《狼》说课稿.doc

《狼》说课稿.doc

《《狼》说课稿.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《狼》说课稿.doc（4页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

《狼》说课稿

各位评委、各位老师：

上午好！

我今天说课的题目是《狼》，下面我从八个方面来对本课的教学进行说明。

敬请各位指教！

一、说教学理念

教学理念制约教学行为。

在《狼》的教学过程中，我始终秉持以下教学理念：

1、多读多诵，丰富文言积累。

文言教学，诵读为本。

通过诵读，让学生感悟文本、积累语言，做到文言并重。

在本课教学中，“读”是主要的教学方式。

2、培养文言文的自读能力。

语文新课标指出，七至九年级的学生要能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。

文言文教学要改变过去那种机械地串讲、死记硬背的做法，指导学生自己借助注释和工具书读懂课文，注重培养学生的自读能力。

3、切实尊重学生的主体性，切实体现语文学习的实践性。

通过多种形式的语文实践活动，培养学生的语文实践能力。

二、说教材

《狼》选自蒲松龄《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。

《狼》写的是一位屠夫与两只狼之间的一场生死较量。

文笔简练，语言典范，寓意深刻，是引导学生学会阅读文言文很好的凭借。

三、说目标

学习本文，需要进一步增进学生的文言语感，并积累一批新的文言词句，而且还要从故事中读出自己的感悟，做出积极的评价。

基于以上教学理念和我对教材教学价值的解读，我把教学目标确定为：

1、知识与技能

（1）正确、流畅地朗读，背诵课文。

（2）积累文言词汇：

止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等。

（3）理清故事情节，学习在叙事基础上发表议论的写法。

2、过程与方法

（1）通过反复朗读，学生自己解决生字难词，自己感悟课文，教师适时点拨。

（2）通过引导学生揣摩语言，认识狼的本性，分析屠夫形象。

（3）通过学生表演表达自己对课文的理解。

3、情感态度与价值观

（1）体会屠夫内心世界的变化过程。

（2）学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。

四、说教学重点、难点

重点：

诵读课文，积累文言词汇，感受曲折的情节，揣摩简洁生动的语言。

难点：

联系生活实际，多角度阐释自己对文本主旨的理解和感受。

五、说学情

初中生的注意力较难长时间集中，对文言文艰涩难懂有些畏惧，但这篇课文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字词较易理解，对学生很有吸引力，我在教学中抓住这一点来激发他们的兴趣，增进他们的学习信心。

六、说教法、学法

教法设想：

根据对教材的分析、学情的分析，结合当前语文的教学理念，本文的教学我采用激趣法、诵读法、探究法，讨论法、引申--拓展法。

学法指导：

在教学过程中，贯彻朗读为主的学习方式，从两方面加以点拨和指导。

（1）在诵读基础上，自主疏通课文时，让学生提出学习中的难词、难句，组织学生分组交流，加以点拨，从中悟出规律方法。

（2）针对学生对课文思想内容方面的疑难问题，组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力，达到进一步把握主题的目的。

七、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我本着朗读为主的原则，从以下五个环节展开：

环节一：

设置情境，导入新课

教学时，先对狼既残酷又灵慧的神秘性进行虚实结合的描述，激发学生的审美情趣，再出示狼追击猎物的视频，让学生真切地感受到狼的形象，拉近了学生与文本的距离。

环节二：

诵读课文，感知文意

诵读，是学习文言文的重要途径。

通过诵读，让学生正确、流利的朗读课文，进而感知文意，是这个环节的主要任务。

分三步完成：

①学生读课文，相机正其读音和句读。

这一步，教师没有“先入为主”式的范读，而是让学生原生态的先读课文，这样可以发现学生在基本字词方面的不足，从而使教学更有针对性。

教师及时对学生字音和句读不正确的地方予以纠正。

②生自读课文，疏通文意，理清故事情节。

我认为，没有一定的文言词句知识的积累，学生是不可能形成较高的文言阅读能力的。

由于古、今汉语存在很大的差异，所以学习文言文，疏通文意必不可少。

本文的课下注解很详细，这一步主要是让学生利用注释与已有的文言知识自主疏通文意。

个人无法理解的，做好标记，然后在课堂上提出来，师生共同解决。

并对本文的多义词（如“意”“敌”）、通假字（如“止”）、古今异义词（如“顾”）、词类活用（如“犬”“洞”）作了归纳和整理。

在此基础上让学生分组讨论，理清故事情节，对课文有一个整体的把握。

（出示学生讨论视频）

③诵心惟，想象屠夫遇狼的情景，抓关键词分析屠夫的人物形象。

这一步首先是引导学生流利而有感情地朗读文本，读出形象，读出感受，边读边想象屠夫遇狼的情景，使学生从心理上真正走进文本。

紧接着教师提问：

面对狼的“缀行甚远”，屠夫的心理有些什么变化？

面对狼的步步紧逼，屠夫怎么做？

从文中哪些词句可以看出他的想法和做法？

他是一个什么样的人呢？

最后按照“遇狼--惧狼—御狼--杀狼”的顺序，让学生以第一人称“我”，描述屠夫的心理变化（要求：

在原文基础上，大胆发挥想象，细致描摹屠夫的心理过程，写成文字，全班交流）。

环节三：

变换角度，评演故事

为了突出狼这一主角，我要求学生从狼的角度来评

演故事，并设计了以下问题：

狼的动作、神态有什么变化？

它在想些什么？

找出最能表现狼的本性的词语读一读，品一品，通过品析文中生动、凝练的文言词语，充分认识狼的贪婪、狡诈。

然后尝试表演两狼“对话”。

（出示学生表演视频）

环节四：

品读课文，感悟寓意

由于学生在上一环节中，已经对狼的贪婪、凶狠、狡诈和屠夫的机智勇敢有了充分感受，所以这时让学生交流自己对文章寓意的感悟也就水到渠成了。

通过反复地朗读，学生已经对文本相当的熟悉了，于是我要求学生试背全文，然后指名朗读最后一段，引导学生通过抓住“矣”“而”“哉”“耳”这几个文言虚词，体味文言文语言含蓄、深刻的特点，领悟本文主旨。

教师提问：

作者想通过《狼》这个故事，告诉我们什么道理?

你从中受到什么启示？

学生情绪高涨，他们纷纷发表自己的见解和主张，课堂气氛十分活跃。

教师顺势帮助学生整合本节内容。

（出示视频）

环节五：

联系实际，拓展迁移

学习是为了生活，这个奇异的故事令人深思。

面对困境我们该怎么办？

我设置了以下拓展训练：

据媒体报道，14岁的汕头市浮东小学六年级学生黄俊杰，在颅脑遭受重创的情况下浴血百米路，只身勇追偷车贼最终不支倒地。

经过医生全力抢救，黄俊杰昏迷多时后苏醒。

少年浴血擒贼的事迹一时间在当地广为传颂，人们在赞赏少年勇气可嘉的同时，围绕评价未成年人见义勇为的讨论也热烈展开。

结合屠夫智斗两狼的故事，谈谈你的看法。

八、说教学检测与学生反馈

教学检测是检验教学目标是否落实的主要依据。

根据本课的教学目标和教学重点、难点，我设计了一组练习。

通过检测发现，学生掌握情况良好。