教育心理学试题集.docx
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教育心理学试题集
第一章教育心理学概述
一、不定项选择题（每题有一个或多个答案）
1、教育心理学作为一门独立的科学诞生于（）年。
A、1903B、1904C、1905D、1906E、1907
2.学与教的相互作用过程是个系统过程，该系统包含的要素有（）
A、幼儿B、教师C、教学内容D、教学媒体E、教学环境
3.教师这一教学过程中得要素涉及的内容有（）
A、敬业精神B、专业知识C、教学风格D、专业技能E、教学手段
4.在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是教学内容，其主要表现为（）
A、教学课件B、教学大纲C、教材D、课程E、教案
5.1903年，美国心理学家（）编著出版的《教育心理学》命名的专著
A、斯金纳B.布鲁纳C、华生D、桑代克E、威特罗克
6.学习的主体要素，指（）
A、幼儿B、教师C、教学手段D、教学环境E、教学媒体
7.在学校教育中，起关键作用的是（）
A、教学媒体B、教师C、学生D、教学环境E、教学内容
8.教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如（）
A、实物B、文字C、口头语言D、图表E、图像
9.幼儿教育心理学对幼儿教育实践具有（）的作用
A、描述B、解释C、预测D、控制E、指导
二、填空题
1.教学环境包括物质环境和（）两个方面，前者涉及课堂自然条件（如温度和照明）、教学设施（如桌椅、黑板、和投影仪等）后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
2.幼儿教育心理学是一门研究幼儿学校情境中（）的基本心理规律得到科学。
3.评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的（），在教学过程中对教学的监视和分析，以及在教学之后的检验和反思、
4.教学环境中得社会环境主要指课堂纪律、（）、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
5.教学环境中，物质坏境涉及自然条件、（）等。
6.教学心理学是介于心理学于（）之间的交叉学科。
7.幼儿可以从群体差异来影响学与教的过程，其中包括年龄差异、（）和社会文化差异。
三、辨析题（先判断正误，再改错；判断错误不得分）
1.幼儿教育心理学是一门研究幼儿教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，这意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。
2.教育心理学的具体研究范畴是围绕学于教相互作用过程而展开的，由学习过程和教学过程两个过程交织在一起。
四、简答题
1.简述幼儿教育心理学的具体任务。
2.简述教学过程中存在的三种过程。
3.教学中如何发挥幼儿的主体作用？
五、论述题
1.试阐述学习与教学的基本要素。
2.试论述幼儿教育工作者为什么要学习幼儿教育心理学。
答案、
一、选择题
1.A2.ABCDE3.ABCD4.BCD5.D6.A7.B8.ABCDE9.ABCD
二、填空题
1.社会环境
2.学与教
3.预测和评判
4.课堂气氛
5.教学设施
6.教育学
7.性别差异
三、辨析题
1.错误、幼儿教育心理学是一门研究幼儿教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，但并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。
2.错误、教育心理学的具体研究范畴是围绕学于教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是个系统过程，由学习过程和教学过程和评价/反思过程这三个过程交织在一起。
四、简单题
1.答:
（1）揭示幼儿教育情境中幼儿认知能力和技能发展、游戏和活动发展、品德形成等方面的规律，探讨影响幼儿学习和活动的要素，揭示幼儿教育与幼儿心理发展的关系。
（2）为幼儿教育提供科学的依据。
研究如何应用幼儿心理发展的规律去设计教育与教学活动，提高教育的有效性，加速幼儿健康成长、
（3）以幼儿教育心理学促进整个教育心理学的发展。
2.答:
教学过程中存在以下三个过程：
（1）学习过程
学习过程指幼儿在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
（2）教学过程
在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和端正态度。
（3）评价/反思过程
评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个学习和教学过程中。
包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学监视和分析以及在教学之后的的检验和反思。
3.答：
第一，要遵循幼儿身心发展的规律，采取恰当的教育与教学措施。
比如幼儿的思维主要是直观动作思维和具体形象思维，应充分利用其感官来发展认知能力。
第二，要考虑群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。
第三，要考虑个体差异，包括对物体的感知、经验、判断的推力水平、情感、意志、兴趣和需要等差异。
五、论述题
1.答：
学习和教学的基本要素包括以下几个方面：
（1）幼儿
幼儿是学习的主体因素，任何教学手段都必须通过幼儿起作用，教师应该尊重和发挥幼儿的主体作用。
第一，要遵循幼儿身心发展的规律，采取恰当的教育与教学措施。
比如幼儿的思维主要是直观动作思维和具体形象思维，应充分利用其感官来发展认知能力。
第二，要考虑群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。
第三，要考虑个体差异，包括对物体的感知、经验、判断的推力水平、情感、意志、兴趣和需要等差异。
（2）教师
在教育过程中，幼儿是学习过程的主体，但幼儿的成长与发展必须接受教师的合理指导。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等、
敬业精神包括热情、责任心、不断反思和总结经验。
专业知识不仅包括学科知识，而且还包括教育观念、学习和教学原理以及学科教学知识。
专业技能包括教学设计、材料组织、信息交流、教学活动组织、课堂管理、教学评价和管理等方面。
（3）教学内容
教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
教学内容表现为教学大纲、教材、课程。
（4）教学媒体
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。
教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。
（5）教学环境
教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、校风以及社会文化背景等。
教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
2.答：
（1）帮助教师准确的了解幼儿
幼儿的情况千差万别，有的计算能力好发展的好，有的阅读能力强，有的擅长绘画，有的喜欢唱歌、跳舞，有的活泼勇敢，有的怯懦畏缩，幼儿教师只有充分了解幼儿的特点才能针对幼儿的情况实施不同的教育，促进幼儿各个方面的发展。
教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学知识，尤其是对传统的、常规的教学方法和教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。
（2）为实际教学提供科学的理论指导
教育心理学为实际教学提供了一般性原则和技术。
教师可结合实际的数学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。
（3）帮助教师预测并干预幼儿的行为
利用幼儿教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解幼儿，而且还可以预测幼儿将要发生的行为或发展方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。
（4）帮助教师结合实际教学进行研究
教育心理学不仅为教育活动提供一般性的理论指导，而且还为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。
教育心理学并非给教师提供解决一切特定问题的具体模式，相反他给教师提供进行科学研究的思路和研究方法，是教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究，去验证这些原理并解决特定的问题。
第二章幼儿心理发展与教育
一、不定项选择题
1、在皮亚杰看来，具体运算阶段的儿童思维具有以下特点（）
A、单位思维B多维思维C具体逻辑思维D思维的可逆性E去自我中心
2、如果一名学生的心理年龄为10，而智力年龄为11，那么他的智商是（ ）
Ａ ８０ Ｂ ９０ Ｃ １００ Ｄ １１０ Ｅ １２０
３．儿童口头语言发展关键期是（ ）
Ａ．１岁 Ｂ．２岁 Ｃ．３岁 Ｄ．４岁 Ｅ．５岁
４．自我意识包括三种成分（ ）
Ａ．认知成分 Ｂ．情感成分 Ｃ．社会成分 Ｄ．环境成分 Ｅ．意志成分
５．皮亚杰认为，前运算阶段的儿童思维特征有（ ）
Ａ．单位思维 Ｂ．多维思维 Ｃ．思维的不可逆性 Ｄ．思维的可逆性 Ｅ．自我中心
６．小明在智力测验中的得分是９５，而小名同年龄组的平均分是８０，那么小明的离差智商是（ ）
Ａ．８５ Ｂ．９５ Ｃ．１０５ Ｄ．１１５ Ｅ．１２５
７．幼儿的自我评价特点包括（ ）
Ａ．从依赖成人的评价到独立评价 Ｂ．从外部行为到内部品质的评价 Ｃ．从比较笼统到比较细致的评价 Ｄ．从主观情绪到客观性的评价 Ｅ．具有一定的道德评价能力
８．根据埃里克森理论，２～３岁的发展任务是培养（ ）
Ａ．自主感 Ｂ．主动性 Ｃ．勤奋感 Ｄ．自我同一性 Ｅ．亲密感
９．个体在解决问题过程中表现为搜解惑综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答，这类认知方式是（ ）
Ａ．场依存 Ｂ．场独立 Ｃ．輔和型 Ｄ．发散型 Ｅ．整体型
１０．个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是（ ）
Ａ．场依存性 Ｂ．场独立性 Ｃ．冲动型 Ｄ．沉思型 Ｅ．整体型
１１．再有几种可能解决的问题情境中，小红倾向于深思熟虑切错误较少，则她的认知方式是（）
A.场依存性B.场独立性C.冲动性D.深思型E.发散型
12.性格的特征差异表现在（）
A.神经系统特征B.对现实态度C.理智特征D.情绪特征E.意志特征
13.学生心理发展的基本特征包括（）
A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性E.内在性
14.在学校环境中，学生的个别差异主要表现为（ ）
Ａ．家庭文化背景的差异 Ｂ．志向水平的差异 Ｃ．智力的差异 Ｄ．人格的差异 Ｅ．人格的差异
15.特殊儿童的类型有（）
A智力超常儿童B弱智儿童C学习困难学生D聋、哑、盲儿童E成绩差的学生
16.根据性格的特征差异，将性格分为（）
A外倾性B内倾型C理智型D情绪性E意志型
17.幼儿的交往对象主要是（）
A父母B教师C同伴D同性E异性
二.填空题
1.心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化，而心理发展又包括认知发展和（）。
2.个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到（）的过程。
3.（）是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，及学生在学习新知识时，那些促进或妨碍个人学习的生理、心理发展的水平和特点。
4.（）是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这个时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响
5.皮亚杰认为，适应包括同化和（）两种作用和过程
6.在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格是（）
7.世界上第一个人标准化测验量表是由法国心理学家比内和医生孟于1905年编制而成的，该量表史称（）
8.（）又称“个性”，通常是指决定个体的外显行为并使其与他人行为有稳定区的综合心理特征。
也就是说，人格主要是与他人相区别的个人特征
9.性格的个别差异表现在性格特征差异和（）差一两个方面
10.（）是有目的、有计划、比较持久的直觉。
三.辨析题
1.关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这个时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。
错过了关键期，以后经过补偿性学习，也无法获得某些能力。
2.埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，因此前一阶段发展不好就不能进入下一阶段
3.性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
性格是人与人区别的主要方面，是人格的核心。
四.简答题
1简述皮亚杰的认知发展阶段理论。
2.简述幼儿感知觉发展的特点。
3.简述幼儿观察发展的特点。
4.简述幼儿注意力发展的特点。
5.简述幼儿记忆力发展的特点。
6.简述幼儿想象力发展的特点。
7.简述幼儿情绪与情感发展的特点。
8.简述特殊儿童的教育方法。
五.论述题
论述埃里克森的人格发展理论及其教育意义。
参考答案
一.不定项选择题
1.BCDE2.D3.B4.ABE5.ACE6.D7.ABCDE8.A9.C10.B11.D12.BCDE13.ABCD14.ABCE15.ABCD16.CDE17.ABC
二.填空题
1.社会性发展
2.心理自我
3.学习准备
4.关键期
5.顺应
6.场依存
7.比内——西孟量表
8.人格
9.性格类型
10.观察
三.辨析题
1.答:
错误。
关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这个时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。
当然，关键期也并非绝对的，即使错过了关键期，以后经过补偿性学习，仍有可能获得某些能力，只是难度要大些
2.答：
错误。
埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一个阶段都有一个发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。
如果个体能够成功合理地解决每个阶段的危机和冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决的不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。
3.正确
四.简答题
1.答：
（1）感知运动阶段（0~2岁）
（2）前运算阶段（2~7岁）
（3）具体运算阶段（7~11岁）
（4）形式运算阶段（11~16岁）
2.答：
（1）感知的分化日益细致
（2）感知过程概括化和系统化
（3）感知过程的主动性不断加强
3.
（1）幼儿观察的目的性逐渐增强
（2）幼儿观察的持续时间逐渐延长
（3）幼儿观察的概括性逐渐增强
（4）观察的方法逐渐形成
4.答：
（1）无意注意占优势地位。
无意注意是一种不由自主而发生的注意
（2）有意注意初步发展
（3）注意范围较小
5.答：
（1）幼儿的记忆以无意记忆为主，且无意识记的效果优于有意识记。
（2）幼儿的机械记忆占主要地位，意义识记开始发展。
（3）幼儿形象记忆占主要地位，且效果优于抽象记忆，但两者记忆效果的差距越来越小。
6.答：
（1）幼儿的想象没有目的，没有前后一贯的主题
（2）幼儿想象以无意想象为主
（3）幼儿想象以再造想象为主，创造想象开始发展
7.答：
（1）情绪、情感体验具有情境性、外显性、易变性等特点
（2）情绪控制能力差
（3）情绪、情感的社会化
8.答：
在安排特殊教育的环境时，可以考虑以下几种形式：
一是随班就读
二是普通班加巡回辅导
三是普通班加资源教室
四是设置特殊班
五.论述题
答：
埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期，没一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。
如果个体能够成功合理的解决每个阶段的危机和冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决的不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全方向发展。
1.基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）
该阶段发展任务是发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。
2.自主感对羞耻感与怀疑（2~4岁）
该阶段发展任务是培养自主性。
儿童初步尝试处理事情
3.主动感对内疚感（4~6岁）
该阶段的发展任务是培养主动性。
儿童喜欢尝试探索环境，.承担并学习掌握新的任务。
4.勤奋感对自卑感（6~12岁）
该阶段的发展任务是培养勤奋感，此时期，绝大多数的儿童已经进入学校，第一次接受社会赋予它并期望他完成的任务。
5.自我同一性角色混乱（12~20岁）
该阶段的发展任务是培养自我同一性。
自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
埃里克森指明了每个阶段的发展任务，并给出了解决危机、完成任务的具体方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲类型，从而采取相应措施，因势利导，对症下药。
教师应给进入学校的儿童创设一种良好的课堂气氛，是儿童理解失败也是学习过程中必然存在的现象，教育学生学会如何理解与帮助他人。
第三章学习的基本理论
一、不定项选择题【每题有一个或多个答案】
1、 接捏按照学习的结果将学习分为【】
A言语信息B智慧技能C认知策略D态度E运动技能
2桑代克提出的学习规律包括【】
A强化律B练习律C准备律D效果律E同化律
3儿童在熟悉了“胡萝卜”、“豌豆”和“菠菜”这类概念之后，在学习“蔬菜”，这属于【】
A下为学习B上位学习C组合学习D派生类属学习E相关类属学习
4延续式强化有以下几种类型【】
A即时强化B定时距式C变时距式D定比率式E变比率式
5【】强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
A斯金纳B布鲁纳C苛勒D加涅E奥苏贝尔
6根据学习的定义，下列属于学习的现象是【】
A吃了酸的食物流唾液B望梅止渴C蜘蛛织网D儿童模仿电影中人物的行为E了解低碳生活并付诸行动
7学生学习“功=力距离”，这种学习属于【】
A辨别学习B符号学习C概念学习D规则或原理学习E公式学习
8桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的【】
A能力B技能C兴趣D刺激—反应联结E知识
9学生学习的特点有【】
A以直接经验的掌握B以间接经验的掌握C计划性和组织性D目的性E被动性
10加涅按不同的学习水平，把智慧技能依次分为【】
A符号学习B辨别C概念D规则E高级规则
11“先行组织者”的提出者是美国著名心理学家【】
A斯金纳B布鲁纳C奥苏伯尔D桑代克E班杜拉
12掌握学科结构的教学原则有【】
A动机原则B结构原则C程序原则D强化原则E整合原则
13奥苏贝尔提出，组织学习的原则与策略是【】
A逐渐分化原则B整合协调原则C现行组织者策略D同化原则E练习的原则
二．填空题
1我国的心理学家主张把学习分为；知识的学习、【】、行为规范的学习。
2广义的学习指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或【】的相对持久的变化。
3【】指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。
4布鲁纳认为，学习包括知识的获得、【】和评价三个过程。
5【】是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰的与认知结构中原有的观念和新的学习任务联系起来。
6当学习概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系又不产生上位关系时，他们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是【】
7当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作【】
8学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激--反应联结的过程，因此桑代克的联结说又称【】
三辨析题【现判断正误，在改错；判断错误不得分】、
1机械学习实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有适当观念建立实质性的、非人为的关系
2下为学习可以分成两种方式；一种是相关类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广的命题一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。
另一种是派生类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化
四、简答题
1简述学习产生的三个特征。
2简述学生学习的三个特征。
3为生么要理解学科的基本结构？
4什么是有意义学习？
有意义学习的条件有哪些？
5简述建构主义学习理论的知识观。
6简述加涅的学习结果分类。
五、论述题
1结合自己的实际教学谈谈建构主义教学理论对我们教学实践的启示、
2试论述链式塑造内容，并举例说明如何用链式塑造法改变学生的不良行为。
答案
一不定项选择题
1ABCDE2BCD3B4BCDE5B6DE7D8D9BCDE10ACDE11C12ABCD13ABC
二、填空题
1技能的练习
2行为潜能
3替代性强化
4转化
5先行组织者
6组合学习
7惩罚
8试误说
三辨析题
1有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有适当观念建立实质性的、非人为的关系
2下为学习可以分成两种方式；一种是派生类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广的命题一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。
另一种是相关类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化
四、简答题
1
（1）学习表现为行为或行为潜能的变化。
（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的
（3）学习是由反复经验引起的
2
（1）以间接经验为掌握主线
（2）具有较强的计划性、目的性和组织性
（3）具有一定程度的被动性
3
（1）理解了基本结构可以使学科更容易理解
（2）理解了基本结构有助于知识的记忆
（3）从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛的迁移应用
（4）理解学科的基本结构有助于提高学习兴趣
（5）对学科基本结构的理解可以促进儿童智慧的发展
4有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有适当观念建立实质性的、非人为的关系
（1）新的学习材料本身具有逻辑意义
（2）有意义学习的心向
（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系
5
（1）建构主义这一般强调，知识并不是对现实准确的表征，它只是一种解释一种假设，他并不是问题的最终答案
（2）知识并不能准确的概括世界的法则，在具体问题中，我们并不能拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。
（3）建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外
6
（1）言语信息。
言语信息的学习即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的
（2）智慧技能。
言语信息的学习帮助学生解决“是什么”的问题，而智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。
（3）认知策略。
认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。
（4）态度。
态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响个人对某事物、人物及事件所采取行动。
（5）运动技能。
运动机能又称动作技能，如体操技能、写字技能、作图技能等，她也是能力的一个组成部分。
7链式塑造是将任务分成许多小步子，学
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