初中思想品德教学案例Word格式.docx
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想一想，面对如此多的诱惑，有哪些抵制诱惑的方法？
在图中写上自己所受到的诱惑，并完成空格。
我最能成功抵制的是（）诱惑，我是这样抵制的：
我觉得较能抵制的是（）诱惑，其抵制方法是：
（）诱惑是我觉得最难抵制的，抵制失败的主要原因是：
我最崇拜的人物是：
他是这样抵制诱惑的：
环节点析：
这样做可以激发学生兴趣，让学生主动参与，同时使教师了解学生现状，有序可循、有的放矢，使教学具有针对性和实效性。
同样也把新课程教材理论联系实际这一特点进一步挖掘，使之更贴近现实生活。
在新课程背景下指导学生在教材学习上进行“超前学习”，避免课堂教学中学生知识的“滞后性”和反应的“迟缓性”。
由于任务贴近学生成长的实际，学生能认真去回顾、观察、思考自己，寻找成功人士抵制诱惑的方法，又使学生通过各种途径去了解、求知，符合新课程倡导的探究性学习的根本要求。
教学活动主题：
解析诱惑，学会拒绝。
（进行探究交流）
第二天，我把同学们交上来的调查表进行了归类。
他们面对着的诱惑真是形形色色，我把它们按普遍性的多少进行了分类：
看电视、上网玩游戏、爱吃零食、上课讲话、抄袭作业……。
开始上课后，我把全班学生按照面对的诱惑不同分成几个小组，进行交流讨论。
还根据每个小组面对诱惑不同的特点，给每个小组设置了不同的情景及问题，深入交流讨论，讨论结果大家分享。
如：
“上课讲话”这一组设计的情景问题是，课堂上，老师在前面讲课，甲和乙俩同桌交头接耳，做小动作。
老师和同学暗示他们，请停止。
可过了一会儿，他们又犯了同样的错误，并且说：
“我们知道上课讲话是一个很不好的习惯，我们不是有意的，可我们就是管不住自己，我们该怎么办？
”小组讨论：
（1）甲和乙同学为什么管不住自己？
（2）怎样才能让他们管得住自己？
；
“抄袭作业”这一组设计的是，有一道数学题怎么也做不出来，眼看同学们都出去玩了，教室里只剩下他一人了，他有些着急，同桌的作业本就放在桌子上。
如果面对以上诱惑，你会怎么办？
你又如何说服对方？
“看电视”小组设计的是，晚上有精彩的动画片和球赛直播，播映时间到了但家庭作业还没做完。
你是如何选择的？
是不是愿意放弃观看球赛？
……
讨论过程中学生们踊跃发言，取得了不错的效果。
宫文强：
我以前最经不起网络游戏的诱惑，经常玩游戏，眼睛也近视了。
后来在爸爸的帮助下才戒掉网瘾，我和爸爸约定只有星期六、星期天才能上网，而且上网时间限制，时间一到闹铃就响，提醒自己时间到了。
时间一长，就会养成一个好习惯。
李露刚：
拒绝不良诱惑的最好办法就是做一些有意义的事。
有些同学家庭作业一做完就无所事事，就长时间上网、看电视等。
我每次作业做完后，就帮妈妈做一些家务。
不迷恋上网、看电视。
张晓艳：
如果你一坐到书桌前就想吃东西，因而耽误了做功课。
你可以试着把零食放到远离书桌的地方，书桌上只放与学习有关的东西，自己就能专心做功课。
王超：
假如你练习弹钢琴半小时累了，想玩了，你可以对自己说，再练五分钟怎么样？
练了五分钟后，你再对自己讲，再练五分钟怎么样？
这样一次次的“自我激励”，就会使自己坚持的时间延长。
许多同学还把自己了解的有关名人的故事讲给大家听，如：
居里夫人的故事等。
接着我趁热打铁，播放了一段央视热播的《中华少年勤学故事》动画片，并设计了问题：
在元朝有位大学士叫许衡，他小时候遇上了战乱，和几个小伙伴一起奔走他乡。
一天，他们顶着烈日来到一处荒凉的山村，小伙伴们一个个口干舌燥，都急着寻水解渴。
这时，有一位伙伴发现在一间空屋子后面有一颗大的梨树，上面结满了一个个大黄梨。
众人一拥而上，边摘边吃。
唯独许衡视而不见，他用坚决的口吻对同伴们说：
“不是自己的东西，怎么可以随便去吃呢？
”但伙伴嘲笑他说：
“这梨没主人，不吃白不吃。
”许衡回答到：
“梨无主，难道自己的心中也没有主吗？
”
看后思考：
（1）许衡心中的“主”是：
（2）许衡能面对梨的诱惑和同伴的嘲笑，坚持不摘不吃，说明：
（3）许衡是怎样一个人：
“情景”的设计应该给学生的第一印象就是“啊，这种情况也时常发生在我身上”，不会给学生以泛泛而谈的感觉。
通过讨论形式让学生自我陈述，合作分析，有利于帮助学生反复观察、感知，使学生领会，感悟内涵，相互交流，共同提高。
“情景”设计需与分组相结合，根据小组的特点、学生的特点进行情景设计，体现新课标对合作学习的要求。
最后“许衡”的例子起画龙点睛的作用，许衡心中的“主”其实就是在外界的干扰和诱惑面前，具备的自我控制能力。
即自律行为和自律能力。
这一结论很好地反映了教材内容所要表达的核心思想，使学生认识到自我努力和自我控制的重要性。
实践活动主题：
战胜自我，帮助他人。
（发展探究实践）
这节课结束时我布置了以下三个任务要求同学自主选择其一加以完成。
1、模拟小记者，利用课余时间对同学、家长或其他社会成员进行采访，采访的主题是：
你生活中面临哪些诱惑，你是如何对待的？
2、课后去查找拒绝生活中诱惑的事例、方法，可利用多种途径，询问他人、到图书馆或上网查找等，也可以是自己的心得体会，写一篇小论文与大家分享、交流。
3、结合自己的实际，拟写一份“抗拒诱惑计划”，并按计划实施，一段时间后检查实施情况。
要家长、老师作为监督人，同学之间亦可相互监督。
抗拒诱惑计划
不良诱惑
诱惑后果
抗拒诱惑措施
时间
无进步之处
需改进之处
已完成之处
计划执行人计划监督人
知识与能力的转化是通过实践完成的，当你尝试去做了以后，你就会发现自己与以前的不同。
课外实践活动是对学生学习成果的检验与深化，只有投身实践，才能使学生真正学到生存的本领、生活的经验。
这样做也体现了新课标在实践中学习的要求。
我把学生实践成果收集起来,复印了若干份,再发给其他同学,保证互相学习、资源共享。
不久，这种实践的意义就体现出来了。
不少家长向我反映，孩子回到家的第一件事不再是打开电视机而是翻开作业本，星期天也不再沉迷于电脑游戏而是帮家长做些力所能及的家务……学生的自我控制能力得到了很好的提升。
[案例感悟]
本案例主要从课前、课中、课后对学生品德形成加以论述。
思想品德课教学的真正魅力在于学生的主动学习，在于教师如何调动学生参与教学的积极性，发挥学生的能动作用。
在教学实施中我们要树立促进学生自主学习、主动建构知识的教学观。
落实到具体行动上应做好以下几方面工作：
1、在主动体验中丰富感知、强化情感。
过去以被动为主导的学习方式严重压抑了学生的学习积极性。
被动的学习方式强调对知识的机械记忆和死记硬背。
教学中不去考查学生的探究能力、创造能力和动手能力。
这样学生感受不到学习的乐趣，而是觉得枯燥乏味，因此调动不起学生学习的积极性，也无从产生学习的主动性，学生陷于消极接受的境地。
新课标背景下的教学，教师要努力去发掘学生的学习主动性，要努力去改变课堂教学的方式、方法，以积极、鼓励的姿态去引导学生积极主动体验。
要求学生无需担心集体的压力和他人的眼光，不拘泥于惯例与常规，创造性地去体验、思考。
在主动体验过程中教师要理解学生所表达的感受，包括满意的、快乐的、或是对教师和其他课堂内的事情不满意和不快乐的。
对学生要使用“答的好”、“对”、“不错”、“这样好”、“试试看”、“说下去”这些使课堂气氛缓和或产生欢乐的语言。
要采纳来自学生的意见、建议，把学生的思想整理后再重复出来。
使学生真正做到乐于主动、敢于主动、学会主动、享受主动，使主动学习成为学生的自发行为。
教师在活动设计过程中应关注学生思维训练、能力发展、情感体验，不能只重所谓的“结果”。
设计大忌单一化、模式化，要体现开放性和创造性。
一切顺着教师事先设计好的思路进行，学生统一回答标准答案的课堂并不是好课堂，也不是教学的最优选择。
活动设计，一方面是宏扬主题，另一方面也有引出不同意见的意图，进而了解学生的情感、价值观，这样才能体现新课程、新要求，激发个体的自主精神与首创精神。
2、在合作学习中去粗存精，去伪存真。
小组学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程。
在小组学习的过程中，学生不仅可以互相间实现信息与资源交流，不断扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。
小组合作过程要注意以下的问题。
A在活动过程中，要发挥独立思考的作用。
如果只为合作而合作，完全忽略个人的作用，这样的合作是没有意义的。
教师应先让学生个别学习、个别思考，在此基础上在开展合作学习。
独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。
B要鼓励独立思考，更要倡导合作学习。
使学生学会与同伴交流，敢于发表自己的见解。
在信息传递中相互影响，在合作活动中相互启发。
小组合作学习的优势是有利于倾听各种意见，使学生在交流中成长。
C合作学习要面向全体学生。
班级里的每一个成员都有不同的智慧、知识基础和思维水平，在发挥个别积极学生作用的同时，也不能淡化小组中其他同学的作用。
要鼓励学生通过参与探究，来发展交流与合作的能力，帮助学生树立信心与勇气。
D要明确学生的义务与职责。
要求学生知道他们不仅要对自己的学习负责而且要对所在小组的其他同伴的学习负责。
培养学生对他人、对社会的一份责任心。
通过小组合作学习，要求学生对所学知识作一个暂时性的小结。
对各种信息进行提炼、归纳、总结，寻找对现实生活有指导意义的经验，或内化为自己的知识，或与他人分享，最终形成能力。
3、在实践中发展能力、健康成长。
新课程下的思想品德教学环境中，教材已不限于固定的文字形式，而是融入生活、联系现实的一种课内教学资源。
课堂教学整个教学活动不能被“神圣化”。
教师只是教学活动的组织者、指导者、参与者、赏识者，不是教育教学的垄断者和包办者，学生才是学习的主人。
课外实践活动能有效充分地发挥学生的学习主人翁作用，对课内教学与教材做必要有益的补充，促进学生的全面发展。
怎样写教学案例
一、什么是教学案例
1．什么是教学案例：
教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。
简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。
这可以从以下几个层次来理解：
教学案例是事件：
教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。
它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。
教学案例是含有问题的事件：
事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。
能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。
正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。
案例是真实而又典型的事件：
案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。
案例与故事之间的根本区别是：
故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真是发生的事件，是教学事件的真实再现。
是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。
它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。
2．教学案例的特征：
案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又有什么特点呢？
（1）与论文的区别从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；
而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。
也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。
因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。
论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
（2）与教案、教学设计、教学实录的区别一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。
教案和设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；
案例则是对已发生的教学过程的反映。
一个写在教之前，一个写在教之后；
一个是预期，一个是结果。
案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。
同样是对教学情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。
至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。
二、教师撰写教学案例的可行性分析
1．案例素材比较丰富教学案例来自日常的教学实践活动，贴近教师工作，与教师有天然的联系。
教师有大量的实际问题，需要通过研究，妥善解决，自觉或不自觉地进行了大量的教学研究，有很多经验和教训，其中不乏典型事例，会给教师留下比较深刻的印象，成为撰写教学案例的素材。
教师有事实可说，有道理可讲。
教学实践涉及的领域宽，发生的事例多，是教师撰写教学案例取之不尽、用之不竭的源泉。
2．案例写作比较简单一般情况下，撰写教学案例要写两个方面的内容，一写案例事实，二写案例分析。
撰写教学案例，是“讲老百姓自己的故事”，教师对事实比较熟悉。
叙述的事实比较具体，比较单一。
通常情况下，教师写这样的记叙文不会感到困难。
撰写案例分析当然需要进行论述。
但是，这里的论述是就事论理，是针对具体问题发表有针对性的意见，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，难度不大。
3．案例写作基础较好教师具有一定的教学基础理论，一定的写作基础知识，一定的教学教研经验，一定的分析研究能力。
总之，教师具备写作教学案例的基础。
只要教师认真研究，都有可能写出有价值的教学案例。
只要认真地运用教学理论深入分析教学案例，都有可能提出独到的见解。
撰写教学案例与撰写教学论文相比，写成的可能性，写好的可能性，获奖的可能性，发表的可能性，都要大得多。
三、教师撰写教学案例的必要性分析
1．促进教师教学反思撰写教学案例，教师要对教学过程进行真切的回顾，“照镜子”，“过电影”，把自己的教学一览无余地再现，用新的观点进行严格的审视，客观的评价，反复的分析。
教学过程中的是非曲直、正确错误，都能由模糊变得清晰。
能使教师把某些教学问题认识得比较深刻，解决得比较恰当。
利于教师总结成功的经验和失败的教训，看清自己的长处和不足。
撰写教学案例的过程，就是重新认识教学事实的过程，就是反思的过程，研究的过程，总结的过程，提高的过程。
2．推动教学理论学习通常情况下，撰写教学案例，需要运用教学理论对教学案例进行分析。
要把案例分析透彻，需要有足够的教学理论支撑。
教师往往感到教学理论修养不够，分析教学案例力不从心。
这就促使教师带着教学案例的实际问题，深入地学习有关的教学理论。
教师这时的学习，是为了解决教学实际问题的学习，有着明确的目的和强烈的愿望，往往能够收到事半功倍的效果。
同时，百闻不如一见，教师通过撰写活生生的教学案例学到的教学理论。
就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教条；
而是非常有用的思想和方法，利于教师内化教学理论知识，提高教学理论水平，用科学的教学理论指导教学实践。
3．总结教改经验有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。
案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想。
通过反思，提炼并明确有效的教学行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践。
案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。
在学校和课堂里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。
有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。
案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。
它是个人的教学档案和教学史，有独特的保存和研究价值。
4．促进教师交流研讨案例是教学情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。
教学案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。
与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。
案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。
学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。
5．形成教学研究成果撰写教学论文、课题研究资料，固然是教学研究；
撰写教学案例，也是进行教学研究。
写成的教学案例、教学论文、课题研究资料，都是教学研究成果。
相对而言，教学案例是较小的、单一的教学研究成果，教学论文与课题研究材料是较大的教学研究成果。
关于某个专题研究的教学案例，不仅本身是教学研究成果，而且还是撰写教学论文与课题研究材料的很好的素材。
这类素材经过加工，具有典型性，采用这样的素材写成的教学论文与课题研究材料，紧密联系实际，内容丰富，有血有肉，生动形象，真实可信，具有说服力和感染力。
6．提高教师专业能力
（1）提高教学实践能力教师撰写教学案例，是教学实践与教学研究的紧密结合。
教师撰写自己的教学案例时，既是行动者，又是研究者。
教师可以通过具体的教学行为的描述和分析，加深对教学理论的理解；
又可以通过教学理论的指导，使教学行为科学合理。
要写好教学案例，需要把教学案例涉及的问题披露出来，深入分析研究，取得清晰的认识，较好地解决某个问题。
教学案例尽管是个别现象，但具有典型性，代表了某种倾向。
经常撰写教学案例，就能够敏锐地发现带倾向性的问题，找出解决同类问题的途径和方法。
教学案例还能体现教学规律。
典型教学案例深层次的认识积累多了，就能够通过个别看一般，透过现象看本质，真切地感悟教学的规律，建立起一套科学的思维方式，高效的工作方法，良好的工作习惯，使之达到自动化的程度，从而减少教学的盲目性和随意性，提高教学效益，提高教师的教学实践能力。
（2）提高教学研究能力撰写教学案例，撰写教学论文，撰写课题研究材料，是教师进行教学研究的三个方面，密不可分。
撰写教学案例是撰写教学论文、撰写课题研究材料的基础，撰写教学论文是撰写教学案例的提高，撰写课题研究材料则是撰写教学案例的升华。
三个方面结合，能够促使教师做到教学行动与教学研究紧密结合，教学理论与教学实践紧密结合，教学经验与教学科学紧密结合。
这三个方面，撰写教学案例是非常重要的基础。
基础打得牢，教学研究才有可能达到较高水平，因此，撰写教学案例在提高教师教学研究能力中具有十分重要的作用，教师需要充分重视。
有了撰写教学案例的基础，就为撰写教学论文，开展课题研究创造了良好的条件，就能使教师的教学研究能力得到较大的提高。
7．提高教师一般能力
（1）提高观察能力教师撰写教学案例，就要找出很有典型意义的事例。
教学事例天天都有，层出不穷，但要从日常纷繁的教学事例中发现典型，并不容易，需要有敏锐的观察能力。
撰写教学案例，讲述的教学故事要体现典型、具体、生动，形象、直观等特点，给人身临其境的感觉，教师就必须将有关教学事实形成逼真的表象，也需要进行认真的观察。
因此，撰写教学案例，能够促使教师注意观察教学现象，发现教学问题，持之以恒，就会养成观察的习惯，提高观察的能力。
（2）提高思维能力运用教学理论的观点解决教学实际问题也是一种重要的研究能力。
每个案例都有核心部分和枝节部分，教师要排除枝节部分的干扰，重点把握案例的核心部分，找出核心部分与教学理论的密切联系，就需要运用教学理论的观点，运用分析与综合的方法，提炼出教学案例的主题，解决好教学案例反映的具体问题，探索出解决一般问题的途径，养成凡事用脑筋好好想一想的良好习惯，掌握运用教学理论指导教学工作的规律，提高教师的思维能力。
（3）提高创新能力教师写出的教学案例，可能是某项教学研究中的细化了的材料。
从教学案例的线索引申开去，思考教学案例反映的教学现象，就有可能产生一些深刻的认识，独到的见解，再来一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使之带上条理性和科学性，就有可能发现某些教学规律，特别是解决某些教学问题的规律，从而产生某些创新。
创新多了，就会提高教师的创新能力。
四、教学案例的结构要素
从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。
（1）背景案例需要向读者交代故事发生的有关情况：
时间、地点、人物、事情的起因等。
如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。
背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
（2）主题案例要有一个主题。
写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。
比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。
写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
（3）细节有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。
比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。
不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。
（4）结果一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没
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