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的核心文化：
标准主义、完美主义、精准主义、守序主义、专注主义、实用主义和信用主义。
这些文化特征深深地根植于斯，就像是德意志民族的语言，复杂而精确，语法和词汇不能出现丝毫的模糊一样，泾渭分明，从而成就了"
的传奇。
之所以能够长盛不衰，并在全球化时代始终保持领先地位，主要得益于德国"
三位一体"
的体系保障。
一是科技创新体系。
"
的强大生命力在很大程度上依赖于领先的产品技术含量。
德历届政府十分重视制造业的科研创新和成果转化，着力建立集科研开发、成果转化、知识传播和人力培训为一体的科研创新体系。
它的最大特色是个人、企业和政府的统一：
科研人员出成果、企业出资本、国家出政策并负责对企业和科技界进行沟通和协调；
企业承担2/3的科研经费，剩下的1/3由联邦政府和地方政府买单。
为了使"
制造科技"
能够在新的经济环境下可持续发展，德国政府确立了三大发展目标：
绿色制造"
、"
信息技术"
和"
高端制造"
德国人始终相信一句话：
真正决定企业前途命运的是研究与开发，而不是别的不能把握的客观因素。
因此，德国企业对研发投入毫不吝啬，研发经费约占国民生产总值3%，位居世界前列。
据统计，欧盟企业研发投资排名中，前25位有11家德国公司，排名第一的德国大众汽车公司年度研发费高达58亿欧元。
即便在欧债危机期间，尽管订单有所减少，但德国企业的研发投入不仅没有相应递减，反而逐步增加，使以先进制造业为强大支撑的德国经济受欧债危机的影响甚微，反而因持续不断的科技创新而更具生机和活力。
二是标准化和质量认证体系。
德国长期以来实行严谨的工业标准和质量认证体系，为德国制造业确立在世界上的领先地位做出了重要贡献。
一是建立完善、统一的行业标准，最主要的制定机构为德国标准化学会（din），其制定的标准涉及建筑、采矿、冶金、化工、电工、安全技术、环境保护、卫生、消防、运输和家政等几乎所有领域，每年发布上千个行业标准，其中约90%被欧洲及世界各国采用。
二是建立公正、客观的质量认证和监督体系，最主要的认证和监督机构为南德技术监督公司、北德技术监督公司、莱茵技术监督公司，实行独立于政府和行业以外的自主经营，依照iso和din等标准对企业产品和制造流程进行检测，并为合格者颁发认证证书。
这样既有效协调了本土企业间的竞争，又确保了"
的质量，还整体提升了"
的竞争力。
据统计，"
德国标准"
每年为德国制造业创造价值达180亿欧元。
三是双轨制职业教育体系。
的成功离不开富有活力和高水准的技术工人。
在培养技术工人的过程中，德国注重推行双轨制职业教育，即由学校和企业联合展开职业教育。
学校负责传授理论知识，企业为学生安排到一线实习和培训。
政府对数百个职业制定毕业考核标准，以确保教学和人才质量的评判水平。
德国约70%的青少年在中学毕业后会接受双轨制职业教育，每周有三至四天在企业中接受实践教育，一到两天在职业学校进行专业理论学习，培训时间一般为两年到三年半。
职业学校教育费用由国家承担，企业实践培训费用由企业承担。
这种模式突出的优势就在于，培训生通过理论与实践结合，有效保证了制造业所需的高技能。
同时，职业培训也是通往职业生涯的一条重要途径。
目前在德国可以参加的培训职业多达350多种。
特别值得一提的是，德国技术工人的平均工资远高于英、法、美、日等国，与白领阶层相差无多。
正是这些技术娴熟的工人把研发出来的蓝图变成精美的产品，投放市场，帮助德国企业在经济全球化过程中始终保持强大竞争力。
今天的中国正如同19世纪晚期的德国，也是追赶型的崛起国，尽管已经成为"
世界工厂"
和制造业大国，但距离制造业强国甚远。
当前，中国制造业依靠低成本、高消耗、高排放推动增长的模式基本上已经走到了尽头，人力成本上涨、产能过剩、技术含量缺乏竞争力、品牌缺乏影响力等问题已经成为严重阻碍中国制造业发展的难题。
面对诸多挑战，吸取德国制造业的成功经验，对我国制造业摆脱困境、再铸辉煌具有十分重要的借鉴意义：
一是坚持以制造业为中国经济的立国之本。
金融危机前，随着全球产业转移的持续进行和房地产业的快速发展，欧美发达国家普遍出现产业空心化的趋势，主要表现为：
工业占gdp比重逐年下降，与房地产密切相关的金融业、租赁及其它服务业占gdp比重逐年上升。
而德国则始终专注于工业制造业的发展，同期德国工业占gdp比重上升了1个百分点，金融、房地产和租赁服务业占gdp比重基本保持不变。
正是对制造业的执着和专注，使得德国免受泡沫经济破灭后的痛苦。
因此，我国各级政府应坚持制造业在国家实体经济中的核心和基础地位，坚决摒弃急功近利的政绩观，在转方式、调结构的过程中，引导各类产业均衡发展，努力营造有利于制造业发展的社会环境。
二是坚持以"
贯穿"
中国制造"
的全过程。
积极加强科技创新、
标准化和质量认证、人才培养"
的体系建设，改变"
长期以量取胜的局面，真正实现以质取胜。
在科技创新方面，加大研发投入，加速科技成果向生产力的转化，鼓励自主品牌发展。
在标准化和质量认证方面，以加强标准化工作为突破口，为我国工业产品提供具有竞争力的标准支撑，拉动内需、稳定出口；
努力推进质量认证工作，促进形成与经济大国地位相称的质量责任意识，提高"
的国际质量形象。
在人才培养方面，加大对专业人才的职业技能培训，通过政策引导提升"
产学研"
三个环节的合力，建立面向市场、面向企业、面向生产的职业教育体系。
三是坚持以全面深化中德制造业合作打造制造业强国。
制造业是中德经贸合作的重点领域。
两国制造业处于不同的发展阶段，互补性强。
德国先进的科学技术、精湛的制造工艺、科学的经营管理、优良的产品质量、良好的职业操守以及较为开放的技术合作，为中德两国制造业开展互利共赢的合作提供了有利条件。
在前两轮中德政府磋商中，双方已就在先进制造业、职业教育、标准化等领域开展务实合作达成重要共识。
取人之长，补己之短，祖国的制造业兴起才回充满希望。
德国的历史足够我们去借鉴，他们的经验也值得我们去学习揣摩。
篇二：
德国学习心得体会
赴德国中等职教师资培训学习心得体会
海南省华侨商业学校冯岩
本人受学校的委派，于2009年5月23日至7月4日到德国进行为期44天的培训学习。
此次培训属于国家教育部与inwent（德国国际继续教育与发展协会）在2007-2009年的人力资源开发合作项目之一，目标是提高专业人员队伍的质量，进而提高职业学校的教学质量，促进中国的经济发展。
培训专业方向是旅游，此次培训让我受益菲浅，不仅学习了德国先进的教学理念和方法，还对德国旅游和酒店专业有了更进一步的认识，现将学习情况与心得体会小结如下：
一、基本情况概述
德国位于欧洲中部，国土面积35.7万平方公里，总人口8401.2万人，全国划分为16个州。
此次培训主要在德国thü
ringen（图林根州）的erfurt（埃尔富特）和sachsen-anhalt（萨克森-安哈尔州）的magdeburg（马格德堡）两所城市进行。
这两个州的生态、文化旅游资源丰富，图林根州被誉为德国的"
绿色心脏"
，承办方为了能够让我们多了解德国不同的旅游资源，在六周的培训中，特别为我们安排了两个不同的培训地点，大家一致认为承办方为我们选择的培训地点是非常合适的。
在德期间，周一至周五的课程安排得很紧凑，培训内容很多，跟我们上课的老师经常开玩笑说我们一个多月学习的内容相当于他的学生要用三年才能学完。
培训内容主要是了解德国职业教育体系，以旅游职业教育为例的双元制培训及开发模块式课程的方法，以"
推介德国旅游和酒店从业人员"
为例介绍用于组织和设计旅游为人才培训的示范性方法论方案，行动导向教学中的先进教学方法，旅游市场推广，旅游目的地管理和欧洲旅游发展现状和趋势等。
培训方式主要是集中听课和参观交流。
为了比较全面地了解德国职业教育和双元制情况，项目组安排了参观埃尔富特市的工商业协会、国际职业学院（iba）、上课所在的ergab职业学校，还参加了莱茵tü
v教育集团学生期末实习报告会；
还到企
在学习期间，我顺利完成了老师布置的作业：
拟订"
餐厅服务员"
示范性培训方案；
对"
十节课模块培训内容的设计；
与小组成员共同完成制定一个20人中式自助餐晚宴的项目方案；
最后还做了学习成果汇报。
在学习期间给我们上课的老师都是德国人，其中有两位老师的理论课深受启发，最有意思的是老师还带我们参观了不莱梅一家被列为世界文化遗产地下红酒餐厅和酒窖，深入了解了红酒的知识，对自己今后的教学有了很大的帮助。
在文化交流方面，我们充分利用课余时间接近德国的普通民众，了解其日常生活的方方面面，受邀到生活老师家里做客；
利用周末到各处参观旅游。
总之，这次学习安排比较合理，生活虽然有点不适应，但收获很大。
二、主要收获和体会
此次出国培训，大家克服了生活方面、文化差异方面的许多困难，逐渐学会了适应。
每个人都严格遵守了出国前的纪律要求，无任何有损国格、人格的事情发生。
在这次学习中，我们通过听课、提问、课外阅读以及参观访问等，对德国"
双元制"
理论与实践教学，德国学制体系建设以及德国旅游和文化等方面有了比较系统的了解，很受启发。
最大的收获，就是使我们认识到当前我国职业教育与国际先进职业教育相比还有一定距离，迫切需要进行改革跟进。
（一）对德国"
的借鉴。
我认为，德国的"
教学体制有以下几个方面的做法值得认真研究、学习和参考。
1．解决学生的就业方面。
一般而言，正规"
毕业的学生不存在就业难的问题，因为要获得到学校培训机会前学生必须被某个企业录取作为培训生（或者叫学徒员），这是企业为社会应尽的义务（如果企业不招收相应数量的培训生，则必须向政府缴纳相应的费用，由政府出面为社会培养这样的培训生），学生在学校时是学生身份，由学校进行管理，每周1～2天或三个月进行在校的理论培训，在企业时则为学徒身份，由企业进行管理，每周3～4天或三个月，学习期限为3年，毕业时如果通过了工商行会的考试拿到了技术证书加上本人愿意，就能成为企业的正式员工，这就很好地解决了学生的就业问题。
2．优化教学内容方面。
每个班的学生都是各个企业的培训生，其培训的内容必须是企业所需要的，因此，学校的教学内容必须充分与企业协商并共同确定，所涉及的知识点都是企业日常产品中所需要的，非常接近实际，学习的过程就是解决企业实际问题的过程，学生喜欢学，老师教学也很有针对性。
3．简化了学生的管理。
每个学生手中都有一本学员手册，学生要及时填写每天的学习或实习工作情况，以便老师和企业及时掌握学生信息。
每周1～2天的在校学习，时间短流动性大，学生没有固定的教室，更加没有宿舍和运动场所等，学生在校的表现完全由课任老师掌握，如果学生有不良的表现如迟到、缺席等，老师有义务如实向学生所在企业反应，而对学生的处理措施由企业来实施，对学校而言就极大地简化了对学生的管理。
4．极大地减少了教学和实验设备及教学经费的投入。
德国职业教育理论认为，学生在学校只是学习基本技能，掌握专业的一般技巧，重要的任务是培养团队精神和培养独立解决问题能力，并且具有创新意识，最新的技术和设备只可能在企业。
因此，很多企业把本企业的最新设备要么直接送到学校，要么专门做成模型供上课使用，这样学生就能
很快了解和掌握本企业的最新技术和设备，作为学校就可以极大减少设备方面的投入，节省很多教学经费，很值得我们借鉴。
（二）对行动导向教学等先进教学方法的体会
这次培训中，我们还学习开发模块式课程标准的方法和先进的教学方法，使我深深体会到在教学上必须学习先进的教学策略和方法，在这方面的体会主要如下：
1、以工作流程导向的课程开发设置。
在德国以行动导向教学早在五百年前就已在手工业中产生了，随着社会发展不仅适应社会，还适应行业，甚至国际行业的要求。
行动导向学习的目标就是学生学习掌握完知识后就能运用到工作中，而不需要一段时间去适应才能上手。
因此课程的开发和设置也是根据各行业中每个工种和岗位所需要掌握的知识来设置的。
在课程开发时一般会组建一个调研小组到企业一线进行调查，小组成员由行业协会人员、企业人员和教师所组成，根据调研各行业企业岗位情况来研究开发设置模块式课程标准。
我们还学习了开发课程方案的流程图，这样做就能紧密结合职业的要求，培养出的学生能马上胜任工作。
在德国的行业协会有统一的培训章程，职业学校就遵照培训章程安排教学计划。
2、行动导向教学流程
德国教师的备课相当于设计学习情景，一门课一般由几个老师一起参与进来，以完成项目任务为目标选择教学内容并承担教学任务。
例如推介一家会议酒店，需要计算机、市场营销、企业流程和会计老师合作完成教学任务。
这种模块式的教学方式目标性很强，学生学完后马上就能用在工作中。
学习了如何用框架设计自己的教学，首先确定学习目标，由目标推导出学习内容，要达到这一目标要采用怎样的学习方法，通过学习使自已的备课思路更加清晰。
3、行动导向中的先进教学方法
在这次培训中收获最大是学习了先进的教学方法。
在德国有一个二十年不变的教学方法图，所有的教学方法都是从中取出，根据社会的发展，对于已有的教学方法的运用也在不断的在改变，这些教学方法加上
现代多媒体手段的运用，让学生更有效的掌握技能知识就是先进的教学方法。
课堂的主体是学生，以学生为中心，以让学生动手为主进行教学，在培训过程中老师还对我们亲身运用了一些先进的教学方法，如项目教学法，引导文教学法、角色扮演、分组练习等教学方法的运用，让我更实际的掌握这些方法的使用。
（三）从德国人身上受到的启发
给我们上课的老师都是德国人。
在欧美发达国家中，德国人素以勤奋能干而著称。
有人甚至把上班一族喻为"
公蜂"
他们这种敬业精神、狂热的干劲，颇出乎以刻苦耐劳著称的国人之意外，很值得我们学习。
另外，由于是德语授课，有些专业术语翻译过来较难理解，语言交流上尚有一些吃力，在课堂上有些问题往往需要老师讲解多遍我们才能理解，经常导致授课进度延缓，但是老师并没有为此而牺牲培训质量，而是延长授课时间保证培训质量。
但有些时候你又不难发现，他们工作似乎"
慢慢腾腾"
的，与想像中的争时间、抢速度的现代化特征大相径庭，不由地令人怀疑所谓"
高效率的德意志人"
之说。
但是经过几天的体味后，终于初步了解了其中的原由，原来，不急功近利，一板一眼，精益求精，是他们
普遍遵循的信条。
办一样事，计在百年。
始作时多投入财、力、工时，乍看似有些"
浪费"
或"
没必要"
，却保证了完美无瑕、一劳永逸，虽慢犹快。
在埃尔富特看到的任何一座房子很可能都有上百年的历。
据介绍，一个世纪以来悬吊电车系统从未出过事故。
正是由于不片面追求"
多、快"
，而注重"
一步一个脚印"
，尽善尽美，才能够真正做到"
好、省"
这与中国古语"
欲速则不达"
之寓意异曲同工，很值得借鉴。
三、对职业教育的几点建议
1．班级人数尽量少。
德国的班级都实行小班制，这样能使所有的学生都有机会动手，同时老师也能全面了解每个学生的学习情况，虽然中国的国情不同，不能完全按照德国的模式，但从这里可以借鉴的就是人数不能太多，要有一个最低限度的规定。
2．多与企业联系。
德国的学生都是企业的培训生，培养目标很明篇三：
德国双元制学习心得
德国双元制学习心得
机械技术系尹云龙
2014年3月，我参加了黑龙江省第三期中等职业学校骨干教师赴德国培训班学习。
这次赴德国职业教育培训及考察活动，是我院有史以来第一次如此庞大和广泛的以教师为主体的国外学习活动，团队共计11人，由教务处长带队，五系专业带头人和骨干教师组成，2月22日临行前由省教育厅领导开会强调学习的意义和要求，学院主管教学的张迎副院长亲自到机场送行。
这次学习活动，主要在德国itw学院（柏林职业技术学院）进行，我们的到来，受到了校方的热烈欢迎。
在培训期间分别考察了柏林信息职业技术学院、柏林能源与环境质量检测职业技术公司、柏林工商行业协会等与双元制有关的学校、企业、行业职能部门。
并参观考察了西门子柏林，宝马，格拉苏蒂朗格表业纪念馆等世界顶级企业，具体行程如下表所示：
在学习过程中，团员们结合国内的实际和工作中的体会，认真思考，踊跃提问，德国老师们都给予了很好的回答。
参观的内容也是十分丰富，由于各参观场所相互距较远，交通涌挤，
参观时间十分有限，相当部分只能是走马观花。
授课的内容上十分丰富，较为广泛，许多内容只能囫囵吞枣，对学习的理解也是很肤浅。
主要从以下两个方面谈一谈此行的收获。
一、德国的"
职业教育概况
德国职业教育的发展，在全球处于领先地位。
根据权威组织的统计，德国大学毕业生占同龄人的比例仅为２０％，将近８０％的年轻人接受的则是职业教育，并以此走上工作岗位。
正是通过成功的职业教育，为"
提供了大量优秀的产业工人，也成为德国国家竞争力的重要源泉。
在德国，职业教育的规模很庞大，很正规和也很全面。
确切地说德国人从小学毕业就可以开始选择自己的职业道路。
小学毕业以后他们可以选择一个向职业化方向发展的中学或者一个普通的。
而在中学的学习结束后，就可以选择上职业高中或者普通高中了。
在
普通高中生毕业以后，学生们选择上标准的大学或者高等职业学校。
有两个不同于许多国家职业培训常见的纯粹学校培训的特点：
一是学生大部分的学习不在学校里，而是在生产场所或服务性企业中进行，或在一个企业里，或在一种自由职业的实践中，或在公共事业中。
受培训者有时候离开实践去上职业学校，所以同时也是职业学校学生。
这些人每周大约3一4天在企业里，大约1一2天在职业学校里接受培训。
二是培训由企业和职业学校两个培训承担者负责。
二者在德国分属不同的部门管辖，其中，联邦法律管辖企业中的培训，而学校领域里的培训是各州的事情。
企业中的培训在合乎技术要求的机器和设备前进行，较大的企业都有自己的徒工培训车间，较小企业中的受培训者直接在工作岗位上接受培训。
德国各州学校法规定受培训者必须上职业学校，职业学校的任务是在专业理论方面促进和充实企业中的培训（专业课程）和扩大受培训者的普通教育。
学校培训的内容三分之二是专业课，三分之一是普通教育课。
德国"
职业教育制度有两个学习地点即企业和职业学校；
有两种身份即学生与学徒，在企业，他们是学徒，而在职业学校，他们是学生；
有两种考核即实践技能考试与专业知识考试。
双元制的考核分为中间考核和结业考核两种，从考
核内容上分为书面考试和实际操作技能考核两种。
通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书，成为该工位上的合格技工。
双元制职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业会负责。
可以说，德国"
把职业教育的纵向过程鲜明地分成两部分：
一部分是企业培训，一部分是学校教育。
企业培训和学校教育表面上由不同的主持者负责，各自独立，其实二者之间存在很密切的关系。
二、德国的"
职业教育给我们的思考
职业教育的人才培养目标就是要培养适应市场需求的技能型人才，而要实现这一目标，就需要在职业教育的过程中重视学生技能学习、动手能力的培养。
目前我国大部分职业学校实行的校企合作正是职业教育改革的必由之路。
把学校教育同企业生产紧密结合，学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业真实的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，加之以相关必要的学校理论教育，就形成了真正意义上的职业教育。
他们的"
资格"
，决不是单纯的一种学历文凭或证书，更重要的要懂得操作应用，有动手能力。
1.建立机制，为职业教育发展提供法规政策上的支持
德国职业教育发展遥遥领先世界的一个重要原因是其教育分流机制比较合理，在小学毕业时就根据学生的个体差异进行合理的分流，初中毕业时再次分流，学生都能够根据自己的能
力差异和兴趣爱好选择适合自己的教育类型，并没有出现千军万马过独木桥的奇异现象，大部分学生都选择接受职业教育。
2.深化校企合作，切实贯彻产学结合的发展思路
德国的"
，其核心理念是校企合作，产学结合，并非常重视行业在职业教育中的主导作用。
企业与学校的合作并不是停留在接收毕业生的低层次上，而是全面参与职业教育的各个方面，真正实现了校企结合的职业教育理念。
3.加强"
双师型"
师资队伍建设，提升职业学校师资力量德国职业教育的发展离不开其高素质的"
教师队伍，他们对职业学校的教师有着非常高的要求，不但要求教师具有扎实的专业理论基础，而且还要具有娴熟的实践操作技能。
建立了一套有利于师资队伍发展的教师资格认证系统，对专业任职标准、资格认定制度、师资培养模式等都作出了明确的规定，从而规范了职业教师队伍，确保职业教育的高质量。
4.构建多元教育体系，满足人们的教育需求
德国等发达国家都采取了相关措施，增强职业教育与普通教育的通融性和互补性。
如德国许多州规定，具有中等职业教育和继续职业培训资格的学生可报考大学。
德国的职业教育都实现模块化课程与教学，学生所学课程、所取得的学分、获得的证书、文凭无论是在职业教育体系内外，都可以得到一定程度的相互承认。
这些举措为满足人们多元化的教育要求提供许多便利，有利于提高职业教育的地位，促进职业教育的发展。
篇四：
德国学习总结
德国学习总结
郭海军
历时近两个月的德国学习，不仅使我零距离接触到了独树一帜的德国职业教育，学得了系统的理论知识，而且对德国的社会环境、风土人情有一定的了解。
现将我的德国学习行程和心得体会总结如下。
经过汉斯?
赛德基金会的组织和学校的推介，我们十四名教师组成的中职师资团队于2014年2月8日从上海出发，抵达德国黑森州大盖劳市黑森州技术进修中心和格吕克斯堡artefact培训中心展开了为期八周的培训学习。
我们系统地学习了德国职业教育体系、各种专业教学方法、新能源技术课程，借鉴其先进经验，改变专业教师的思想观念，拓宽思路，从教师本校开始实施促进我国中职院校教学改革。
本次培训主要有以下几项内容：
可再生能源技术（包括太阳能、风能、地热能、生物能等）、德国职业教育体系介绍、以行动为导向的各种专业教学法、多媒体教学的使用等。
在学习期间，我们还先后参观并实地考察了因斯海姆地热发电厂、莫尔巴赫新能源产业园、festo、格吕克斯堡artefact、弗伦斯堡大学、弗伦斯堡高等职业学校
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