如何开展教学研究.docx
《如何开展教学研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何开展教学研究.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
如何开展教学研究
如何开展教学研究
作为一名教师，要开展教学研究，就是要做好下列工作：
一、加强理论学习，更新教学观念，把握教育规律。
教师作为新课程实施的重要主体，在实施中的表现将直接影响整个新课程改革的效果。
因此，更新学科教师的教学理念，是教研工作的首要任务。
二、要上好本学科的每一节课，着眼小问题。
教学实践是开展教学研究的平台和土壤。
许多教学上的进步往往来自教学中的一个小小的心得，许多卓有科研成效的老师也多得益于教学实际的锻炼。
事实上，对于一个普通老师来说，上好一节课，就是一次教研。
三、要博览课外书，注重平时的反思和积累。
随着课程改革的深入，教学内容越来越需要教师具有广博的文化科学知识。
博览课外书籍，广泛吸收养分，补充最新知识，是教师增加和更新知识积累，提高教研水平必经途径。
特别是语文，一些篇目教研写作需要教师有厚重的文化积淀，因而应注意平时资料的收集。
同时，坚持写好教学后记，也有利于积累教学经验和教研素材，为科研提供有力的例证。
教师在积累的同时，还要多反思自己，去开辟新的思维空间。
教学反思的目的是提高教师自我的教育教学专业水平。
四、要采用一些进行教研活动的形式和方法。
教研活动的形式和方法多种多样。
除了听课、评课和写文章，反思也教研活动中最普遍、最基本的形式。
教师在当前的课程改革中就采用在教学前、教学中、教学后进行自我反思，能够获得不少收益。
还有，教研活动是一种集体进行教学研究的活动，教师可以提供参加集体研究，在集体研究的氛围中将大家的智慧集于自己一身。
再有，进行课题研究也是一种教研活动，教师可以从中学会如何选题、如何控制实验过程、如何结题等等。
我校进行的《口语交际》的课题研究，对每一位老师都有不同方面的提高。
教师如何开展教学研究
说到“教学研究、教育科研”，老师们并不陌生，很多老师都认为自己又不是什么理论工作者，只要能把书教好就行了，教学研究是专家们的事情，离我们的教学工作十分遥远。
其实教学研究就在我们身边，我们一线教师要开展的正是扎根于教学实际、学校实际、学生实际的“草根式”研究。
一、为什么要开展教学研究
1、教学研究是促进一线教师专业成长的重要途径
教师这个行业具有很大的特殊性，教师经验的积累，需要相当长的时间。
要想真正成为一个有特色、有成就的老师，还需要从经验型教师阶段走向研究型教师阶段，然后才有可能步入最高的学者型教师阶段。
就教师专业的成长来说，唯一的途径就是要参与研究。
2、教育科研是一线教师享受职业幸福的重要环节
学生学习要转变学习方式，除了接受性学习，新课程提倡探究性学习，研究性学习。
教师同样也需要做一些研究，从经验教学逐渐转型到研究性教学，这个转折的过程需要教师来参与研究。
教师只有真正地参与研究了自己的教育教学，才能改变原来感觉比较繁琐的、重复的、枯燥的现象，教师工作的幸福感也就自然提升了。
二、开展怎样的教学研究
草根，顾名思义，草之根也。
植物扎根在土壤里，使自己被牢牢地固定在土壤中，也从土壤里吸收水分和营养，使植物茁壮成长。
“草根式研究”就表明一线教师的教育科研是一种非专业化的，是一种扎根于教育实践，落实到教师平时的教学行为当中的研究，研究目的在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。
教学推动研究，研究提高教学。
也只有来源于实践的东西，才是具有生命力的。
“草根式研究”全新的校本教研活动方式，大力提倡民主、开放、和谐的校园学习氛围，让教师从理论和实践两个层面提高自身素养，形成有效的教师群体学习和学习型组织，从而在校园内部形成促进教师专业化发展的支持性环境，推动了学校的可持续发展。
三、如何开展“草根式研究”
1、扎根于教学反思
教学反思是指教师在教育教学实践中对自己的教学思想和行为的批判性探究，是对教育教学认知活动的重要组成部分。
教学反思的目的是提高教师自我的教育教学专业水平。
叶澜教授说：
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思却可能成为名师”。
教师在日常教育教学工作中会随时遇到许多问题，我们把这些有感而发的事情，棘手的问题，小小的案例，一时的顿悟记下来，及时对这些问题进行反思，才容易发觉自身的不足，才能把握住时机，找到提高自身的切入点和教育教学能力的增长点。
最适宜一线教师操作的教学反思就是教学叙事。
教学叙事就是讲一个教育、教学的故事，再加一些在叙述具体事件时自己的看法和反思，即评析。
由于教学叙事叙述的是教师自己身边真实的教学事件，且以叙事为主，夹叙夹议，能够直接形象地反映出某个教育、教学事件的具体过程，因而有很强的可读性和操作性。
2、扎根于群体参与
个人的力量毕竟是单薄的，教学研究还应发挥教研组集体的力量，让每一位老师参与到“草根式”研究中来。
从“教学实际”出发，扎根于教师群体，从校本研究做起，让人人都成为科研者，就会消除教师对教育科研的神秘感，就会开拓出教育科研的新境界。
可以这么说，只要我们在教育教学工作中有意识地用心思考，探寻教育的本质，寻求教学的规律，改进教学的方法，提高教学的效率，就可以说是在搞教育科研。
校本教研能扎根于全体教师，让每一位教师参与到“草根式”研究中，教育教学生活中的实际问题得到了解决，教育教学和教育科研联系得更紧了。
3、扎根于小课题研究
《课程改革纲要》指出：
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。
“草根式”研究大力倡导小型课题研究。
用自己的眼睛看，用自己的脑袋想，用自己的话说，自己教育自己，这是“草根”的优势，草的根源所在。
教学与教研相结合，用教育科研来强化教学的意识。
老师们先从日常教学中的问题入手，不断生成小话题、小课题、小论题，自觉地利用自己的休息时间查阅有关的书籍，思考解决问题的方法，并针对问题将初步解决方法、解决设想写出来，并由教研组同志对产生的问题进行集体分析，从中理出可供研究的小课题。
如“帮校园花木做张身份证”、“夸夸家乡的小海鲜”、“小小手套的环球之旅”……这些小课题贴近教育教学的实际，来自于教师自己的观察、发现，老师乐意去搞，研究的效果自然就好。
近两年来，学校教师教科研的热情高涨，充分展示了小课题研究的迷人魅力。
4、扎根于乡土文化
《课程改革纲要》指出：
“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。
”
一方水土养一方人。
长期以来，在教育科研中存在着无形的“霸权主义”，似乎只有那么几位学术专家支撑着教育科研的天空，这其实是大错而特错。
我们真正要做的应该是草根式的研究，要根植于课堂，根植于乡土，根植于学生和老师中间，吸收着教育生活实践中的营养，才能让教科研工作开出美丽的花、结出丰硕的果。
最后，引用特级教师魏书生老师的一句话，作为此次讲座的尾声：
坚持好的正确的东西，别来回折腾，抛弃了内心的浮躁，沉下心来做学问。
附：
《基础教育均衡视野下中小学课堂有效教学研究》科研课题研究具体工作时间表
第一阶段：
准备阶段（2010年4——10年5月）
制定研究方案，对课题研究的可行性进行论证、考察，确定研究基地，到研究基地进行调研，广泛搜集、整理、积累资料、培训研究人员，落实实验经费等。
第二阶段：
实施阶段（2010年5月——2010年7月）
按计划开展调查、分析、总结等活动，全面开展研究，组织学术交流，专题研讨、学术讲座、实地考察等，注重材料积累，建立科研课题研究档案，并针对出现的新问题调整和完善研究方案，总结阶段性成果。
第三阶段：
总结阶段（2010年8月——2010年12月）
进行成果总结。
形成论文或结题报告，申请结题验收。
谈新教师如何开展教学研究
博白县教育局教研室朱汝洪
发布时间：
2009年12月29日17时36分
一位刚走上教师岗位的教师，面临的第一项工作任务就是：
教学。
教学，就是教学生学。
但如何才能教学生学呢？
特别是如何才能教学生学得好呢？
这就需要我们老师去研究了。
所以，教师的第二个任务就是：
教学研究。
那么,教师尤其是新走上岗位的教师,应该如何开展教学研究呢?
下面结合本人的教学和教研实践，谈谈几点看法,供老师们参考。
一、认识教学研究的性质和意义
1.教学研究的性质。
教学研究，顾名思义就是对教学工作的研究。
我们认为，教学研究是一项工作，也是一门科学。
作为“工作”，它本身就是一项实践，有很强的实践性；作为“科学”，它除了具有自身的理论体系外，还必须以教育学、心理学、教学法以及教学管理学、教育统计学等教育基础理论作指导，有很强的理论性。
理论性与实践性相统一就是它最本质的属性。
2.教学研究的意义。
首先，教学研究是建设科研型教师队伍的需要。
教学研究不应只是教研人员和教育专家的专利，我们一线教师也应该而且能够开展教学研究。
时代越来越需要研究型教师、学者型教师。
联合国教科文组织在一份报告中曾指出：
“在今天，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责趋向一致。
”这意味着教学需要具有科研素质的学者型教师，这是新世纪教育发展的必然趋势。
许多优秀教师的教学实践和教学研究经历充分说明，要探索教学规律，要培养学生的创新精神和探究能力，必须转变“教师只要把书教好就行了”的传统观念，不能只满足已有的教学经验，不能只做教书匠。
要把自己的教学实践、教学经验加以科学地总结，上升为教学理论，形成自己的教学特色。
科研型教师要具备四种素质：
一是科研意识。
指教师对科研的意义有充分的认识，有强烈的科研需求和内在动力。
衡量一个教师有无科研意识，主要标志就是看其在教学工作中是否自觉自愿地主动地给自己提出科研的任务要求。
二是科研精神。
指教师不仅想科研，而且敢于科研，不怕困难与麻烦，勇于承担课题，并以坚强的毅力把课题做好，取得优良的成果。
衡量一个教师有无科研精神，主要标志就是看其在科研中是知难而退，使课题半途而废，还是知难而进，使课题善始善终。
三是科研能力。
指教师承担和完成教学研究所必备的各种能力，主要包括：
选题能力，搜集信息的能力，研究设计的能力，研究的组织实施能力和总结写作能力。
四是科研品德。
主要包括：
勤奋，合作，不图名利，尊重别人的成果，不抄袭、不剽窃、扎扎实实、不弄虚作假，有较高的事业理想。
其次，教学研究是教育教学改革尤其是课程改革的需要。
当前的新课程改革增加了研究性学习课程，新教材增加了探究课，要培养学生养成研究学习的习惯，掌握基本的研究性学习方法和技能，如果我们教师自己都不会搞教学研究，怎么指导学生的研究性学习呢？
记得有一位校长说过：
“我们不仅仅把教师当作一种职业来从事，还应把它当作一种事业来追求，更应该把它当作一种专业来研究。
”我们既要加强对有关教学内容、教学方法的研究，更要重视对学生学习能力和素质教育的研究。
尤其是新课程的改革又向我们提出了许多新情况和新问题。
即使是过去研究得较多的教学内容和教学方法，在施行新课程新教材的今天，也有许多课题需要重新认识，并有待进一步深化与完善，以便切实贯彻新课程的指导思想，体现课程改革的新要求。
这些，都有赖于我们教师的教学研究来解决。
第三，教学研究是“科研兴教”，提高教育教学的科学化水平的需要。
教育要发展，科研要先行。
要科教兴国，首先要科研兴教。
这是许多先进地区和学校教育教学改革的经验之谈。
教育要发展，质量要提高，当前要拼搏，要奋斗，但更要讲科学，讲规律，这些都离不开教学研究。
这是现代教育发展的必然要求。
3.教学研究的内容范围。
教学研究的内容范围很广，概括起来就是四大方面：
人，事，物,理。
人，就是指学生和教师；事，就是指教与学的一切活动、现象；物，就是指教学活动中所依据的教纲（课标）、教材（课本）、教学设施及教学手段等理；理，就是指教育教学的理论、方法等。
对我们一般教师来说，研究的重点应该是教材、教法、学法以及学生。
4、教学研究与教学实践的关系。
首先，教学研究与教学实践紧密不可分。
一是教学研究离不开教学实践，而且必须以教学实践作为基础和前提。
没有教学实践，就无所谓教学研究。
离开教学实践，教学研究就会变成无源之水，无本之木。
二是教学实践也离不开教学研究。
我们要大力提倡并且大力鼓励教师在认真完成教学任务的同时，结合自身的教学实践，从实际出发，积极开展教学研究工作。
一位没有一定的教学理论修养，不懂得运用起码的教学原则和教学方法的教师，是不能真正做好教学工作的。
而这些教学理论、原则和方法，就是前人教学研究的成果。
但如果我们只是被动地照搬前人的老一套，而没有在教学实践中进行不断的研究、改进和更新，教学工作也就很难取得显著成绩。
而这些研究、改进和更新，就是教学研究。
所以说，教学实践离不开教学研究，离开教学研究，教学工作就会走入死胡同。
记得一位教育家说过：
“教师要努力成为教育家，而不要变成教师匠。
”而要成为真正的教育家，就要求教师在教学实践中主动积极地进行教学研究，不断探索、改革和创新，建立一套具有自己风格的教学思想、教学理论、教学原则、教学方法、教学艺术等完整的科学的教学体系。
其次，教学研究和教学实践的区别。
一是教学研究和教学实践的直接对象不同。
教学实践的直接对象是学生，教师的教学工作直接服务于学生，教给学生知识，培养学生能力，发展学生智力，培养学生的个性和特长。
教师所教的，就是学生所以学的。
但教学研究的直接对象主要不是学生，而是教学的各个环节、理论、方式、方法以及教纲、教材、计划乃至教师本身。
教学研究没有直接报务于学生，而是直接服务于教学实践，只能通过教师的教学实践间接作用于学生。
因为教学研究的内容大部分并不是学生所要学的。
二是教学研究和教学实践的工作承担者不尽相同。
教学实践的承担者是教师，而教学研究的承担者除了以外，还有一批专门的教学研究人员。
三是教学研究和教学实践的工作侧重点不同。
教学实践侧重“实践”，即在教学研究总结出的教学理论、教学原则和教学方法的指导下进行实际性的工作，客观因素多一些，实践性强一些。
教学研究侧重“研究”，即在教学实践的基础上进行有关教学诸方面的理论性的探讨，主观因素多一些，理论性也强一些。
三是教学研究和教学实践对教学目标的影响不同。
影响的关系不同。
教学实践对教学目标的影响是直接的，教学工作的成败得失，直接影响到教学质量的高低优劣。
教学研究对教学目标的影响是间接的，教学研究的成败得失，不会对教学目标造成直接的影响，而只能通过教学实践才能对教学目标产生影响。
影响的范围大小一同。
教学实践受到一定的时空条件的限制，因此，它只能对受到一定时空条件制约下的教学目标产生影响。
而教学研究对教学目标的影响的范围却要大得多。
因为教师和教学研究人员从个别的特殊的教学现象中，抽象概括出的合符规律的一般的普遍的观点、理论和方法，便冲破原来的一定的时空条件的限制，再经过更多的教师的教学实践以后，便对更大范围内的教学目标产生影响。
二、打好教学研究的基础和前提
1.事业心和责任感。
一是热爱教育事业，把教育教学和教研工作当作自己的一项人生追求。
没有执着的追求，就是没有事业的成功。
二是牢固树立专业思想，教一行，爱一行，研一行，专一行。
要想深入开展教学研究，必须安心做好自己本学科的教学工作，潜心于所教的学科。
那些整天想换学科的老师是决不会有什么出息的。
有些领导，原来学科教学和教研搞得很好，成绩显著，但当上学校领导后，为了轻松一点，就开始放弃原来从事的学科了，改担一些次要学科，学科教研就再没有什么起色了。
三是树立改变落后面貌，争创一流的思想。
到一所学校，条件设备差，教学质量上不去，教研成果出不来。
这是困难，也是机遇。
魏书生老师说过“有的人在机遇面前看到困难，有的人在困难面前看到机遇。
”作为强者，在困难面前，在落实面前，要立志改变它！
创造出优秀教成果的老师，都有这种志向。
2.理论修养和教学观念。
一是提高教育教学理论修养。
要认真学习教育教学经典理论，提高自己的教育理论水平；学习当前教育教学改革的有关文献，把握教学改革的方向；学习新的教育教学理论和方法，为进行教学改革和教学研究打好基础。
二是树立新的教学观，把教学研究引导到正确的方向。
一要树立整体性的教学观，面向全体学生，提高全体学生素质，全面贯彻方针，提高学生整体素质；二要树立主体性的教学观，真正把学生当作一切教育教学活动的主体，创造条件激发学生的主观能动性；三要树立差异性的教学观，深刻认识到一个个学生就是一个个独特的人，要走出“好学生”和“差生”的认识误区，尊重学生的个体差异，培养和发展学生的个性和特长；四要树立民主性的教学观，建立民主、平等、和谐的新型师生关系，在教学要还给学生质疑权、参与权、选择权、裁决权；五要树立发展性的教学观，“一切为了学生展”，改革课堂教学模式，培养创新型人才。
3.教研精神和教研作风。
要树立四大教研精神和作风：
一是实事求是的精神和作风。
教学研究是一门科学，也是一项严肃的工作，来不得点的虚伪和浮夸。
假设教学案例、编造教学数据、剽窃别人的科研成果，等等，都是不可取的。
二是吃苦耐劳的精神和作风。
开展教学研究，一定要做教学实践的有心人，勤动脑（多思想），勤动口（多请教），勤动手（多写作），不怕烦，不怕苦，不怕累。
三是深入细致的精神和作风。
深入细致地观察、调查、分析等。
四是科学严谨的精神和作风。
教学研究不能满足于一般了解，更不能虚假、浮夸。
朱永新说过：
“中小学教师搞教育科研，就是应该从记录教育现象、记录自己的思考、记录自己的感受开始”，把一串串‘珍珠’串起来，那就是一根非常美丽的项链。
”朱永新曾经在《成功保险公司开业启事》里说：
“每日三省自身，写教育日记千字。
一天所见、所闻、所感、所思，皆可入文。
十年后持3650篇千字文（计360万字）来本公司。
理赔办法：
如投保方自感十年后未能跻身成功者之列，本公司愿以一赔百，即现投万元者可成百万富翁或富婆。
”这则是幽默的启事道出了教育科研的最有效的方法，教师成长的秘密——写教育叙事和教育随笔。
4.教研资料和教研手段。
一是收集整理教学实践中的各种有关资料和数据。
我们的教学研究能否向纵深发展，这方面很重要。
一定要及时将教学实践中材料、数据分门别类收集、整理、归档，以备不时之需。
二是收集整理有关的文献资料。
如有关教育教学的法律、法规、文件，教育教学的经典理论、最新科研成果、教学方法等。
要学会建立课题研究的文献资料库。
三是尽快掌握现代化手段，利用网络，共享资源。
要学会电脑操作，能够进行电脑打字、文档编辑、收发电子邮件、制作多媒体课件、运用网络资源、进行网上学术交流、制作网页、建设网站，等等。
要积极参与网络交流，建立自己的网络阵地。
如在K12中国中小学教育教学网（
三、掌握教学研究的步骤和方法
1.教学研究的一般步骤。
日常的教学研究，一般步骤是：
发现问题，研究问题，解决问题，最后是撰写研究论文或研究报告。
但对规范化的教学研究——课题研究来说，一般有六个步骤：
第一步，选择课题。
这是课题研究的第一步。
选题时要审度自己所面临的主客观条件。
客观条件指能给研究工作提供的设备、经费、时间、研究对象及资料等。
主观条件指可以投入研究工作的人力及研究者水平与能力等。
选择课题要注意三个方面的问题：
（1）选题的方法：
一是从上级颁发的“课题指南”中选定；二是结合学校的实际对“课题指南”中的课题作修改；三是完全从学校的实际出发确定课题。
（2）课题的选题要依据的原则。
一是符合法律法规和方针政策；二是切合当地和学校实际；三是适合教师的水平和能力；四是切中当前教改热点。
（3）课题名称的规范表述;①………研究，如小学生学习兴趣培养的研究；②………实践与研究，如高中学生探究性学习的实践与研究；③………应用研究，如合作学习理论在语文教学中的应用研究；④………实验与研究，如“杜郎口模式”的实验与研究；⑤………探索与研究，如农村寄宿制小学生管理的探索与研究。
第二步，申报立项。
课题有两种：
一是非立项课题，即教师自己确定的、未经有关部门评审准予立项的课题。
在中小学教师中，大部分的课题是这种课题。
这种课题方便、灵活，也比较切合实际，没有严格的申报手续和管理。
问题是，这种课题往往比较泛滥，盲目性比较大，缺乏严格的管理，没有严格的时间约束，许多是自生自灭。
二是立项课题，即根据一定要求，通过一定渠道，向上级有关部门申报，经过有关部门组织专家评审后准予立项的课题。
这种课题，从级别上，有全国课题、部级课题、省级课题、市级课题、县级课题等；从类别上看，有重点课题课题、一般课题（通常用A类课题、B类课题、C类课题来表述）。
这种课题必须经过申报和审批手续。
申报时必须填写课题申报表（一般叫申请、评审书）。
申报表的填写有较大的难度，特别是课题论证方面必须查阅大量资料，要了解国内外同类课题的研究现状，阐述本课题研究的目的、任务及内容范围、重难点等。
第三步，实施课题。
课题的实施主要包括四个方面：
一是成立课题组（个人独立研究的课题不要这一环节）。
课题组有大有小，有的下面还有子课组。
二是制度课题实施方案（课题研究计划）。
三是召开开题（也叫揭题）大会，全面布置课题研究工作。
四是开展实质性的课题研究工作。
第五步，成果总结。
课题研究成果的形式一般有：
研究论文、研究报告、研究专著、计算机软件等。
成果有阶段性成果，还有最终成果。
最终成果出来就是标志着课题研究工作已经接近尾声了，这样就是人召开课题研究工作总结大会（个人独立研究的课题不要这一环节）。
第六步，成果鉴定。
研究工作结束后，要结题，有的还要召开结题大会。
一般在结题大会上专家要对课题研究成果进行鉴定，对研究成果进行定性评估。
第七步，成果推广。
对一些优秀的教研成果，本单位或上级还要进行成果推广，使优秀的教研成果及时运用到教学实践中去，以发挥其更大的教学效益。
2.教学研究的一般方法。
教学研究的常用方法很多，主要有下面六种：
一是观察法。
运用感觉器官来观察研究的现象、对象的方法。
运用观察法，必须及时将观察的情况记录下来，作为教学研究的第一手材料。
二是调查法。
围绕研究课题去进行调查研究的方法。
目的是收集一些典型数据和材料。
调查法的常见形式有问卷调查（全体或抽样）、召开座谈会、个别采访等形式。
三是实验法。
在一定规定的条件下，严格按照课题的要求进行操作，以得出真实的实验数据。
实验法的关键地要事先制订出严密的方案，并按照实施方案的要求严格进行研究。
四是比较法。
围绕研究课题，采用对照、比较的方法进行研究，从中看出其异同、优劣、高下等。
五是归纳法。
从若干个典型材料中概括、抽象出一般的规律。
五是文献法。
主要是通过查阅文献，依据其中的经典理论和文献资料进行研究的方法。
理论研究常用此方法。
其实，教学研究的方法远远不止这些，在教学研究实践中往往同时运用几种方
升级会员 