平行开设的相关科目的联络，也要考虑与7-9年级相关科目的衔接。
3、课程通过三条主线，即科学知识、科学探究、科学态度，将教学目的和教学内容融会贯穿。
4、课程从物质科学、生命科学、地球科学等领域选取了24个核心概念作为学习的科学知识。
纵观标准，主要要把握科学的性质小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
而教学活动中，主要以探究式的教学为主，其中老师应该明白老师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，而学生才是科学学习的主体。
点评
小学生学习科学要以培养他们的科学素养为主要目的，有一种科学的态度和精神。
学习科学课程标准心得体会范文五篇【二】
xx年八月15日我很荣幸的参加了x州小学科学学科培训活动，在这10天的培训活动中收获很多，获益匪浅。
回首培训的足迹，发现自己的教育观念得到了洗礼，教育科学理论学习得到了升华，课堂教学艺术研究获得了新感悟，眼界开阔了，考虑问题能站在更高的角度，许多疑问得到了启发解决
作为一位科学老师和实验管理员，必须具有渊博的科学知识，纯熟的实验操作技能，良好的思维品质，更应当掌握现代教育教学理论，掌握现代教育教学技术。
使我对心目中的理想课堂又有了新的认识，激发了我以后学习的动力。
在这次科学学科课程培训过程中经授课专家形象而又深化的解析，让我对科学课的特点、理念等方面得到了全方位的，更深化的认识，授课专家丰富的知识经历及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念发生了质的变化，曾经在教学中的困惑、迷茫得到理解决。
通过培训使我感受到对科学研究的理解是渐进的，需要我们引导学生经历一个具有科学意义的探究性学习活动，才能逐渐获得开展。
要培养学生的创新精神和理论才能，首先要让学生树立敢想、敢说、敢做的“三敢〞精神。
一、要树立“三敢〞的意识
“敢想〞是要求学生敢于推测、敢于设计、敢于疑心、敢于想象；
“敢说〞是要求学生敢于探究、敢于理论、敢于示众、敢于创造。
这里突出的一个“敢〞字，因为只有“敢〞才有可能创新。
我认为儿童在上学前敢想、敢问，提出的问题最多，上学后提的问题就越来越少，甚至不问或不敢问了。
为什么会这样呢?
专家们分析：
这主要是因为我们的教育渐渐扼杀了学生的个性和创造性，老师所扮演的“权威〞角色使学生逐渐习惯于“认真听讲〞了！
这种状况，决不是素质教育所期望的，更不是创新教育所期望的，必须彻底予以改变！
要培养学生的创新精神和理论才能，首先必须竭尽全力帮助学生树立“三敢意识。
二、要营造开展“三敢〞的环境
学习需要宽松、民主的环境，这道理是不言而喻的，一堂科学课，要使学生活泼在宽松、民主的环境里，使他们有“心理的平安和心理的自由〞，必须做到以下几点：
〔1〕老师与“权威〞角色分裂，像学生一样参与他们学习的全过程。
〔2〕为学生提供足够的“有构造〞的实验材料。
〔3〕保障学生自行探究的时间。
〔4〕倾听、观察并鼓励，决不轻视任何一个学生。
〔5〕因材施教、合理安排，能根据学生活动情况灵敏调整教学。
用心为学生营造一个宽松、民主的学习环境，学生们无拘无束，大胆发言。
假如把每个学生的创新精神比作种子的话，那么这样宽松的环境便是它们破土而出的条件。
三、要给予表现“三敢〞的时机
只要老师鼓励学生或推测、或设计、或疑心、或想象、或发问、或辩论，进而引导他们去探究、去发现，他们一定能在探究、研讨中恍然大悟，从而实现或表达、或举例、或示众的愿望。
四、要突出落实“三敢〞的环节
例如教《《磁铁的性质》》，设计竞赛活动让学生探究磁铁的〔文章转贴自实用工作文档栏目〕性质，鼓励学生利用器材〔小磁铁、小汽车等〕大胆地设计实验，动手玩磁铁，比一比谁玩得最开心、玩法最新颖、探究的知识〔性质〕最准确。
学生在老师的指导和鼓励下，无拘无束地玩磁铁。
活动中的现象紧紧地吸引着学生反复做、仔细看、认真想，最后学生从探究中归纳出“磁铁能指南北方向；
同极互相排挤，异极互相吸引〞的性质，理论证明：
“指导学生自
行探究〞是个性发挥、思维发散、创新表现的重要环节。
开放教学、让学生大胆探究，不仅能激发学生学习科学的兴趣，又能使他们主动获取科学知识、学习科学方法，而且能增强学生的动脑、动手才能。
培训之后我将对自己提出了更高的要求，要在思想意识上树立较强的终身学习意识和科研意识，要发奋图强，不断努力，不断进取，不断探究研究，不断完善自我，在今后的教学中终将要把握以下几点：
1、课堂教学强调从问题入手。
科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手，让学生对问题的结果进展猜测，假设，探究等等，这就是自然课与科学课最重要的区别之一。
我们应该在课堂教学中创设情境从问题入手，使学生带着渴望知识的愿望去学习。
在课堂中，学生从提出问题到解决问题中间要经过一大段过程，没有过程和方法，解决问题也是一句空话。
作为一名老师必须教会孩子掌握解决问题的方法。
这样，他从提出问题，经过一系列的探究过程，运用一系列的科学方法，最后把问题解决了，才是科学教育的全过程。
在经历过程和运用方法的研究过程中，学生必然会获得相关的知识，掌握一定的技能，开展一定的情感态度价值观，这些都是在提出问题和解决问题的过程中要实现、要到达的目的。
2、课堂教学以科学探究为主。
《《科学课程标准》》指出：
“科学学习要以探究为中心。
探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
〞这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授〞向重“学生开展〞转变，由重老师“教〞向重学生“研〞转变，由重“结果〞向重“过程〞转变。
我相信，只要长期坚持这样做下去，有一天，我们也能成长为“专家型〞老师。
今后，我会一如既往，精心研究小学科学教学方法，使自己真正起到一个科学老师的科技引领作用。
为科学课美妙的明天继续加油。
学习科学课程标准心得体会范文五篇【三】
小学科学课程的根本理念是小学科学课程改革总的思想和原那么。
它以邓小平同志“三个面向〞、xx同志的“三个代表〞的思想为指导，全面贯彻党的教育方针的表达：
是现代科学、现代教育的新思想和新观念的反响，是课程标准其他局部的总纲。
全面认识和理解课程的根本理念，就能从整体上把握课程标准的精神本质，这对于学习、掌握、施行课程标准其它局部的内容有着重要的指导意义。
科学三至六年级的课程标准提出：
探究既是科学学习的目的又是科学学习的方式。
这说明《《标准》》强调的不仅仅是掌握科学知识，更重要的是要让孩子们学会科学探究，强调的是“做科学〞“懂科学〞，而不是“读科学〞“听科学〞“看科学〞。
怎样改变“君子动口不动手〞的做法，突出科学探究呢?
我认为应从三个方面努力。
一、更新观念，进步认识
老师教育观念的更新是这场课程改革获得成功的关键。
我首先认识到自身在根底教育课程改革中的作用。
明确新课程的内容和根本框架，理解教材的编写思路，对新课标有更深的理解。
我在这种方式的指导下，也不断反思自己的教学行为，在深化把握科学课程标准的根底上，对照自身的实际情况，进步教学程度。
在教学过程中，我努力做到灵敏的、创造性的使用教材，积极探究、刻苦钻研、开拓科学课程改革的新场面。
二、兴趣是最好的老师
老师要注意利用种种方法向学生展示科学的奥秘，使学消费生研究问题的兴趣，在探求大自然奥秘的过程中闪耀创造性思维的火花。
我在教学《《比拟水的多少》》一课，先让学生设计出各种方案，比方说用秤称、用小杯一杯一杯的量、用尺子量等。
设计出方案后老师发给学生器材，让学生按自己的方法进展实验。
在这个过程中，学生全身心投入到活动中去、互相合作、互相交流，有的为获得成功而兴奋不已，也有为失败而不知所措，经过一段时间的折腾后，最后认识到量液体方便又准确的仪器量筒。
他们带着浓重的兴趣去钻研更深奥的科学问题。
新课程《《标准》》指出：
“亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。
学生经历典型的科学探究活动、经历探究的过程，使学生获得的不仅仅是外表看到的知识，而且在过程，方法、感情、态度、价值观等多方面都得到了开展，真正表达了“重过程，轻结果〞的理念。
三、鼓励发散思维
老师要注意为学生创造独立的考虑情景，让他们体会创造、发现的自豪和愉悦。
老师应该把大量的时间留给学生观察、试验、测量、记录、统计，让他们去进展思维加工，自己得出结论，去发现新知。
老师应注意对学生进展发散思维的训练，鼓励学生大胆猜测，对一个问题的结果做多种假设和预测，教育学生在着手解决问题前应先考虑行动方案，包括制定方案，选择方法和设想平安措施。
课标要求准确把握科学学习，以探究为核心的教学理念，有利于学生形成科学的态度、科学的价值观。
我想，只要每个科学老师，从我做起，从每节课做起，从每个孩子身上做起，不断地积累和创造，引领学生走进活力盎然的科学殿堂，点燃孩子们的好奇心，激发他们的求知欲望，让孩子们投入到真实的情景中，在亲自动手操作，动手试验，自行探究的理论中学习科学，掌握科学的思维方法，培养对学生的积极态度，必将有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，开展他们的个性，开发他们的创造潜能。
最后，我想用一句话来总结我的认识：
“教育是科学，但更是艺术〞。
学习科学课程标准心得体会范文五篇【四】
为了始终跟上社会开展的需要，成为热爱学习、终身学习的楷模。
暑假里我认真学习了《《小学科学〔3-6年级〕课程标准》》，通过学习，收获颇多，获益匪浅。
我体会到:
新课标用高度概括的语言，表述了科学课程的性质是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
根本理念是小学科学课程改革总的思想和原那么。
它是现代科学、现代教育的新思想和新观念的反响，是课程标准其他局部的总纲。
《《标准》》强调学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，科学课程应具有开放性，科学课程的评价应能促进科学素养的形成与开展的根本理念。
通过学习我有以下几点感受:
一、从“以老师教为中心〞转向“以学生学为中心〞。
叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。
〞一堂课终究怎么上?
传统教学中老师是课堂的中心，老师牵着学生走，学生围绕老师转。
长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。
显然，这种以老师“讲〞为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心开展的。
比方常见的语文阅读教学，老师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。
这种现象产生的原因，从教学观念上来看，老师仍然把自己作为教学的中心，担忧学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。
用现代教育思想来看，不仅要看“教〞，而且要看“学〞。
而且要从学生如何学这个基点上来看老师怎样教。
二、从“以老师讲授为中心〞转向“以探究为核心〞。
小学科学新课标指出:
小学科学课程的根本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来开展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。
因此，小学科学课程应以探究为根底，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进展科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯出发向学生进展科学启蒙教育。
从这个意思上讲，科学课的学习习惯直接影响着学生进展有效性的科学探究，也间接地影响着科学学习习惯、科学方法、科学才能、科学态度及科学精神等科学根本素养的养成。
1、探究是科学学习的目的。
当今世界科学技术日新月异，只有培养具有一定科学素养，敢于探究，勇于创新的人，才能适应社会与经济开展的需要。
充分利用儿童的好奇心，求知欲，对他们进展科学知识学习的启蒙教育是合适其身心开展规律的。
所以培养科学素养是科学课程在小学生素质开展中所应起作用的科学定位。
科学素养的内涵在科学课标中，包含为:
“科学探究，情感与态度，科学知识〞三个方面。
情感与态度是科学学习的动力，科学知识是科学学习的材料，而科学探究是科学学习的中心环节，是科学学习的目的之一。
小学生在科学知识的认识过程中，通过探究，培养探究的乐趣、信心和认识事物的科学态度，科学知识又是通过探究而获得。
所以达成了探究的目的，才能真正表达科学学科的意义。
2、探究是科学学习的方式。
以往我们更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和方法来学习的，死记硬背得到的结论，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生探究的过程与方式是引导学生学会探究的关键。
儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探究性学习方式。
学生学习科学知识是承受的过程，更是发现和创造的过程。
因此，科学教学的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探究，体验未曾经历的独特经历。
科学课程应该为儿童提供充分探究的时机，使他们在像科学家那样进展科学探究的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的才能。
因此，科学探究是学生科学学习的核心方式。
3、亲身经历探究活动是科学学习的主要途径。
把以"
教学"
为中心的课堂活动转变为以"
探究"
为轴心的科学活动，即关注学生的理论活动和直接经历，又要让学生动手、动口、动脑、运用多种感官在活动中参与知识的发生和再创造过程，注重让学生自己去探究、理解和掌握科学知识、科学思想和科学方法、亲自体验探究成功的喜悦。
培养学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、提出问题的才能、分析解决问题的才能以及交流与合作的才能等。
在教学中运用“探究〞给我的启发很大，使我觉得这样真的会让学生走出课堂，面向社会，关注环境，关注自然，关注人类的开展，关注自己的开展。
科学探究活动也由教室扩展到社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合。
真正在表达了“做中学〞。
让科学成为做的科学，而不是纸上谈兵。
开展了学生的探究才能，才能进步学生的科学素养。
我们的科学课才是真正地在关注学生的开展和社会的开展。
三、从“封闭的课堂形式〞转向“开放的课堂形式〞。
老师要是可以打破束缚学生创造性思维的条条框框，创始一种崭新的教育教学方法，学生的创造才能和思维定会得到开展。
传统的教学方式注重向学生传授知识，目的是要孩子知道知识是什么。
随着教育教学的不断改革和开展，我们把认识知识是什么，倾向于研究问题为什么会这样。
在教学生知识的同时更注重培养学生观察、动手操作、综合分析等更方面的才能。
在课堂上，师生之间应该是平等关系，老师是在和学生一起学习、共同讨论，这样才会使孩子们的身心得到彻底解放。
因为多问和好奇是儿童的天性，所以他们的许多想法和做法是不合常理的。
老师要打破常规，千万不能怕课堂纪律“乱〞而过多地限制他们，要让学生放开胆子活起来，课堂上允许学生提出质疑，还可以随时发表个人的见解，同学之间的辩论。
在这种生动活泼的学习气氛中，学生当然会感到新颖、很刺激。
才能以良好的心态去主动学习，学习的主动性有了，学习的自觉性就会进步，学生主动探究真理的能量就会被最大限度地释放出来，从而培养了学生的创新意识和创新精神。
学习科学课程标准心得体会范文五篇【五】
《《义务教育小学科学新课程标准》》指出：
“科学学习要以探究为核心。
科学课程应向学生提供充分的科学探究时机，使他们在像科学家那样进展科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究才能，获取科学知识，形成尊重事实、擅长质疑的科学态度，理解科学开展的历史。
〞
通过学习我体会到：
1、驾驭教材，灵敏使用。
以往教学，老师都是一成不变的使用教材，只是一味地照本宣科，成为教材内容的忠实的阐述者和传递者，而我们如今首先要吃透教材，深化领悟教材的编写意图，然后结合学生的生活实际，从学生身边找例子，灵敏地处理教材，展开课堂教学。
老师把学生的生活引进课堂，让学生感到生活离不开学习，学习也离不开生活。
在课堂上把更多的时间留给学生，鼓励和指导学生自主学习，肯定和欣赏学习的主动性和创造性。
2、重视学生的经历与体验，加强学生的实际操作才能的培养。
低年级的学生的思维以详细形象为主，抽象才能较弱，教材侧重以学生的已有的经历为根底，提供学生熟悉的活动情境，以帮助学生理解概念，构建有关知识。
从而培养学生主动获取知识的才能，为培养学生的推理才能、抽象才能打下根底。
3、学生主动学习、合作学习的方式初步形成。
新课改实验后，充满活力的课堂教学已经出现，学生的求知欲、表现欲得到了激发和保护，积极活泼地投入到课堂教学活动中去，用自己喜欢的方式进展认识、探究学习，为了弄清课内学到的知识，课外还会主动向别人请教，主动搜集资料，并与别人讨论、交流新的发现。
4、师生的关系明显改善。
师生形成民主、平等、和谐的学习气氛，在交往互动中开展。
在课堂上见到的是老师的点头微笑，是老师的鼓励的语言，使学生体会到成功的愉悦。
改变了老师负责教、学生负责学和先教后学，学生只能复制老师讲授内容的被动的教学方式。
课堂上师生配合严密协调，关系融洽和谐。
初步形成交往互动、互惠的教学关系，老师由传统的知识传授者转向现代的学生开展的促进者。
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