经济学说课程说课稿.doc

经济学说课程说课稿.doc

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一、课程设置

《经济学基础》是是经济类和管理类专业的一门重要专业基础课程。

主要面向工商管理、市场营销、电子商务专业开设，开课时间为第二学期，周课时2节。

学生在第一学期学习完管理学、商品知识等后学习该课程，了解并学会分析价格变动、消费者行为、生产者行为、市场分类、经济政策等经济学知识，为之后的市场营销、国际贸易等专业技能课程和职业拓展课程的学习打下良好基础。

学生多为初中毕业，经济学意识较薄弱，数学基础不牢固，且分析能力还有待进一步提高，而经济学本身课程较枯燥乏味，所以我们将课程分为三个部分，即微观经济学、宏观经济学和国际经济学。

微观经济学与我们日常生活密切相关，从此方面入手，带领学生学会观察生活、思考生活常见的问题，并引入经济学，促进学生产生学习兴趣，带学生对经济学有一定兴趣和了解后，再进入宏观经济学和国际经济学课程的学习。

通过对经济学的学习，使学生掌握经济学基本理论、知识，并将理论知识带入生活实践，引导学习利用理论知识分析、处理现实生活、工作中常见的现象和问题，展现良好的职业能力和职业素质。

二、课程资源

我们教研室共有教师5名，其中中级职称3人；高级技师3人。

教师团队老、中、青结构合理，大部分教师授课及企业实践工作经验丰富。

教室内设有多媒体设备，辅助教师的教学活动，亦能使学生更直观、更深入理解学习内容。

本课程选用教材为：

《经济学基础》，刘日星、赵亚芬主编，北京邮电大学出版社2016年5月第1版第5次印刷。

该教材旨在根据学生的认知特点和培养目标，在介绍经济学基础理论时，分为微观经济学、宏观经济学、国际经济学三个主要部分，提炼其最基础、最重要、最实用的经济学知识，引导学生用经济理论解释现实生活中的经济现象，并利用经济理论解决现实问题。

本课程共12个项目，项目1为经济学引入，2-7为微观经济学部分，项目8-10为宏观经济学部分，最后两个项目为国际经济部分。

其中，微观经济学部分最为重要，和日常工作、生活密切相关，授课时会联系实际生活做出相关分析，所以分配时间较多，基本上每个项目分配四课时，旨在培养学习兴趣、帮助学生牢固经济学基础理论。

为了丰富课堂内容，我还选用了两本经济学趣味读物作为教辅，以联系生活、提高学生学习兴趣。

此外，用PowerPoint制作多媒体课件用于课堂演示，采用动画、颜色对比等方式，吸引学生注意力；播放课堂内容相关视频，并向学生提供二维码学习资源，最大限度延展课堂授课。

三、课程内容

本课程打破西方经济学固有理论框架，从微观经济学、宏观经济学和国际经济学三个部分进行学习，从十二个学习领域勾勒现代经济学全貌，即微观经济学：

导论、价格理论、消费者理论、生产者理论、市场理论、分配理论、微观经济政策；宏观经济学：

国民收入理论、失业与通货膨胀、经济周期与经济增长、宏观经济政策；国际经济学：

国民贸易理论、汇率、国际收支。

整个过程循序渐进，符合学生认知规律.其中，微观经济学为经济学最基础知识，且需结合实际问题做出具体分析，并与实际生活、工作密切相关，故为学习的重难点。

整体课程安排与教学大纲相符。

四、课程实施

在课程实施方面，从实际生活导入，将启发式、探究式、讨论式教学有机融合，主要采取案例分析、角色扮演等方法，将学生带入学习情境，创新理论课程，加强讨论探究环节，融“教学练”一体，以学生为学习主体，加强课堂互动，促进学生观察、思考、进步，培养学生学习能力及职业素养。

课外，教研团队使用PPT、动画、网页等形式的多媒体手段创建并扩充教学资源库，运用现代教育技术手段最大限度延展课堂学习，提高教学质量和效率。

课堂练习和小结时也会联系学生今后职业特点和问题，进行总结归纳，以提高学生工作分析能力和应用能力。

五、课程评价

在课程评价方面，本课程虽为考试课程，但依然注重过程考核，考勤、作业、课堂纪律、课堂互动共占总分数的40%。

特别是课堂互动方面，强调对学生观察能力、思考能力、分析能力等方面的考核，促进学生良好职业态度、职业素养的养成。

在评价之后，分析教学，以促进教学效果的提高和课程的进一步改革。

六、课程特色

本课程主要有三方面的特色。

一、从“铅笔的生产”、“上学还是工作”、“下雨天雨伞更贵”这些简单、细小的生活现象入手，提起学生的学习兴趣，更是在培养学生观察生活、发现问题的职业能力。

二、使用头脑风暴等形式加强学生讨论和自主分析，提高学生主动性、积极性，培养其主动思考问题的职业素质。

且授课时讲数理计算变为图形分析，简化学习、建立学生学习自信心。

三、结合实际工作问题，如产品设计、生产选择、营销手段等方面，让学生对今后工作内容建立基本认识。

七、课程改革思路

课程实施时，主要为教师提问，学生回答，学生自主发现问题的能力没有得到较强提高，其次，头脑风暴过程中，部分学生滥竽充数，并没有积极主动的参与思考讨论，最后，作业形式较单一，学生做作业兴趣不高。

故应从作业入手，发散学生思维，从课前、课后两个方面提高学生自主发现、自主学习、自主思考的意识，布置发散性作业，如自举生活案例等。

课堂讨论互动应采取小组讨论形式，监督并促进更多同学参与讨论，并讨论出结果。