指导高中生自批自改议论文的研究.docx
《指导高中生自批自改议论文的研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《指导高中生自批自改议论文的研究.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
指导高中生自批自改议论文的研究
《指导高中生自批自改议论文的研究》课题研究报告
摘要
作文评改是作文教学的非常重要一环。
“指导高中生自批自改议论文”的研究充分尊重学生个性，充分发挥学生的主体参与，在评改过程中，让学生自己做主，对自己或他人的作品做出相应的评价，这无疑激发了学生的兴趣，发挥了学生的主观能动性，提高了学生鉴赏能力、写作能力和合作意识，而这一研究内容的过程及结果无疑是本文探讨的重点。
引言
传统的教学模式是“学生作，教师改”，而人们常说“好文章是改出来的”，只有让学生自己动脑思考，动手修改，才能切实提升作文的质量，提高自己的写作能力。
而《语文课程标准》中也明确指出，学生要“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。
乐于相互展示和评价写作成果”。
因此让学生学会自批自改作文，既符合学生的心理健康发展的要求，又有助于培养和提高学生修改作文的能力，同时又大大提高了教师的工作效率。
为了实现上述目标，我们小组申报了《指导高中生自批自改议论文》这一课题研究。
在课题研究过程中，我们总结出了一套适合我校学生自批自改议论文的评改作文模式。
研究内容主要包括上议论文评改课的步骤，评改议论文时的参照标准，评改的方式等。
主要的研究目的是为了让学生在互相批改中认真切磋，取长补短。
希望学生在互相批改中形成作文兴趣，同时悟出一些议论文的写作之道。
研究方法
1、调查研究法：
我们小组一共进行了三次集体性的调查问卷，分别是在课题研究的初期，中期，以及末期。
每次调查前，我们都会针对本课题认真研究、讨论并制定出一套典型且恰当的题目作为调查问卷的内容。
对于调查对象的主体，一般我们会从实验班级中抽取一定比例的学优生、中等生和学困生进行问卷调查，以保证调查结果的全面性和可靠性。
利用调查问卷这种方式，对学生作文互相批改现状以及学生自改作文能力进行研究，并加以分析综合，这样，就为我们课题研究提供第一手资料，并让我们在课堂具体环节的操作上可以做到有的放矢。
而课题研究期间，我们也会穿插加入找个别学生谈话来了解学生对这种评改课的认同程度，以及了解课程研究的实施效果。
2、个案研究法：
进入高三以后，写作课几乎每周都有，我校高中生主要采用的文体大多是议论文，这也为我们课题的研究带来了很多便利之处。
我们从平常收集的议论文评改资料中选取一个或几个学生的作文作为讨论的个案，有时也会选取某一个实验班级的全部作文评改资料进行小组讨论，力争发现研究过程中的一些共性的问题，并分析其形成原因，通过对取样问题的讨论分析进而研究出适合我们课题的方法、方式及规律等。
3、经验总结法：
每次作文评改课对我们课题研究的进展应该说都非常有帮助，我们在把这些评改课积累起来的基础上不断地加以总结，再把获得的经验、方法、规律运用到新的作文评改课中，如此反复近一年的时间，最后从中探索出一些与自评自改议论文有关的教学规律，来指引今后的作文评改教学工作。
研究结果及其分析
关于我们《指导高中生自评自改议论文的研究》这一课题，我们总结出了一套适应我校高中生自主批改议论文的基本模式，具体如下：
一、评改步骤
1、交给方法，示范引导。
此次作文批改课题实验，可以按照先兴趣——后习惯——再能力；先局部——后整体；先教师示范引路（教给方法和步骤）——后学生自批自——再学生互批互改）的步骤进行。
要把教师批改和学生之间的批改有机结合起来。
开始阶段主要以教师批改为主，加强示范引导，逐步渗透方法，当学生有了一定的批改能力后，可以适当向学生之间的批改倾斜，可以尝试让中等生和优等生互批互改，也可以让中等生之间互批互改或优等生之间互批互改，对学困生教师可采取面批面改的方式进行，面批要做到有计划，每次面批几个，一学期下来，就能达到帮助差生的目的。
2、初步尝试，片断入手。
因为我们教师和学生一直习惯的是学生写、教师批，所以，养成学生自批自改作文的习惯还需要一个过程。
在这个过程中，教师应合理安排，循序渐进。
从易到难，由简到繁。
一个可行的方法是从片断入手。
因为一个片断，篇幅小，内容单一，便于学生自批自改的练习。
修改的重点是让学生养成读一读的习惯。
看看标点使用是否正确，有没有错别字，词语搭配是否恰当，句子表达是否准确等。
3、示范引领，全文修改
培养学生自批自改作文的最终目的是让学生可以自行修改自己的文章，因此，在学生基本掌握片段的修改后，教师可以引导学生进行全文修改。
教学时，可先带领学生共同学习习作要求，明确作文体裁，论证顺序，各部分的详略等。
接着将有代表性的作文展示出来，当着全班学生的面，边读边改边评。
看文章是否围绕中心来表达的，内容是否具体，将脱离文章中心的内容删除，将不具体的内容通过细致的叙述，严谨的议论等方式写具体；然后看文章是否按一定的顺序写的，如果文章层次不清则重新调整；最后看有无错别字，标点运用是否准确，句子是否通顺连贯，并加以修改。
4、先扶后放，大胆实践。
学生在教师的耐心引导下，就会按一定的步骤，去进行修改，然后我们再放手让独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生就能掌握其中的要领。
再比如在批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，可以要求学生把自己写作时认为写得最好的句子加上划线让老师批改时注意。
以逐步养成学生良好的自批习惯。
还有如对格式的修改，要求对格式写得正确与否进行批改，这样操作简单，学生的写作积极性不易受打击，批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加，最后养成良好的自我修改习惯。
只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。
这种方式的缺点是由于学生的水平有限，学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，差生上更是如此，难以取得良好的效果，这时老师应该观注差生进行面批面改。
5、勤于检查，即时反馈。
在自批自改、互批互改的实施的过程中，我们对学生自批自改、互批互改的情况进行检查指导，并及时反馈，努力发现其闪光点加以鼓励，最大限度地调动学生自批自改、互批互改的积极性。
6、跟踪观察，认真反思。
试验教师要花大力气，跟踪观察，认真反思，发现问题，分析原因，积极对策，对自己不能解决的问题要及时与教研人员取得联系，共同会诊，寻找对策，及时调整工作思路，使课题研究工作顺利进行。
二、评改标准
（一）作文自批
学生自批时，教师先把以下要素列在大屏幕上，然后让学生依据以下要素进行批阅：
⑴本文书写（工整，较工整，不够工整），卷面（整洁，较整洁，欠整洁）；
⑵篇幅（达到，基本达到，没有达到）规定的字数；
⑶开头结尾语句（优美，较优美，欠优美），（能，没有）照应题目；
⑷段落层次（清晰，较清晰，不够清晰）；
⑸选材（恰当，新颖；较恰当；不够恰当，欠新颖）；
⑹中心（明确，基本明确，不够明确）；
⑺内容（充实，较具体，不够具体）；
⑻感情（真挚动人，真实，较真实）；
⑼语言（准确，生动优美；较通顺，较优美；不够通顺，欠生动）。
本文特色：
（从内容、立意、结构、语言方面说突出的一点）
不足之处：
（只说一点）
（二）作文自改
1、修改范围：
文章的修改范围是十分广泛的，但总的来说不外乎两个方面，一是思想内容的修改，一是表达形式的修改。
思想内容的修改从大处着眼，包括深化主题，增删材料。
表达形式的修改从小处着手，包括结构、段落层次、语言表达、标点书写等。
2、修改步骤：
第一步，教师示范。
开始之前的两篇作文，教师要精批细改，意在树立榜样，让学生学有所依。
再找一篇中下等生的文章（当然是外班的较好，如果是本班的，则会挫伤学生的自尊心），打印出来，放在大屏幕上。
教师指导学生进行修改。
第二步，学生自改。
学生写完作文，要求默读几遍，边读边改。
具体要求可以写在黑板上。
如：
1、改正错别字；2、改正用错的标点符号；3、更换不恰当的词语，删去多余的字词句，增补遗漏或缺少的字词句；4、修改病句，使句子通顺、连贯，表达清楚；5、句子加工润色；6、用波浪线或圈点标记好词好句。
第三步，学生互改。
作文本交换方式有同桌交换，前后桌交换，学习伙伴交换，组内交换，组外交换，抽签交换。
采用个别修改，小组修改相结合的方法。
具体要求与学生自改的要求相同。
3、注意之点：
无论是自改或互改，都要向学生强调，一定要字斟句酌，努力锤炼语言。
修改尽量多就少删，遇到拿不准的要询问同学和老师。
（三）评分
作文评分一般由小组长、课代表评分，也可由语文老师评分（或复评分）。
依据高考作文评分标准评分，主要从内容、表达、特征三个方面进行评价赋分。
附：
高考作文等级评分标准
一等
（20～16）
二等
（15～11）
三等
（10～6）
四等
（5～0）
基
本
等级
内
容
切合题意
中心突出
内容充实
情感真挚
符合题意
中心明确
内容较充实
情感真挚
基本符合题意
中心基本明确
内容单薄
情感不够真实
偏离题意
中心不明或立意不当
内容空洞
情感虚假
表达
符合文体
结构严谨
语言流畅
字体工整
符合文体
结构完整
语言通顺
字体较工整
基本符合文体要求
结构基本完整
语言基本通顺
字迹清楚
不符合文体要求
结构混乱
语言不通顺、语病多
字迹难辨
发展等级
深刻
丰富
有文采
有创新
①分析深入
②揭示事物内在的因果关系
③观点具有启发性
④材料丰富⑤形象丰满⑥意境深远
⑦词语生动，句式灵活
⑧善于运用修辞手法
⑨文句有意蕴
⑩见解新颖，材料新鲜，构思精巧
11、推理想象有独到之处
12、有个性色彩
一等文（优秀）计50—60分；二等文（优良）计43—49分；三等文（及格）计36—42分；四等文（不及格）计35分以下。
三、评改方式
１、分组互评
在学生自己修改的基础上，将全班学生分成人数相等的小组，成员由作文能力上、中、下三种不同程度的学生组成，并相对固定；每个成员轮流担任组长。
评改时，组与组之间交叉评改。
每篇作文由组内成员轮流批阅一遍，再在组长的带领下，按要求作好各种旁批，写好评语，并做好记载，以便上台交流。
小组评价时，教师巡回辅导，帮助学生解决疑难。
指导推选范文和拟写评语。
对于典型问题，引发学生展开讨论。
２、自我评价
在作文教学中我曾有过这样的经验：
作文收上来之后，老师将好、中、差的作文各选三到五篇，张贴到教室后面。
让学生自行评阅，并在上面写上自己的评语，可以是对文中一个词、一个句子及至一段话的精彩点评，可以是鼓励性的评价，也可以提出自己的修改意见，写完后签上自己的姓名。
这样的评价方式既能提高学生改作文的积极性，在为别人修改评价的过程中，学生自己也受益匪浅，达到了举一反三的效果。
3、学生点评
经过前面分组互评环节，学生轮流在讲台上朗读本组范文并一一阐述本组评改意见及得分，作出精彩点评，这样既让学生以主人翁的姿态积极参与到作文讲评中，培养学生的表达能力，更重要的是无形中提高了学生的作文水平。
另外，学生在点评时，教师作为“主持人”，要适时地点出学生点评的精彩之处，将点评推向高潮。
4、教师点评
教师在讲评之前应对作文题进行解读。
解读作文题目对教师来说是对基本功的检验，好的作文讲解，能使学生有茅塞顿开，豁然开朗之感，能给学生思维以启迪，是“培养学生的观察能力、想象能力和表达能力”的助推剂。
讨论
∙研究方法的科学性及研究结果的可靠性
我们课题小组采用的三种研究方法（调查研究法、个案分析法和经验总结法）均是经过我们小组认真研究讨论一致通过的。
调查问卷，个案的选择以及经验的总结都是经过课题成员反复推敲后得出的，因此具有科学性与结果的可靠性，可以用来指引今后的作文评改教学工作。
∙本课题研究成果的价值
自批自改作文中的实践，它决不是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计，而是在具体教学环节中实施素质教育全面提高教学质量的有效措施。
通过调查了解，绝大部分学生认为，这种评改方式既激发了其写作积极性，又调动了其写作积极性，作文水平有了较大提高，同时，给教与学方面也以积极的影响。
其主要价值如下：
一）利用有限时间，培养了学生的作文修改能力。
我们课题小组的大多数教师所教的班级都是毕业班，各学科的学习时间都非常的紧迫，我们语文组的老师更是精心备课，力争让学生每堂作文评改课都学有所获。
通常情况，学生写完后，指导学生按以下的步骤修改：
明确要求——交流感悟——示范导改——自我修改（互相评议），最后讲评，也是按以下的步骤进行：
明确标准——典型讲评——品读交流——巩固延伸。
这样学生既了解了自己，又了解了别人，也找出了差距，还掌握了写作方法，给学生一个优越的创造空间，解除了心灵的桎梏，放飞了自由的翅膀，展示了智慧的灵光，学生的作文能力也得到了提升。
以下图表是对实验班级议论文自批自改能力的调查如下：
评改的方向
内容的评改
结构的评改
表达的评改
卷面的评改
综合上述评改
调查类型
前测
后测
前测
后测
前测
后测
前测
后测
前测
后测
好
88%
98%
52%
93%
32%
88%
41%
72%
29%
53%
一般
12%
2%
45%
7%
60%
10%
42%
23%
34%
40%
心中无底
3%
8%
2%
17%
5%
37%
7%
以上前测是在刚开始实施自批自改时测得的数据，旨在对学生原有的评改能力作一个摸底调查，后测是经过了一年的实践后的测试，旨在了解课题实验的进展情况，都是以共评一文为依据，按照高考评分标准确定的四个评改目标分别是：
内容、结构、表达和卷面，然后综合四项内容作一个综合统计，施测是在要进行课题实验的班里进行。
再看经过一年的训练后，被试的情况，在表达的评改上已大有进展，88%的学生在这项上能很好地完成，比前测提高了56%，结果喜人；对于结构的修改提高了41%，表达的修改提高了31%，文意的修改提高了10%，从表格上，我们可以可喜地看到学生的评改能力有了大幅度的提高，53%的学生具备了较好的评改能力，40%的学生具备了一般的评改能力，只有7%还心中无底。
二）此种评改模式可以使学生作文时有目的的参照高考评分标准写作，也可以使繁冗的批改工作变得省时高效。
这种自批自改的评改模式形成后，批改时组长可根据以往经验快速分工，学生快速进入角色，作文快速流转交换，分项批完之后又会投入优文评选和推荐，读过作文之后进行评价赏析，几次下来之后每个学生都驾轻就熟，把批改开展得省时而高效。
而这种批改过程也比较适合学生，学生会在不断探索中摸索作文规律，研究标准，研究方法，并按照标准进行修改作文，久而久之可以培养良好的作文习惯，使学生在作文时自觉参考《高考作文等级评分标准》。
三）这种批改模式，创建了新型的师生关系
这种批改模式改变学生被动的学习地位，使他们积极主动地参加到教学活动中去，又为提高学生学习的兴趣和注意力等提供了所必须的教学环境与学习资源。
在教学教程中，实验教师充分尊重了教学过程中学生的主体地位，创造民主、平等、合作的新型师生关系，最大限度地激发了学生创造的兴趣，培养了学生的创造性思维能力、想象力和积极的个性，激发了学生学习的内在动力，培养了学生的兴趣、爱好，使学生的综合素质、心理素质都得到了充分的发展。
∙本课题目前研究的局限性：
1、高中生议论文的自批自改应该是针对整个高中阶段不同年级学生的研究，而我们的实验教师又主要担任高三年级的语文教学工作，受研究对象的限制，这使得作文评改训练的序列不够明朗化，分层评改过程还有待继续探索。
2、由于工作繁忙等各种原因，教师们在具体的作文评改实践指导地位还不够突出，还需在以后的工作中加强，特别是教师自身业务能力的还有待进一步提高。
3、由于受课时和复印、打印以及相关可供参考的资料的限制，自评自改的过程和效果都受到影响。
4、我们小组的课题属于校级课题，研究对象也只有我们学校的学生，受地域、生源等方面的影响，研究的结果只适用于我校作文评改的教学工作，不具有广泛的代表性。
结论
自2011年4月课题申报一年来，我们课题小组在校领导及语文组其他教师的关心支持下，严格按照课题实施方案计划有序推进，结合实验班级的具体情况做了许多行之有效的工作，使得课题实验工作进展顺利，并总结出了一套适应我校高中生自主批改议论文的基本模式，即自评自改课的实施步骤，评改时的参照标准和评改的几种方式。
当然，“高中生自批自改议论文”方案也有不足之处。
如自评自改后期的统计评价工作有待明确要求，未能做到及时发布、高效管理等，其他的一些比如习作隐私问题，批改中的语言净化问题，批改中的人际关系处理问题，学生批改和教师复批的分寸把握等问题，也都将是我们继续探索的内容。
综上所述，尽管还存在这样那样的不足，但我们小组的研究已完成了预期的任务，并达到了省内同期同类研究的先进水平，特申请结题，请领导和专家予以批准，谢谢。
参考文献
1）《高中语文课程标准》
2）苏霍姆林斯基《给教师的建议》
3）《新课程理念下高中互动式作文教学研究》
4）人教版《普通高中课程标准实验教科书语文》（必修1—5）以及配套的教师教学用书中有关“表达交流”部分的内容。
5）《普通高中语文课程标准（实验）》中有关“表达与交流”的论述。
升级会员 