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数学障碍儿童
人本主义心理学
—伤残心理学－幼稚心理学
—心理学应以正常人为对象，强调人是一种自由的、有理想的生物，人具有个人发展的潜能和自我成长的需要
马斯洛－自我实现
罗杰斯－当事人为中心
5、心理学的谱系2
基础心理学：
普通心理学、实验心理学、生理心理学、发展心理学
社会心理学、认知心理学、人格心理学、变态心理学
动物心理学、心理测量学
应用心理学：
教育心理学、临床心理学、咨询心理学、工业心理学
管理心理学、广告心理学、消费心理学、环境心理学
法律心理学
考试大纲
【考试内容】
心理学的概念；
心理现象的实质；
个体行为与个体心理的关系；
个体心理的结构及其内部各部分间的关系；
心理学诞生标志；
心理学发展中出现的主要流派以及各流派的主要代表人物和基本思想；
心理学研究的基本任务；
心理学研究的程序；
心理学研究的主要方法。
【重点内容】
行为主义、精神分析和人本主义学派及其主要代表人物和基本思想；
实验法及其特点。
【考核要求】
1、识记：
（1）心理学诞生的标志；
（2）行为主义、精神分析和人本主义学派的主要代表人物和基本思想；
（3）心理学研究程序。
2、理解：
（1）心理学的界定；
心理学
—研究人的行为与心理活动规律的科学
—两个对象
行为
心理活动规律
—心理活动是内在的，必须借助于外在的行为间接的推测内在心理活动
（2）心理现象的实质;
—是头脑的机能
—是头脑对客观现实的反映
—人的心理是人脑对客观现实的主观的、能动的反映
（3）个体行为与个体心理的关系
（4）个体心理与的结构及其内部各部分间的关系
（5）心理学研究的基本任务
●描述和测量
●解释和说明
●预测合控制
（6）实验法及其特点
第二章:
1、大脑潜能
2、大脑优势半球
3、周围神经系统
4、温尔尼克区（名解）
神经系统的基本结构；
中枢神经系统的结构及其机能；
神经元的结构及其机能；
突触的功能；
大脑皮层的分区与机能；
布洛卡区和温尔尼克区的位置及其功能；
大脑两半球的分工与协调；
脑潜能开发的途径。
1、识记
（1）神经系统的基本结构；
（2）中枢神经系统的结构及其机能；
（3）神经元的结构及其机能；
（4）突触的功能；
把神经冲动从一个神经元传到另一个神经元。
它把电信号转换成化学信号，这些信号可以在突触间隙游动，到达另一个神经元
（5）大脑皮层的分区与机能；
•布洛卡区——额叶的后下部
–运动性言语中枢，具有表达功能
•温尔尼克区－颞叶的后下部
–听觉性言语中枢，具有理解功能
（6）布洛卡区和温尔尼克区的位置及其功能。
2、理解
大脑两半球的分工与协调。
•脑的分工与协调
–大脑两半球的一侧优势
•抽象思维－形象思维
•裂脑人：
画出（右脑）与说出（左脑）的不同
–大脑的四次革命
•左脑革命
•计算机革命
•右脑革命
•全脑革命
脑的功能
–左右半球有不同分工
•左半球负责阅读，言语，书写，数学运算和逻辑推理活动
•右半球负责空间关系，情绪，欣赏音乐和艺术等
–大脑可以重新调整和补偿
•训练可以促使脑损伤个体得到补偿性发展
3、应用
了解脑潜能开发的途径并能知道自己科学保护和利用大脑。
•脑潜能的开发途径
–保护和利用大脑
•锻炼：
体育锻炼使人更聪明
•睡眠：
6－8小时最长寿，7小时最健康
•营养：
早期营养对胎儿的影响
•烟酒
•疾病：
失忆症与大脑损伤有关
•学习、记忆：
用进废退
开发脑潜能
•脑潜能无限－4幅扑克牌，你能记住每一张牌在每幅牌中的位置吗？
•开发方式
•敞开心灵的大门：
百家争鸣
•让心灵沐浴爱的阳光
•牛顿发现万有引力定律－在苹果园休闲
•让学习为大脑充电：
适宜的教育
•利用多种方法和手段：
书法
第三章：
1、马斯洛需要层次理论（选择、简答、论述、案例分析）7
2、动机（分类、理论）（名解）6
3、成就动机（名解）
4、替代强化（名解）
5、归因——
6、归因理论及其提出者4
7、归因理论及其在实际应用中的价值（论述）1
8、归因理论（案例分析）2
9、耶基斯多德森定律（选择、简答）3
10、成就动机的三种内驱力（选择、简答）3
11、自我效能感——
12、自我效能感（名解）
13、影响自我效能感的因素（简答）
14、学习动机的培养与激发（案例分析）
需要的含义及其特征；
马斯洛的需要层次理论；
动机的含义及其基本功能；
动机冲突的主要种类；
动机与行为效果之间的关系；
耶基斯-----多德森定律的具体含义；
强化动机理论；
成就动机理论；
归因理论及其在实际应用中的价值；
习得性无助感的含义及其表现；
自我效能感的含义及其影响因素；
学习动机及其基本结构；
学习动机的培养与激发。
•1、动机的含义
–推动个体从事某种活动的内在原因
–需要转换成动机，才能引起行为，如何转换？
•诱因：
所有能引起个体动机的刺激或情境。
分为正诱因和负诱因
•期待：
个体对所要达到目标的主观估计。
–学习成绩差的个体拒绝学习，为什么？
–对自己能及格失去信心，目标太高，可以考虑降低目标难度
–A、动机功能
•激活功能
•引导功能
•维持和调整功能
（1）需要的含义及其基本功能；
需要：
有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映
需要的特征
•对象性
•动力性
•社会性－人有高层次需要
需要的种类
•生物需要和社会需要
•物质需要和精神需要
（2）习得性无助感的含义及其表现。
习得性无助
•鲨鱼与小鱼:
灾难事件
•表现
–动机降低
–认知出现障碍：
无法控制
–情绪失调：
烦躁—冷淡—悲观—颓废—抑郁
（1）马斯洛的需要层次理论；
•马斯洛需要层次论的评价
–积极意义
•注重正常人的需要，具有普遍性
•存在严格组织的层级系统
•比较客观，比较准确的解释了人类需要产生的客观规律
–不足
•脱离社会生活实践和人类社会的发展历史看待人性
•没有充分意识到高级需要对低级需要的调节作用，低层次需要没有满足也能产生高级需要－颜回
•从抽象的人性论出发，未能顾及概念的现实社会内容
（2）动机的分类；
–动机分类
•生理性动机
–饥饿
–渴
–性
–睡眠
•社会性动机
–兴趣：
直接兴趣和间接兴趣
–权力动机：
个人化权力动机，社会化权力动机
–交往动机：
人字的核心是相互支撑
（3）动机冲突的主要种类并能举例说明；
–动机冲突是指在同一时间内出现的彼此不同或相互抵触的动机，因为不可都能获得满足而产生的矛盾心理
–上刀山还是下火海
–鱼与熊掌
（4）动机与行为效果之间的关系；
•动机与行为效果
–动机与行为效果之间的关系
•倒U型关系
–动机与行为效果的关系和任务性质有关系
•过于简单的任务：
动机强度要增强
•过于复杂的任务：
动机强度要降低，放松
–动机M－个体行为质量B－行为效果E
•动机强，行为质量好，行为效果好
•动机弱，行为质量差，行为效果差
•动机强，行为质量差，行为效果差
•动机弱，行为质量好，行为效果好
–改善行为质量更为关键，行为效果好会强化动机
（5）耶基斯-----多德森定律的具体含义；
（6）强化动机理论；
•1、强化动机理论
–强化指的是凡是能增加反应概率的刺激或刺激情境
–正强化，负强化
–狗买肉
•2、成就动机理论
–麦克兰德，阿特金森
–有一粒豆子，你要用它击打自己选择的一个靶子，靶子A位置最近，任何人都能击中，可以得到2美元，靶子B稍远，大部分人能击中，得到4美元，靶子C更远，一半的人可以击中，可以得到8美元，靶子D更远一些，很少有人能击中，得到16美元，靶子E最远，几乎没有人能击中，得到32美元，你会选择哪一个目标？
麦克兰德
–选C、D的成就动机更高
–高成就动机个体
–选择难度较大，有一定风险的开创性工作，喜欢对问题承担自己的责任，从完成任务中获得满足感
–低成就动机个体
–选择风险较小，或者风险很大，独立决策少的任务或职业
阿特金森
–动机强度=动机水平（高低）×
期望（大小）×
诱因（强弱）
–力求成功的动机：
选择50%成功概率的任务
–避免失败的动机：
避免选择50%成功概率的任务
教育上
–增强学生力求成功的动机，培养他们应对困难的能力
•3、归因理论
–海德，罗特，韦纳
–海德
•人们对行为的归因有两种：
环境归因+个人归因
•环境归因的个体一般把行为的原因归因为外部环境，比如运气，工作难易，这样个人对行为可以不负责任
•个人归因将行为归因个人，是个人努力，能力，动机的影响，个人必须对行为结果负责
–罗特
•内控：
成功和失败都是由自己造成的
•外控：
成败都不是由自己控制，是一些不可控因素，比如运气，压力
–韦纳
•内部归因+外部归因
•稳定性归因+非稳定性归因
•可控归因+不可控归因
•人们把成败原因归为6个
•能力，努力，任务难度，运气，身心，外界环境
–归因理论的应用
•了解心理与行为的因果关系
•根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机
•内部归因VS外部归因
•归因训练能提高自己认识
•了解自己的归因方式，培养学生正确积极地归因，防止习得性无助
（7）奥苏泊尔对学校情景中成就动机的三种内驱力决定成分的论述；
（8）学习动机及其基本结构；
•
（1）了解自我效能感的含义及其影响因素；
并能运用这一理论解释学习现象；
•自我效能感理论
–班杜拉
–自我效能感是一个人对自己能否成功得进行某一成就行为的主观判断
–行为取决于强化和期待，行为出现的原因是认知之后产生的期待
–期待的类型
•结果期待：
人对自己的某一行为会导致某一结果的推测
•效能期待：
个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断
–即使结果期待积极，人们也不一定从事某种活动，效能期待成了决定因素
–自我效能感的影响因素
•个体成败的经验
•亲身经历
•替代性强化
•沉寂了几十年的世界纪录被破后，会连贯性出现打破纪录的现象
•个体的归因方式
•成功如何归因
•失败如何归因
–自我效能感的培训
•逐渐增强任务难度，一点点培养他们的自信心
（2）运用所学知识在实际教学中培养与激发学生的学习动机。
•1、设置合理目标
–尽可能让学生制定目标
–如果学生不能自己设置目标，学生和教师一起制定目标
–让学生确信目标是可以达到的
•榜样的作用——周围同伴的例子
–刘翔百米跨栏的记录
–给予学生向目标迈进的反馈
•三种条件下的行走
•2、有效利用反馈和评价
–正向的，积极的反馈
–看到学生的进步
–错误做法
•绘制分数曲线
•强调百分位排名
•将分数公布于众
•3、增加学习任务的趣味性
–采用新颖的课程导入方式
–列举与学生文化背景有关的例子
–向学生提出具有挑战性的问题
–运用变化的、有趣的呈现方式
•录像、电影、幻灯片
–使用模拟和游戏
•让学生进行角色扮演
•4、合理的使用奖励和惩罚
•5、科学使用竞争和合作
–竞争型目标结构
–合作型目标结构：
小组教学，搭便车
–个体化目标结构：
自我进步，自信的学生
•6、向学生表达明确可行的期待
–具体的、可以操作的期待
•7、增强自我效能感
–要求学生形成适当的预期——最近发展区
–提供挑战性任务——跳起来摘桃子
•8、进行归因训练
–努力
第四章
注意：
无意注意与有意注意3
有意注意（名解）
影响无意注意的主要因素（简答）
感知觉：
感觉的基本规律
差别感受性（名解）
感受性与感觉阈限的关系
韦伯常数（名解）
知觉的特性（选择、简答）3
知觉的类型
记忆：
记忆的三个基本环节
短时记忆容量以及提高短时记忆容量的方法3
记忆信息的三级加工模型（简答）
遗忘的规律
影响遗忘的因素（简答、论述、案例分析）3
遗忘的系列位置效应（前摄抑制、倒摄抑制）
提高记忆的方法
复习规律
思维：
思维（名解）
思维的特征p131
思维的过程（简答）
发散性思维3
发散性思维的特征（简答）2
问题解决的影响因素3
影响问题解决的因素（简答）
问题解决的策略
注意的含义；
无意注意的含义及引起无意注意的原因；
有意注意的含义及其引起核保持有意注意的方法；
注意的特征（注意的稳定性、广度、分配、转移）；
感觉的含义及其种类；
绝对感受性和绝对感觉阈限、差别感受性和差别感受阈限的含义及其关系；
感觉的基本规律及其应用；
知觉的含义及其特性；
记忆的含义及其基本环节、种类；
记忆的三级加工模型；
无意义的遗忘规律（艾宾浩斯遗忘曲线）；
影响遗忘的因素；
增进记忆的方法；
前
第五章
情绪的分类2
生活中保持健康情绪的必要条件（简答）
第六章
多元智力理论2
三元智力理论2
三维智力结构理论
世界上第一个智力测验量表
比率智商的公式2
智力测验需注意的问题p193
智力发展的一般趋势
创造力（名解）
创造力的培养（案例分析）
第七章
气质（名解）
气质的类型（选择、案例分析）2
弗洛伊德的人格结构理论2
弗洛伊德的人格发展阶段理论（简答）2
人格测验的分类3
第八章
青少年心理发展的阶段特征
关键期（名解）2
顺应、同化（名解）
皮亚杰的思维发展阶段理论4
埃里克森的心理社会发展理论
习惯化（名解）
遗传对心理发展的影响
第九章
学习（名解）3
加涅认知学习的分类2
正负强化与惩罚3
各学习理论的主要观点和代表人物5
——布鲁纳的认知结构学习理论（简答、论述、案例分析）3
——建构主义学习观（简答）
——奥苏泊尔的认知同化学习理论（简答）2
——奥苏泊尔意义学习的条件（简答）
——班杜拉的社会学习理论的主要观点
教学、学习方法（发现法）2
迁移（名解）2
迁移的分类4
迁移理论
根据迁移理论有效进行教学（论述）
认知风格的分类
学习策略（名解）
认知策略的分类2
元认知
提高元认知能力的方法（简答）
第十章
明确的陈述教学目标（简答）
最近发展区（选择、名解）2
罗森塔尔效应（名解）2
教学评价的分类
教学效能感（名解）2
教师教学效能感的作用（简答）
提高教师教学效能感的方法（论述、案例分析）2
教学策略（案例分析）
概念教学的方法
培养学生问题解决能力的方法（简答）
提高教师教学监控能力的技术（简答）
建立教师威信的途径（简答）
调控课堂心理气氛的方法
第十一章
印象形成中的主要心理效应（首因效应、近因效应、晕轮效应、定型效应）4
晕轮效应（名解）
人际吸引的因素
社会惰化作用（名解）
从众、模仿、暗示
从众（名解）2
影响从众的因素（简答）
第十二章
心理健康（名解）
心理健康的层次2
心理辅导的途径和原则2
提高学生挫折承受力的方法（简答、案例分析）
过度紧张及其调控（案例分析）2
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