双减背景下语文作业设计策略四篇Word下载.docx

双减背景下语文作业设计策略四篇Word下载.docx

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这堂课上，学生呈现的"

成果"

，很多是笔者没有

预设到的。

比如故事都是"

虚构"

的，我就借此契机拓展学生已读的《克雷洛夫寓言》，

引导所有学生证明这个观点；

再比如中国古代的寓言的题目是以"

成语"

的形式

出现的，课堂上趁机拓展了本单元"

日积月累”中的9个中国古代寓言，加深了

学生对这一点规律的巩固。

所以，好的作业设计应该是这样能够打开学生的思路，是可以达到"

牵一发

而动全身”的效果的。

双|减”之下的作业设计

学科知识类

以统编版教材一年级下册的第一课为例，我们设计了课后识字通关卡。

识字

通关卡包括了词语的出处，通关路径、通关秘技、词语宝库、自我评价等版块。

通关路径和通关秘技告诉孩子学习的方法，词语宝库把需要认识的字以词语的方

式呈现，能够让学生更好地理解意义，在理解意义的基础上学生更容易识记。

词语除了课文中需要认识的之外，还增加了相关的成语和古诗，以满足学有

余力的学生，达到语言类学习日积月累的目的。

学习评价注重以成长型思维的方

式让学生对自己的学习进行反思评价。

同时，学习单进行了美化，利用色彩的搭

配，板块的分割，字体字号的设计，尽可能地够吸引孩子，让孩子能够愉悦地、

慎重地对待这一份精心设计的学习单。

止匕外，我们还进行了语文YUE读课程的开发，即为教材的每一课配套一个

与内容相关联的绘本故事，在课堂上进行双线教学，互为补充。

识字通关卡中的

词语，我们将教材和绘本故事中的词语进行整合，横向勾连，构成词库，帮助学

生建立所学知识之间的联系。

例如下图的这张识字通关卡的设计：

日事：

取僦：

抬名：

一、通关路径：

任息抽读词语.全部都能正确读为成功地关.

二.通关和技：

1.不会认的词请请教别人.

2.可以注音.

3.大声读.

4.想一想引个词酒的意思.

肉丸子汤孤零零一动不动唱歌

歪着脑袋煮好啦小土豆一小口

小洋葱胡萝卜

从*春善孤单发叽4噎

后来邻居快乐安安得的

・•我

>

K4■.I.

\）

根据布鲁姆教育目标认知分类学的指导建议，我们在教学中针对事实性知识、

概念性知识的不同，设计了不同的作业。

重点是通过阅读学会思考，并掌握图文

结合进行猜测等阅读方法。

同时，每一节阅读课，都按照"

看、想、猜”的流程进行学生，有了这样的

学习流程，可以为学生的学习提供前置知识，帮助他们系统思考，同时，教师也

可以结合学习流程和课堂内容设计相关联的作业单。

比如，在学完绘本故事后，设计学生为家人讲故事的作业，积极和家长互动。

孩子在和家长的玩中既完成了作业，运用了课堂所学，又度过了一段美好的亲子

时光。

再如，设计朗读和背诵的作业，让孩子在家里随心所欲地背诵，把自己的理

解变成动作表达出来，让家拍上一段小视频，提交给老师，或与班级同学在线分

享交流，营造在线共学的氛围。

老师会在课堂上分享孩子们的背诵朗读时的视频，让孩子获得成就感，愉悦

感。

老师会关照到每一个孩子，不以优劣去评价作业，而是以分享，鼓励为主，

让孩子的学习产生真实的交际环境和真实的对象意识。

。

跨学科类

很多时候，学生完成作业都不会只利用语文学科的知识，生活是综合的，世

界也是以统一的面貌呈现的，真实的学习就是面对真实的世界。

因此，我们在设计作业时，要考虑的学科和学科之间的联系，有明确的对象

意识和表达情景，这更有助于学生找到学习和世界之间的联系。

比如，学习关于春天的课文后，作业中设计拍照春天的照片，或者绘制春天

的画面，配上一两句话，或者用视频的形式表达。

在学习了《小青蛙》这一课后，

我们设计了这样的作业单:

日期：

姓名：

谙爸6曙明将学习单打卬.

小明文根抿下网千工相当做一只小如果不思做+工.郝就推一推

你如城的#蛀的舁子.若*你收的（*的）*歧.羯个小故事W.

；

渚上台/料将我干们学习的过“将--两条黑改小现做发耳旗《（科里和夫东。

¥

.

请小明友将完我后的学习单故也博大声村余里.报史时回*序枇妁甘.

“•…，2.用剪”杷鱼长枷峰出啖*

附状.

1燃％林科伪练.弧〃.

双面收.

实践操作类

与生活产生紧密的关联，学习的意义才会产生。

以真实的生活为背景的学习

单是从书本知识到生活的一个很好途径，也可以反向行走，学习从生活中开始,

走向书本，再回到生活，来回穿梭，生活与学习融为一体，这样的学习充满了乐

趣，还会产出各种令人惊喜的成果。

今年的春季遭遇新冠肺炎疫情，从寒假开始，孩子们需要宅家学习几个月,

面对这样的特殊情况，学习内容更需要活泼有趣，更需要孩子们关注到大家都在

经历的处境。

（1）寻宝主题

针对一年级孩子的认识水平，我们设计了宅家寻宝学习活动，让孩子以家为

学习的场所，寻找家里的宝贝，即认识家里的物品，认识它们，了解它们，使用

它们。

我们以"

客厅、厨房、阳台、书房、卧室、卫生间"

为寻宝主题，开展识字

活动。

学生在家里行动起来，在成功寻找了宝贝后，还会有一个小小的项目活动，

例如在书房寻找了书本后，给大家推荐一本最喜欢的书；

在厨房里寻找了各种调

料之后，和家长一起煮一碗面条，看看要用到哪些调料。

宅家寻宝识字活动告一段落，等待疫情解除了，孩子们会走出家门，开展小

区寻宝，社区寻宝，校园寻宝，公园寻宝等系列生活识字活动，这样的学习活动，

学生和家长的参与度和积极性都非常高，在游戏中运用生活识字方法的同时，也

自然地增加了学生的语文学习兴趣以及对于汉字的喜爱，真正落实在生活中学习

语文、应用语文的课程理念。

（2）"

疫情"

主题

疫情也是孩子们宅家学习的一个生活大主题，我们设计了以下学习单：

防疫

知识48字口诀通关卡；

科学洗手七步法；

阅读说明书，完成独立戴口罩的任务；

认识武汉，用你喜欢的成都小吃为武汉的热干面加油（写绘）；

学唱疫情歌曲《等

爸爸回家》，朗诵歌词等。

（3）“亲近汉字"

的主题

为了迎接2月21日国际母语日，我们开展了“亲近汉字”的主题活动，用

作业单的方式完成任务。

针对这个活动，我们设计的作业单有成语桌游，有书写

甲骨文，有翻翻乐认成语的游戏，有汉字动画游戏。

开放类

简单来说，就是作业不再是简简单单地在书本上找答案，而是让学生通过信

息收集、动手制作或设计加深对基础性课程所学内容的识记与理解，化被动学习

为主动学习，让作业回归生活实际和生命质量提升。

比如：

九年级语文，开放性作业要求将《橘逾准为枳》改编为课本剧，把原文的故

事情节加以延伸和拓展，在编写过程中，学生将课文内容巧妙融入剧情，演绎成

--幕幕动人的场景，同时剧本的写作也将语文的基础知识融入其中，一举多得：

信息学科要求学生根据自己的特长大胆想象，创设一个充满奇幻色彩的文学世界,

让学生变身为"

一个白发苍苍的著名科学家"

，穿越到2070年的未来世界，讲述

了一个个"

人脑与计算机孰优”的故事；

地理学科，开展了"

西延安中学学校地

理位置小观察”的活动作业，教师给出两个任务单：

一是详细描述学校的位置；

二是画一张校园位置示意图。

是画一张校园位置示意图。

学生通过小组合作、讨

论、实地考察和绘制简单示意图编纂者的等方法，熟悉学校的地理位置；

物理学

科，在教学"

温度、温标"

一课时，教师设计了学生自制温度计的开放性作业，

学生根据教师提供的实验器材，运用所学知识设计制作方案、实验操作，完成简

易温度计的制作，并进行小组交流、互评；

英语学科，在教学"

Classrules”这一

课时，让学生分小组用英语讨论、制订班规和校规，并陈述其原因。

最后每个小

组以海报的形式在班级和校内展示其制订的班规和校规，征求广大师生的意见和

建议，评出最佳班规和校规。

在形式上，开放性作业也不再局限于每天巩固学科知识的传统纸笔练习，而

是运用不同学科知识一步一步认识社会、探究世界。

这样的作业般在设计过程中

会将充满创造性的主题活动加入传统学科。

（1）"

微书"

以"

创编"

为切入口，分年级以唐诗、宋词、古文、中外经典小说

等课外拓展内容，初步构建微书阅读体系，围绕"

编写"

为主题的拓拓展阅读课，

按照"

教师推荐和学生推选阅读卖书目"

学生读改赏创自主学习"

创编微书”

交流展示"

四个环节进行课堂实践研究，创新作业设计。

当学生都变成小小"

编辑"

，做作业的过程就变得相当有趣。

学生以编纂者

的身份去查询资料，阅读文本，评点文字，创作新篇等，这样的"

身份代入"

给

学生以新奇感。

宋词"

单元为例，希望学生大量阅读课外诗词名篇，并借助

工具书对诗词进行赏析理解，进而形成"

词话”式的文章。

教师选取了三种类型的作业，供学生选做：

一是对原诗词进行改写，把文体

从诗歌变为散文，加入想象、描写；

二是课外阅读名家诗词，并模仿诗词欣赏类

文章作赏鉴；

三是大量阅读、模仿，学习宋词的填词方法，试着自己尝试创作诗

词。

（2）"

国宝档案"

引导学生理解如何从文物中获取显性和隐性的历史信息，学会进一步解读文

物，进而为文物撰写个性化"

档案解说"

同时，感受"

史由证来"

论从史出"

的学科特征，培养其获取有效信息、验证信息可靠性、对信息进行合理归纳分类

的学科素养。

学生通过自主了解历史，感受探究问题的情感体验，有效激发了其

参与探究的热情和从实物探究历史的兴趣。

通过"

国宝档案”的实践，学生深刻体|会到：

历史不再是"

故纸堆"

，文物

不再只是一件博物馆中的陈列品，而是能够让他们感受到"

生命”的文化传奇。

兴趣是学习的起点。

变着花样的开放性作业吸引着学生，促进学生自主探寻知识,

使得学生在学习的过程中，开放视野，开动脑力，达到事半功倍的效果。

（3）从真实任务出发

与上海动物园毗邻的虹桥中学有一个物候园，其中有一片竹子已经种了＋多

年了，突然有一天其中的一棵竹子竟然开花了。

虹桥中学"

自然笔记"

课程的刘

西佳老师觉得这是一个让学生开展体验探究的好机会，立刻备课设计了一个特别

的开放性作业一一"

了解竹子开花的原因"

这个内容的学习共设计了三个课时，四张任务单：

任务单一，观察竹花的结构；

任务单二，观察竹子的根茎结构；

任务单三，

探究竹子如何繁行后代；

任务单四，寻找"

竹子开花意味着死亡”的科学依据。

其中，前两张任务单都是观察任务单，要了解竹子开花的原因，必须要开展

实地的观察。

后两张任务单则需要学生学会搜集资料，并在小组讨论的基础上,

寻找问题的答案。

一周后，精彩的讨论课正式开始了，各个小组将自己观察到的、查阅到的资

料上台一交流汇报。

第一、第二组同学先交流了观察到的竹子开花的现象和地下茎的特点。

第三

组交流的是竹子的繁行方式，他们查到竹子的繁行有无性繁殖和有性繁殖两种,

而竹子的开花就是一种有性繁殖的现象。

-般处于退化期的竹子会出现开花的现

象，第四组交流的是"

竹子开花意味着死亡”的科学依据，他们寻找"

竹子开花

意味着死亡”的科学依据，查到科学家对竹子开花的原因有不同的说法，归纳起

来有"

周期说"

和"

营养说"

两种。

同学们还就此展开了激烈的讨论，下课后，同学们向学校的总务处提交了"

将

开花的植株砍掉"

的申请，没想到的是，他们的想法和绿化养护工人不谋而合,

备受鼓舞。

（4）走上街头做作业

在延安初级中学一门叫做"

社会阅读领航进阶课程”的特色课程里，学生们

在教师指导下，以探究小组为单位，带着课题走上街头、走进社会，制作量表去

观察、去调查、去采集信息，回来后撰写研究报告。

他们研究自己每天上下学经

常乘坐的中运量公交的利弊，研究网约新政下网约车何去何从，研究邻里关系,

研究小区里的流浪猫……

这样的社会实践活动不同于过去传统的小队活动，而是在实践活动基础上增

加研究性学习方式，从而大大提高有意义学习的含量。

作业的目标不只是教知识，更重要的是培养思维方法，让学生从真实任务出

发，在真实情境中去发现问题、解决问题，学会研究方法。

开放性作业的重点不

是最终结果，而是完成作业的过程。

因此，开放性作业不以结果为唯一一评价指标，过程的体验收获远大于最终

结果的呈现，但往往学生在经历完整的探究过程之后，收获的探究结果会给他们

带来极大的成就感和喜悦。

附：

之下的作业记录本设计

在设计时，主要思考以下三个问题：

1.为什么设计《作业记录本》？

因为政策规定：

不允许老师以任何形式在家长群布置作业，唯一的办法只有

训练学生自己记作业。

2.避免出现"

家长签字"

政策规定：

不允许要求家长检查作业和签字，所以在布置作业时，一定要避

免"

家长签字”这样的内容出现。

3.控制作业总时长。

低年段不布置书面回家作业，中高年段各学科作业的总时长不能

超过1小时，把每天的各项作业记录在一起，可以统筹考虑，把握总时长。

〃双|减〃背景下小学语文作业优化设计策略

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充，是

学生进一步巩固、拓展和提升学业的必要途径，也是学生学习活动的重要组成部

分。

中|共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生

作业负担和校外培训负担的意见》，其中提到"

全面压减作业总量和时长，减轻

学生过重作业负担"

在此政策背景下，学校作业改革正面临新的挑战。

作业"

减"

什么、怎么"

？

如何提高作业设计质量？

让作业布置做到‘少而精’"

怎

样切实发挥作业的育人作用？

笔者从以下四个方面对语文老师提出了建议：

一、依据课程标准进行设计，避免无效作业。

《义务教育语文课程标准》指出：

语文课程是一门学习语言文字运用的综合

性、实践性课程。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文作业是

为了完成语文教学任务所安排的供学生做的练习，目的是帮助学生巩固、运用所

学到的字、词、句、篇章等语文知识，促进语文能力的形成，培养语文兴趣和良

好的语文学习习惯。

从这个意义上说，发挥促进作用的是有效作业，不能发挥促

进作用的是无效作业。

比如某些教辅材料上的一些习题。

例1：

照样子写词语的花样很多，如写出"

AABB"

"

ABAB"

AABC"

ABCC"

的词语各几个；

写出"

ABB"

AAB”的词语各几个。

词语之于写作，是在一种特定状态下的自动搜索与自动闪现，而不是能做了

这类文字游戏题，便能证明积累好了，表达跟上去了。

空洞地、抽象地照样子、

按要求写词语，本质上说，它是为练习而练习，而不是为学习、为生活的练习。

与其它学科相比，语文作业有其特殊性一一综合性，即语文知识的运用是综

合的，孤立地去掌握各项知识并不能直接形成语文能力。

语言文字，不仅是抄写、

记忆，更多是考虑能否运用。

平时学完新课，低年级就可以经常布置造句作业，可以选择一两个词语让学

生造个句子，高年级可以布置同时运用几个词语写一段话。

可以让学生创设情境，

运用词语。

中秋佳节，亲友聚会时，请你设计一段话。

将"

爹、嫂子、妻

子、舅舅、外甥、侄子、媳妇"

等亲人称呼填写进去。

二、重视基础性作业，创新形式

绝不排斥基础性作业，因为现在孩子的错别字太严重了，平时一定要加强基

础性作业训练。

但是尽量避免一些"

机械性、重复性作业"

可以创新一下形式：

比如语文中高段当中最简单的抄写字词作业，但是我们可以打破常规的抄写形式

——"

两字一词"

，改为如下形式：

布置预习作业时：

生字表可以给学生自主的空间去整理这一课的生字。

认真

读一读课后生字，我认为难懂、易读错写错的字有：

形近字、多音字有哪些，按

照字的结构进行抄写，将相同部首的字按左右结构、上下结构或半包围、全包围

结构归类识字。

将你认为重点的字组词，并用这些词分别造一个句子。

再比如，

课后词语表抄写一遍后可以让学生自己先尝试默写，可以不按顺序。

三、关注个体差异，分层布置作业。

传统的作业设计往往过于死板，只有统一作业，没有分层作业设计。

事实上，

对于一部分学生来说，有些作业是"

的，是"

吃不了”的；

而对于另

一部分学生来说是不费吹灰之力的，是"

吃不饱”的。

我们一般将作业分为两到

三层次，让学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。

学习较困难学生的作业，可以加强基础知识的布置。

尽可能将难度相对较大

的作业量减少。

让较优秀学生从简单的机械练习中解放出来，从而余下时间去挑

战一些融综合性、灵活性于一体的题目。

以学习一首古诗为例，要求学习较困难学生背诵这首古诗，将所有的诗句以

及诗意、词义进行抄写，最后一字不错的默写下来。

中等和较优秀学生就不必布

置抄写诗句的书面作业，而是让他们自己去背诵，接着直接默写，默写中如果有

错误，那么自己再针对错误抄写和重默。

在对词义和诗文的理解的基础上，拓宽

作业，让学生对诗文中展现的景象进行描绘，或者是拓展同类诗歌进行积累背诵。

学其他课文也是如此，比如学完新课，就可以布置抄写生字新词和摘录一些

语句的作业给后进生做，中等生和优等生可以布置一些仿写的小练笔作业或其他

拓展性、阅读类作业。

四、坚持不懈、强化读写作业。

中高年级的语文教师无论是课上还是课下，应坚持抓两件事：

一是读课外书，

二是动笔写，写日记，写读后感，写小练笔……有话则长，无话则短。

书读多了,

作文写好了，能力、素养自然就提高了。

靠读书长大的孩子，才有可持续发展的

后劲；

靠做练习册长大的孩子，是没有文化底蕴的。

1、丰富小练笔作业形式。

设计这类作业一般根据课文提供的空白来安排。

或补写，或续写，或改写，

或评论，或想象。

教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合的桥

梁，科学施练，大量练笔，形成语文能力。

2、化整为零，拆分整合。

设计单元后的"

习作"

时，教师可以采用拆分的的方式，根据本篇写作的难

点，设计拆分为若干片段，"

百字作文片段写“。

延时服务时间先进行分解练习，

周末时再自行组合完成全篇。

《漫画老师》可以分解为"

外貌描写片段"

运用

动作神态，把一段话写具体，突出老师的某一特点"

运用语言描写，抓住老师

某一特点，写一个片段"

用罗列的方式概括老师的多个方面，写一段话"

最

后再整合时，学生写起来就不困难了。

总之，设计每课的作业，一定要瞻前顾后，统筹整个单元所学知识，在每课

的作业中能有坡度地落实语文要素的训练，既要顾及作业的一般作用与功能，更

要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，使每个学生的个性得到充分

的发展，听说读写能力得到全面发展。

政策下如何优化语文作业设计

落地，根据《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负

担的意见》，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，具体措施如下：

健全作业管理机制。

学校要完善作业管理办法，加强学科组、年级组作业统筹,

合理调控作业结构，确保难度不超国家课标。

建立作业校内公示制度，加强质量监督。

严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。

分类明确作业总量。

学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内

适当安排巩固练习;

小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面

作业平均完成时间不超过90分钟。

提高作业设计质量。

发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教

研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。

鼓励

布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

加强作业完成指导。

教师要指导小学生在校内基本完成书面作业，初中生在校内

完成大部分书面作业。

教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分

析学情，做好答疑辅导。

不得要求学生自批自改作业。

科学利用课余时间。

学校和家长要引导学生放学回家后完成剩余书面作业，进行

必要的课业学习，从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺

个别学生经努力仍完不成书面作业的，也应按时就寝。

引导学生合理使用电子

产品，控制使用时长，保护视力健康，防止网络沉迷。

家长要积极与孩子沟通，关注

孩子心理情绪，帮助其养成良好学习生活习惯。

寄宿制学校要统筹安排好课余学习生

活。

总的来讲，文件要求教师布置的作业，不超难度不超量，保质增效促提高。

学生

除了学习还应做点家务、进行体育锻炼、展开其他活动等。

作业作用

布置作业前，教师要思考，为什么要布置作业？

文件中提到：

作业有诊断、巩固、学情分析等功能。

语文作业是语文课堂教学的延伸。

就学生而言，通过语文作业，巩固课堂所学，加深对语文知识的理解，在运用知

识解决问题的过程中形成技能，发展智力，提高听说读写的能力；

就教师而言，通过作业可以获得反馈信息，检查教学效果，改进教学方法，提高

教学质量。

因此语文作业的设计应对学生的学习有正确的导向。

作业设计

课标

课标中提到：

要重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提

倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学

会学习，善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实

践的机会。

因此，要想减轻学生作业负担，作业设计以改变"

重知识，轻能力"

为原则，切

实减少简单记忆、机械重复的作业，在作业内容和形式上推陈出新，设计开放性的个

性化作业，促进学生思考，提高学生能力。

反观传统作业发现，语文学校作业以抄写字词句为主;

家庭作业多是预习、抄词、

听写、练习册、作文等。

其形式单一，以笔头作业为主，具有一定的机械性，题目缺

乏挑战性，难以培养学生的思辨能力和创新能力。