河北省中考化学试题分析.docx
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河北省中考化学试题分析
2010年河北省中考化学试题分析
2010年河北省初中毕业生升学文化课考试理科综合化学试题符合《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）和《河北省2010年中考文化课学科说明——理科综合》的（以下简称《学科说明》）的内容要求。
试题坚持了“重视基础、突出能力、关注探究、联系实际、促进发展”的命题思路；试题“稳中有变、变中有新”，题量由近几年的22个小题变为21个小题（含综合），语言文字更加简洁，减少了阅读难点；试题既注重基础知识及其内在联系的考查，同时又注重科学方法和能力的考查；试题突出了化学学科的特点，既体现了新课程的基本理念，也更加符合学生的认知规律。
对我省初中化学教学起到积极的导向作用。
一、试题结构
化学试题仍然采用选择题、填空及简答题、实验探究题、计算应用题四种题型（见表1）。
表1 化学（含综合）试题结构
题型
选择题
填空及简答题
实验探究题
计算应用题
化学
综合
化学
综合
题号
1—7
8—14
29—31
27、28
35
36
题数
7
7
3
2
1
1
分值
14
14
14
6
7
5
四种题型在考查和区分学生时有着不同的功能。
选择题每个小题综合了多个知识点，增大了整套试题对知识点的覆盖面，对全体考生有一定的区分。
填空及简答题比较基础，主要考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，能够把中上水平的学生区分出来。
实验探究题和计算应用题对能力要求较高，能够把水平较高的学生选拔出来。
四种题型是《学科说明》题型示例中所给出的，学生的熟悉度较高，所以对全体学生公平、公正；同一题型中的化学试题由易到难排列，利于学生答题。
这样的试卷结构避免了学生因题型不确定而造成的答题障碍，能更好的考查出学生对知识的掌握程度和分析、解决实际问题能力的高低。
与前几年试题相比，2010年试题较大的变化是实验探究题由2个减少为1个，分值由10分变为7分（另3分分配到填空简答题中）。
使得整份试卷的阅读量减小，给学生思考的时间更充分，更能考查出学生的真实水平。
二、试题特点
1．知识分布合理，学科重点突出
试题涵盖了《学科说明》中的5个一级主题和16个二级主题，对考生进行了较全面地考查，试题知识结构见表2。
表2 化学部分（含综合）知识结构统计表
知识结构
题 号
分值
比例（%）
科学探究
6、7、13、14、28、30、35
22
36.7
身边的化学物质
2、5、12、29
12
20.0
物质构成的奥秘
4、10、11
6
10.0
物质的化学变化
3、8、31、36
13
21.7
化学与社会发展
1、9、27、
7
11.6
试题重点考查了《课程标准》中的理解、初步学会、初步形成层次的全部内容，如质量守恒定律、金属活动性顺序、常见物质的性质和用途、化学变化的基本特征、金属与矿物、溶液的有关知识、微粒构成物质、基本的实验技能、化学用语的书写和化学计算等，突出了对化学主干知识的考查。
2．回归教材，指导教学
回归教材是今年中考试题的一个突出特点。
试题所涉及到的知识点全部在人教、上教、湘教、科粤版四个版本的教材中，保证使用各个版本教材学生的公平性。
很多试题的立意来自于教材中的实验探究、家庭小实验等，还有很多来自于对教材知识的横向总结，有相当数量的试题是对教材中的实验、图表、装置、定律等进行了精加工，是对教材的又一次创造、升华。
试题6以课本中实验室制取气体的装置为素材，既显性地考查了学生对仪器装置的选择，又隐性地考查了学生对实验药品的选择，增大了试题的综合性和思维容量。
2、4、6、10、13、14、28、30题，立意均源自于教材，充分体现出了教材的重要性，同时也对教师在教学中挖掘教材的内涵有很好的导向性。
3．突出能力考查，体现学科思想
试题既体现了《课程标准》对化学知识与技能的要求，又体现了对思维能力、分析问题和解决问题的能力的考查。
试题的能力结构见表3
表3 化学部分（含综合）能力结构统计表
能力结构
题 号
分值
比例（%）
知道、记住
2、12、28
7
11.67
认识、了解
1、3、4、8、9、27、29
19
31.67
理解、解释
5、6、7、10、11、13、14、30、31、35、36
34
56.66
能力考查是今年中考化学的一道靓丽风景线。
试题思维开放、内涵丰富、答案多样，要求学生从多方面、多角度获得解决问题的方法。
如试题7以图像的形式通过四个实验过程中物质量的变化，突出对学生抽象思维能力和全面分析问题能力的考查；试题31以框图形式将许多知识点有机的联系在一起，思维容量较大，考查了学生的逻辑思维能力及思维的敏捷性和准确性。
试题35呈现了科学探究的基本过程，涉及到提出问题、设计实验、描述现象、总结结论、反思与评价等科学探究的要素，题目较好的考查了学生描述现象、通过对实验现象的分析和比较得出实验结论、运用实验结论解决实际问题、对实验进行反思与评价以及文字表达等能力。
试题在注重对知识考查的同时，又突出了对化学思想的考查。
如试题7、36注重了守恒思想的考查，试题3、11注重了分类思想的考查，试题31注重了知识建构思想的考查，试题1、29注重了性质决定用途思想的考查。
试题注重化学学习方法的考查，如试题5的推理方法，试题13的控制变量方法，试题28的对比实验方法，试题35的实验探究方法。
4．强化知识迁移，注重联系实际
试题体现了化学在生产、生活和科技领域里的应用。
见表4
表4化学部分（含综合）考查应用型知识点统计
题号
涉及内容
卷Ⅰ
1
蛋白质、脂肪、淀粉、水、营养素
3
治疗胃病的药物
8
铁丝、西瓜榨汁、食物腐烂、灯丝熔断
9
低碳生活、塑料、能源、材料、教科书循环使用
10
给轮胎打气、1滴水的质量
11
一氧化碳、玻璃、水、水银、铜、食盐、铝、乙醇、聚乙烯、氮气、海水、五氧化二磷
12
铁门、铅笔末、合金
卷Ⅱ
27
太阳能、核能、太阳能电池
29
化肥、明矾、净水、燃烧条件、灭火、钢铁的防锈和除锈
30
氢氧化钠溶液制作“叶脉书签”
31
建筑材料、光合作用
35
废液的处理
36
侯氏制碱法
试题与现在最新的国际热点事件相连，试题情景从生活中来到生活中去，体现了化学新课程从生活走进化学，从化学走向社会的基本理念。
5．强调实验基础，注重实验分析
纵观整个试卷，虽然减少了一道实验题，但仍然体现了化学实验在化学学科教学中占有重要的地位。
6、7、13、14、28、30、35题均为实验题，共22分，占化学（含综合）部分的36.7％。
考查内容包括：
实验基本操作、常见仪器的使用、实验的分析、实验推理、实验的设计和评价等。
试题28以“活性炭吸附性的探究”实验为载体设置了三个由易到难的问题，以对比实验来让学生通过分析得出结论。
使得该题起点虽高，落点却又很低，没有脱离初中化学的基础知识和基本技能，立意非常新颖。
30题以家庭小实验“叶脉书签”的制作为情景，考查配制一定溶质的质量分数的溶液，试题不仅考查了学生的知识，更主要考查了学生的逻辑思维能力。
试题35是探究和处理废液，题设情景巧妙且能解决实验中的具体问题，考查角度新颖、立意深刻，起点虽不高，但有一定的综合性，思维容量较大，对学生思维的有序性、科学性、严密性都进行了考查。
6．试题结构合理，梯级分布
整套题按题型从易到难，螺旋上升，形成梯度。
第一层次：
1～2小题、8～9小题、27小题、29小题，此层次考查基础知识、基本技能，题的难度较小。
第二层次：
3～6小题、10～13小题、28小题、30小题、36小题，此部分考查学生对知识的认知、体会，具有一定的综合性，属于中等难度的题；第三层次：
7小题、14小题、31小题、35小题，此部分考查了学生对知识的理解和应用、形成学习方法和能力以及逻辑思维能力，属于能力层次较高、难度较大的题目。
此外，在填空题和实验题中，每题也是按三个层次设置的，这样可以使不同层次的学生都有解答问题的空间。
三、教学建议
1.依据《课程标准》和《学科说明》，用好教材
《课程标准》和《学科说明》是中考命题的依据，而教材又是对二者最好的诠释，也是教师教和学生学的根本。
在教学中应认真研究《课程标准》和《学科说明》，明确各知识点的内涵和外延，明确学科能力要求，避免教学中出现的“省、偏、难、怪”。
使用教材时要注意充分利用和挖掘教材，除对主干知识要让学生搞懂吃透外，还要注意到教材中的研究性学习、阅读材料、各种小资料，乃至课后练习中出现的实验、调查报告等板块。
教学中对待这些板块不应是走马观花，而应深入体会理解其涵义，培养学生多方面的能力。
2.切实转变观念，促进学生全面发展
中考试题不仅考查学生掌握有关知识、技能和方法的情况，同时更注重考查学生运用所学知识解决实际问题的能力。
学生要正确解答这些题目，仅靠对知识点的死记硬背是远远不够的，更需要灵活掌握多种方法。
因此教师必须转变教学理念，促进学生有意义学习而不是简单的机械学习。
在课堂上应杜绝教师以讲为教和学生听讲为会模式，要充分利用化学学科特点，以实验、探究等多种形式调动学生参与教学的积极性，放开手脚，给学生充分的活动时间和空间。
这样才能在教学中确立学生在学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的积极性和主动性。
这也是解决化学学习中学生两极分化的主要途径。
3.夯实基础、发展能力，形成科学的学科思想
近几年的中考试题注重灵活多样地考查学生的基础知识和基本技能，从根本上动摇了大题量训练的传统教学模式，为化学教学注入了新的生机。
双基是学习化学的根本，是发展能力的前提，离开双基，任何有关提高学生能力、素质都无从谈起。
中考考核的能力有多种，特别是思维能力的考查，已不再是简单的模仿、重复，而是注重了思维的多元化，因此作为化学教师一定要让学生主动思考，主动去建构，促进学生的自我“解惑”，促进能力的提高。
教学中还要注意渗透学科思想，中学化学常涉及的学科思想有守恒、理论联系实际、性质－用途、辨正统一等思想，树立这些学科思想，有利于抓住知识内在的逻辑关系，促使学科内综合，全面建构知识体系，逐步使课本知识得到活化和升华。
4.重视实验教学，体现学科特色
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学能有效提高学生的动手能力、观察能力和应用能力，培养学生对化学特有的学习兴趣和形成一定的实验科学素养。
加强实验教学应从基础抓起，我们要认真对待课本上出现的实验，切忌将课本实验程式化，用教师头脑中固有的实验的原理、熟悉实验现象、解释与结论束缚住学生的思维，应敞开实验的大门，给学生一片广阔的天地，在学生多角度多视野的观察与分析中得出实验结论。
教师在教学中不应惧怕实验的失败，恰恰相反，这样更能注意实验的干扰因素、成败的关键，这也往往是实验的创新点。
教师在教学中也不应低估学生的能力，使化学实验教学成为纸上谈兵，要让学生真正把动手操作与动脑思考结合起来，把化学实验原理与实验设计、安全操作、思维方法结合起来，从本质上了解、体会和掌握化学实验的规律性。
对有发散余地的、有创新点的实验多花费一些时间，让学生充分地讨论，提出自己的观点，向更深更广的方面探究。
5．加强学法指导，重视学科能力培养
理解能力、推理能力、实验能力、获取知识的能力和分析综合能力是化学学科的基本能力，也是中考重点考查的方向。
因此在教学中，教师要处理好知识、技能和能力的关系，知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学生掌握知识和技能的必要条件，是促使他们提高学习水平的重要因素。
以学生自主学习和合作学习为主的多样化学习，给学生提供了更充分的自由活动空间和时间，使学生可以亲身经历、亲身感受、真正理解化学的精髓。
教师要做到不仅关注知识内容的设计，更要注重能力、情感的设计，做到以教材上的双基为载体，注重化学知识的形成过程，注重学生学习方法的培养。
引导学生多角度、开放性地思考问题，对知识不能生搬硬套，要能进行迁移，要能灵活运用，从而提高运用所学知识解决实际问题的能力。
总之，中考不仅考查了学生对知识的掌握情况，也对教师的教学起到了监督和检测作用。
从中我们也得到了很多的启示：
教学应转变观念，改进方法，坚持从学生的实际出发，因材施教。
在夯实“双基”基础上，重视知识产生的过程，重视科学方法、学科思想的培养。
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