初中英语小组合作学习方法实践与研究4Word格式文档下载.docx
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以上研究内容可以采用实验对比法、调查问卷法、总结归纳法进行研究。
二、实施“小组合作学习”的背景及其含义
长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。
班级授课制虽然在知识点传授方面有容量大、时间经济等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
在课堂上，教师容易偏重点讲授英语语言知识，而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者；
单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动；
同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。
这种授课方式往往造成学生英语学习产生两极分化，使不少学生失去对学习英语的信心和兴趣。
基于这种情况，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式。
同时，《英语课程标准》明确指出：
”英语课程所倡导的“任务型”教学模式，就是让学生在教师的指引下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
按照《英语新课程标准》的要求，越来越多的教学在教学过程中采取了小组合作学习这一教学组织方式。
小组合作学习是一种主体性教学组织形式，是以发挥学生群体的积极功能，提高学生个体的学习兴趣和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。
它倡导在教学过程中学生是主体，而这种主体地位只有通过主体的能动的实践活动才能真正落实。
它强调教学中必须尊重学生的人格，重视学生的参与，在参与中发挥和培养学生的独立性、主动性和创造性，在课堂中要把时间和机会最大限度地还给学生。
小组合作学习将教师的责任和学生的力量加以整合，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性，以此达到教与学的统一和教为学服务的目的，本人在多年的教学工作中发现小组合作学习对提高英语课堂教学质量有着重要的作用：
分组合作学习有助于提高英语课堂中学生的参与程度。
充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。
三、实施小组合作学习的意义
1.小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生树立学习的自信心。
由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的教学关系，改变了“教师满堂灌，学生静静听”的传统教学模式。
在合作活动中，教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。
这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动、合理有效地参与到教学过程中来。
经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使学生在小组合作中实现自我价值，体验到成功的快乐，让他们认识到“我真行！
”“我并不比别人差！
”
2.小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，使学生对英语学习自始至终都充满热情。
小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。
这不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。
在小组合作学习中，学生在异质学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于课堂中的人际交往，有利于建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。
这样一来，学生由于主体性得以彰显，自然会产生求知欲望，
会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界，自始自终对英语学习充满热情。
因此，英语教学中不可低估小组合作学习对激发学生求知欲望、培养学生学习兴趣的影响。
正如合作学习的倡导者们所说的：
“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。
3.小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的。
小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。
在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。
这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。
四、小组合作学习的组织形式
小组合作学习有多种组织形式，合理的分组是合作学习取得成功的前提。
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。
笔者在教学实践中注意结合初中学生的特点和英语学科的特点，合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则。
组内异质为小组成员间互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
小组的组成应由老师和学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、交际能力、性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面合理的差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，使各个小组总体水平基本一致，以确保全班各小组展开公平的竞争。
。
要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。
每个小组的人数应适当，每学期调整一次。
笔者将全班分成9个组（每组6人），将学生的座次按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较方便，且小组成员相对固定。
小组成员共同为本组取名，如：
applegroup,goldengroup,greenlight,sunshinegroup等，各小组确定一名组长。
在对一个新的班级进行分组之前，作者通常进行一次“学习小组分组”的调查（调查表见附表一）。
通过调查，发现大多数学生倾向于选择4—6位与自己水平相当的同学进行小组活动；
同时也发现很多同学喜欢自由组合。
但在老师讲清楚小组活动的意义和目的后，同学们对由老师安排具体的组员表示赞同。
作者把所教的班的学生分组如下：
1、全班分成若干个“T”形六人小组，或分“田”形四人小组，分组原则为组与组之间同质，组内成员异质。
座位如下：
1—9个小组本身是异质组，它们之间构成同质组。
2、在小组合作时保留异质组，引入同质组。
异质组是显性的，公开的，每个同学都有自己的异质组。
同质组是隐性的，动态的。
它是把4个异质组中能力
弱的同学的座位相对集中，当他们与好学生的能力差距不大时，便可直接参加异质组活动。
当教师发现他们4人在与别人合作时出现困难时，便组织他们与教师形成一个临时小组，通过教师的启发、点拨完成合作内容。
这样分组既能保持异质组相互学习、相互促进的优势，又便于教师把握落后生学习状况，及时降低合作内容坡度，做有针对性辅导。
这充分保护了落后生的自尊心，有利于培养学生
积极进取、健康向上的心态。
3、明确的责任分工是进行小组合作学习不可缺少的要素。
在小组合作学习中，各小组应有明确、具体的任务，应有合作学习的目标，并明白各自应该承担
的角色，掌握各自所分配的任务，分工明确，责任到人。
设置合作学习小组长和异质分组是为了促进小组成员之间的合作，在角色分配中，每个小组可以民主推选组织能力强、学习基础好的学生担任组长，以利于调动他们的积极性，促使他们迅速地进入良好的学习状态。
我们可以通过分发表格（如下），使每位组员清楚自己的任务，并努力使本组的活动获得好评。
作者把小组成员分工设立五个岗位，各有各自的职责。
组内这五个岗位由六位同学自由选岗，组内协调后，每人一岗，无特殊情况不一人两岗，这五个岗位分工清晰，训练目的明确。
在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性。
让每个成员都对完成学习任务负有责任，在完成任务的过程中培养合作技能。
合作技能训练月月有重点，月月有提高。
岗位职责设定如下：
岗位职责
小组长
负责组织合作内容的分工，保证每个组员都有参与机会，组织纪
律。
主要培养学生的组织技能。
记录员
负责记录本组合作中发现的现象，协调各个组员发言的内容，鼓励大家想新思路。
重点培养学生的协调技能。
评分员
依据合作时组员的态度，质量和有无新想法给组员评价打分。
鼓励同学间相互尊重。
汇报员
集合组内研究结果，向全班同学汇报。
引导同学在交流中学习，培养交流技能。
监督员
两个监督员监督组内以上四个岗位的执行情况。
但是，小组中的角色又不是永远固定的，岗位一月一改选，责任轮流承担。
这样让小组成员都有机会担任不同的角色，明白各个角色所应承担的责任和义务，以此增强合作意识和责任感。
同时，各小组成员应形成一个利益共同体，发展为一个整合的群体。
如果合作小组的成员搭配得不合理，学生就难以全身心投入到学习中来；
如果小组成员间缺少配合，那么小组合作学习也难以顺利进行。
尤其是负责汇报交流讨论结果的学生，不能总是小组成员中成绩最优秀或口语最好的学生，这样，小组中的其他成员就只是在一旁看着他说，甚至有的人连讨论也不参加，只是听那些成绩优秀的学生侃侃而谈，自己连嘴也不张一下。
他们也可能认为站起来交流的只可能是那些“好学生”，怎么也轮不到他们，干嘛还要参与讨论呢？
要改变这种情况，小组讨论中，教师应留下足够的时间、空间，让学生积极主动地参与讨论。
确保小组成员都有自己相应的学习任务，机会均等而
不分“主角”、“配角”、“演员”、“观众”，以充分发挥每个成员的学习主人翁作用。
这样，无论是谁，都有机会向全班同学交流汇报本小组的讨论结果。
这样一来，无论成绩优秀的学生，还是成绩不太理想的学生，还是性格内向都能在合作学习中热烈讨论。
久而久之，所有的学生都能完全投入到合作学习之中，真正成为学习的主人，让合作学习落到实处。
所以，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要密切合作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。
小组应该确立共同的学习目标，且这个目标应成为小组成员共同努力的方向。
小组成员不仅要努力实现小组的共同目标，而且还要理解这一共同目标，在认识上达成一致，最终把共同的目标转化为小组合作成员的内在需要和自觉的行动。
五、小组合作学习的活动过程（课前，课中，课后）
有效的开展活动是合作学习取得成功的必要条件。
小组合作学习活动根据教学安排和教学内容的不同可设计成各种任务活动，它可以是教学过程的一段或一个环节，也可以一节课都进行活动，乃至几节课或课外都进行活动。
简言之，小组合作学习可以在课前、课中和课后进行。
（一）课前小组合作学习活动一般可设计以下几种
1.预习课文或对话，包括查字典，找相关背景知识的资料，找出重点，难点，思考问题，提出置疑以及预做课后练习等，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论，补充，再由本组记录员记录小组的集体成绩，代表小组发言的成员向全班同学汇报本组学习结果，例如，笔者在教学九年级下册第五单元第二个话题时，布置了如下课前学习任务：
a.WhatdoyouknowaboutConfucius?
b.HowmanysayingsofConfuciushaveyoulearned?
让学生搜集有关孔子（Confucius）的历史资料及学过的孔子的名言名句。
这种小组活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣，提高教学效果。
2.课前表演。
课前表演就是在每堂课开始的前五分钟左右的时间里，让学
生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。
课前表演一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏提问等。
教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。
3.课前表演还可围绕当日天气、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。
（二）课堂中的小组合作学习
在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。
大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。
针对课堂合作学习的教学设计，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。
合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性、真实性和探究性，问题要有一定的开放性，活动要能够促使学生获取、处理、和使用信息，用英语和他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
要设计好哪些内容需要合作学习，什么时候进行合作学习，合作学习的时间是多少等。
在课堂教学中，教师应有意识的围绕教学内容，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。
例如，笔者在教学AttheSportsMeeting一课时，要求学习小组结合本校举行的运动会，以thelongjump,thehighjump,relayrace,和400-metrerace等为内容，共同编出一段有意义的话；
又如，教学Changesinmyhometown时，先向学生提出讨论问题：
“Whatisyourhometownlikenow?
”和“Whatwasyourhometownlikeinthepast?
”学生对自己的家乡都非常熟悉，能用英语进行简单的交流；
小组活动时，教师应鼓励学生大胆开口说英语，并补充一些常用的交际用语，为学生间的交流提供帮助。
教师还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。
教师要有意识地组织小组学习成果的交流，比如，举行小组会话、单词接龙比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。
九年级在大综合复习时更实用小组合作学习。
例如，笔者在教学九年级专项复习中复习动词的一般现在时这一语法时，为了让学生能熟练运用这一时态，让学生以小组为单位，描述组内某个成员的学校生活。
首先独立思考三分钟，让学生思考所要用的时态及动词短语、时间状语等；
其次，让中等生确定主要短语，鼓励差生大胆参与，优生执笔去写；
然后选择五到六组口头展示他们的合作成果，并让其他组给予评价指正；
最后，教师点评，组织学生选出优秀小组，并记录下评价结果的等级。
在整个活动过程中，学生都在用所复习过的重点语言结构进行交际，有助于训练学生用英语进行思维，提高运用英语进行交际的能力，增强了小组成员间的合作意识和竞争能力。
（三）课后的小组合作学习
教师还应指导课后的小组合作学习，如：
布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。
教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的优点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。
六、小组合作学习对学生能力的培养
小组合作学习除了能活跃课堂气氛，帮助学生树立学习的自信心，激发学生的求知欲望，还能让学生在合作学习中提高英语综合能力。
1.让学生在合作学习中记忆词汇
合作学习是促进学生自主学习、提高竞争意识的有效途径,也是调动学生学习积极性和提高学习兴趣的有效学习方式。
词汇是最基本的语言材料,掌握丰富的词汇是学生学好英语的前提,但大多数学生认为记忆英语词汇是最枯燥无味的,也是学习英语的一大难题。
如何使学生乐于记单词,我利用合作学习策略,采取分组竞赛的形式引导学生多记单词。
每个单元学习结束后,安排一次小组英语单词竞赛,把班上学生分成8个学习小组,把基础较好的学生、中层生和基础较差的学生搭配好编成一组,尽量使组内各个层次的学生都有,预先布置任务,明确竞赛活动要求,看看哪一组同学能够默写最多的单词或短语,并把每个小组每次竞赛成绩记录在册。
具体操作:
先在每个小组抽一个同学默写单词,然后组内的其他同学把未能写出的单词接着写,并把写错的单词改正,最后由小组长递交竞赛结果,再由小组之间互相评改得出小组竞赛成绩。
若能写出未教过的单词或短语,可适当加分,以鼓励学生阅读课外读物和多查词典。
这样,学生为了自己小组能取得好成绩,在英语学习中都乐于记单词,基础较好的同学主动帮助基础较差的同学,小组内的同学经常互相听写单词,从而促使学生在合作学习过程中掌握更多的词汇。
2.让学生在合作学习中提高口语表达能力
英语表达能力的提高不是孤军奋战可以成功的,而是有赖于与他人的不断交流。
英语是语言学习,语言学习的目的是学会交际,合作学习是语言交际的最好机会。
在课堂教学中,教师要努力创设接近真实生活的交际环境,为学生提供语言交际的机会,引导学生思考,激发学习兴趣。
尽可能多地组织学生运用pairwork,
groupwork和discussion等方式进行合作学习,如角色扮演、玩游戏、故事会等。
在合作学习过程中,小组内同学互相帮助,互相学习,团结协作,每个人既要对自己的学习负责,也要对小组同伴的学习负责,共同努力,完成老师布置的各项任务,实现小组学习目标。
这样,小组内每个人都成为小组中不可缺少的一员,每个人的努力都得到认可。
因此,学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感觉,自尊心和自信心大大增强,调动了每一个学生的参与意识和学习积极性,使课堂出现生生互动、平等参与的生动局面,培养了学生主动参与、勤于动脑、勤于动口的良好学习习惯。
例如,指导学生开展与单元知识相关的对话表演竞赛,以小组为单位,自编对话,自行表演,小组成员和教师参与评分,计算平均分,得出小组竞赛成绩。
这样,学生在准备竞赛过程中能积极地相互进行口语练习,从而提高了口语表达能力。
再如,学习形容词的比较等级时,我布置了两个活动任务让学生进行合作学习。
活动一,以小组为单位,运用“（much/alittle）比较级+than...;
最高级+in.../of...;
（not）as...as...”等句型造句,看看哪一组造句最多且正确,要求小组成员人人参与,不重复同学说过的句子。
同学们非常踊跃,而且听得特别认真。
活动二,谈论同学、朋友或家庭成员之间的相同点和不同点,由同学们进行对话表演或描述表演。
这样,既使学生掌握了形容词比较等级的用法,又提高了英语语言表达能力,也学到了别人良好的性格和优点。
3.让学生在合作学习中提高书面表达能力
小组合作学习的特点告诉我们,活动的参与者应共同承担责任,共同分享成果,这样在完成任务的过程中大家才会为共同的利益与目标而乐于贡献自己的力量,乐于互相帮助与配合。
为了提高学生的书面表达能力,我每周布置学生写一篇周记或一篇短文,写好后由学习小组内的同学互相评改,教师提出评改的注意事项。
一篇短文经过六七个同学批改后,自然会成为一篇很好的短文,同时也使同学们掌握了该类短文的写作特点和语言知识点。
此外,同学们通过批改别人的短文,帮助他人纠正错误而吸取教训,也学到了不同的语言表达法,从而提高了书面表达能力。
一个活动结束后,要有正确的评价、反馈,才能提高学生参与活动的积极性。
我把同学们修改好的每一篇短文收集起来批改,作出形成性评价和相对的终结性评价,给小组同学对短文的批改过程作出形成性评价,对短文的写作质量作出相对的终结性评价,每篇短文评价结果呈现:
形成性评价（A/B）+相对终结性评价（A/B）,每个小组按小组成员获得A、B等次多少的总和作为小组的评定成绩。
这样,学生会尽可能在活动中为共同的目标或集体荣誉发挥各自的特长与优势,取长补短,相互提醒与帮助,彼此纠正错误的语法表达。
这种活动对那些写作能力弱的学生来说尤其重要,因为合作能使他们借助同伴的力量提高自己的写作水平。
这样不仅在活动中增进了交流,促进了任务的完成,而且还能获得完成任务所带来的乐趣与成就感,从而更进一步激发学生的合作愿望,也达到了共同提高写作能力的目的。
4.让学生在合作学习中提高英语阅读能力
在小组合作学习活动中学生相互交流,资源共享,可以共同增加词汇量和语言信息量,从而提高阅读能力。
小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中或课后进行。
课前的小组合作学习活动一般围绕“预习课文”来进行,包括查阅词典、思考问题、提出质疑、解答疑问等,与一般的课前预习所不同的是,教师布置任务时要提出明确并富有挑战性的学习要求。
如教师就课文内容提出一些问题让学生思考、讨论,然后得出结论;
或者是让学生独立预习,找出课文重难点,然后在小组内讨论,小组成员之间通过讨论协商后作出选择,达成一致意见,这充分体现了学生之间的合作精神;
还可让学生在课堂上提出疑难问题,由另一小组的同学解答,再由另一小组的同学作出评价,最后由教师小结、评价。
这些教学活动既能营造课前合作学习的气氛,又能激发课堂学习的兴趣,从而提高学生的英语阅读能力。
另外,教师可给学生增加一些课外阅读材料,让学生分小组一起阅读,并完成一些相应的活动或练习,以此检查学生的阅读效果。
这种以任务为载体的小组合作学习,为学生制定了柔性的学习目标,创设了开放的学习环境,较好地体现了新课标的教学原则。
除了培养英语的综合能力，小组合作学习还能培养学生其他方面的能力.
1.培养学生的自学能力。
合作学习把学生由旁观者变为参与者。
它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他成员。
作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。
其他学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。
认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。
学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。
2.培养学生的组织能力。
在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后，谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。
特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断的总结，大大提高学生的组织能力。
3.增进学生之间的情感交流，培养学生的交际能力。
在英语教学中，情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、态度等。
学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。
积极的情感能创造有利于学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。
研究表明，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止，即使不停止，认知活动也不会有实际的效果。
合作学习在关注情感方面有其独特的优势。
其作用表现在以下几个方面：
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