《幼儿园阅读教学中实用性资源利用的研究》课题方案 课题活动情况登记表Word文件下载.docx
《《幼儿园阅读教学中实用性资源利用的研究》课题方案 课题活动情况登记表Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《幼儿园阅读教学中实用性资源利用的研究》课题方案 课题活动情况登记表Word文件下载.docx（27页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
2.幼儿阅读价值的理论依据。
研究表明，幼儿阅读具有多重价值。
首先，幼儿阅读具有发展语言能力的价值。
阅读中，语言是核心，包括理解词汇句式、理解语段和语篇，强调篇章结构的学习；
突出语言的感受、理解与模仿，突出修辞性语言的学习，体会不同的语言风格，在潜移默化中增强语感等。
其次，幼儿阅读具有发展认知能力，幼儿通过阅读文本中蕴涵的丰富的认知信息，幼儿可以学习认知周围世界。
第三，幼儿阅读具有发展社会性和情感的价值，阅读作品有多重价值，通过挖掘作品的思想和精神内涵，幼儿能够获得相应的社会性经验，逐步形成理想的人格与人生态度。
第四，幼儿阅读具有发展审美能力的价值，阅读本文用幼儿能够接受、理解的表达方式将一个美好的世界呈现在他们面前，蕴含着丰富的审美因素。
让孩子从小用审美的眼睛看待周围世界，播撒下美的种子。
幼儿阅读的价值已经获得了教育研究者和广大实践工作者的认可，幼儿园阅读教学成为培养幼儿阅读能力的重要途径，这为我们即将在阅读教学中进行的相关研究提供了理论依据。
三、课题的界定
幼儿园阅读教学：
指在幼儿园的集体环境中，由教师根据阅读的具体目标，有组织、有计划地引导幼儿凭借丰富多变的色彩、图画和声音，以多种形式进行书面语言文本的解读的教学活动。
实用性资源：
指在幼儿园阅读教学中使用或涉及到的绘本资源、环境资源、家长资源和教师资源，这些资源从不同的层面或多或少地影响着幼儿的阅读，因此，必需是实用而有效的才会对幼儿的阅读起到正面的强化。
绘本资源：
绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。
绘本资源是指在幼儿园阅读教学中运用的绘本、教材等资源。
教师资源：
幼儿阅读的进步、教师有效的指导方法与教师掌握的阅读知识、指导能力之间有着密切的关系。
教师是阅读教学的设计、组织者，是幼儿阅读的指导者。
因此，阅读教学中教师资源的开发与利用不可忽视。
家长资源：
是指在家庭中开展亲子阅读的家长，家长是亲子阅读中人力资源、物力资源和信息资源的提供者，幼儿家长在亲子阅读中的观念、态度、阅读指导策略以及家庭阅读氛围都是家长资源。
环境资源：
是指影响幼儿阅读的各种天然的或经过人工改造的自然因素，具体指幼儿园环境中、家庭环境中、社区环境中与阅读有关的资源。
四、课题研究的目标
（一）研究的总目标
通过研究多途径地探索幼儿园阅读教学中哪些是适宜幼儿的绘本资源；
利用什么样的环境资源能更好地提高幼儿的阅读能力；
怎样有效地挖掘家长资源；
怎样更有效地激发教师潜力，开发教师资源。
使这些影响和决定幼儿阅读能力发展的资源能够达到优化的效果，来健全和促进幼儿阅读能力更和谐地发展。
同时通过此项研究进一步营造良好的幼儿园、家庭的阅读环境和氛围，提高教师阅读教学的水平和指导阅读的能力，构建幼儿园的阅读教学园本课程和阅读特色，促进幼儿园的可持继发展。
（二）具体目标
1．科学有选择地合理利用有效的绘本资源，结合教师的创编，形成我园大、中、小三个年龄段的阅读教学园本课程。
2．营造良好的师生共读、生生共读及亲子共读的阅读氛围，创设良好的阅读环境，让幼儿与周围的阅读环境对话，使幼儿获得阅读的快乐。
3．挖掘教师的潜力，帮助教师建立正确的资源观，科学合理地利用和开发绘本资源、环境资源和家长资源，有效地组织开展阅读教学活动，提高教师指导阅读的能力、教学实践水平和研究素养。
4．进一步激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，增强幼儿自主阅读的意识，帮助幼儿更好地掌握阅读技能，提升幼儿的阅读能力。
5．开展家庭阅读指导，引导家长参与和配合幼儿园的阅读教学，在家庭中开展亲子阅读，帮助家长获得阅读指导的策略，提升家长开展亲子阅读的能力和水平。
五、课题研究的对象
幼儿园3——6岁全体幼儿、家长、教师。
六、课题研究的内容、方法及子课题分解。
研究内容：
本课题主要研究在幼儿园阅读教学中如何有效地利用绘本资源推进阅读教学的园本化；
研究如何创设和利用适宜的阅读环境资源让幼儿主动建构有关的阅读习惯、情感和技能；
研究如何利用和开发教师资源，发挥教师更多的教学智慧，进一步转变教师的阅读教学方式，促进教师的专业化成长；
研究如何有效挖掘和利用家长资源培养幼儿的阅读技能和习惯，引导家长营造家庭阅读氛围，开展亲子阅读。
研究方法：
行动研究法：
在幼儿园阅读教学的实践中，始终对教师的教学行为和幼儿的阅读行动进行诊断和干预，使研究效益落实到研究人员和研究对象（幼儿）身上。
观察法：
在自然条件下有目的、有计划地对幼儿园阅读教学资源利用和幼儿阅读中自然发生的现象和行为进行考察、记录和分析，以使研究获取比较真实的资料。
谈话法：
与研究对象——幼儿进行当面交谈，了解幼儿在阅读教学中的兴趣倾向、阅读习惯及阅读技能的获得等。
调查法：
调查幼儿园阅读教学和资源利用的现状，家庭中阅读资源利用对幼儿阅读的影响，开展幼儿阅读及资源利用的文献研究等。
经验总结法：
及时总结研究中相关资源利用的成与败，提高幼儿园阅读教学的质量，提升幼儿的阅读能力、水平，同时为研究提供可以推广的成果。
课题的分解：
子课题一：
《阅读教学中绘本资源利用的研究》。
组长：
***；
组员：
******
子课题二：
《阅读教学中教师资源利用的研究》。
*****
子课题三：
《阅读教学中环境资源利用的研究》。
子课题四：
《阅读教学中家长资源利用的研究》。
（组长：
七、课题研究的原则及操作要点
课题研究的原则：
1．整合性原则：
阅读教学与各种阅读资源的整合；
学校和家庭资源的整合；
多手段（学科）整合；
生活渗透与课程教学整合等。
2．实用性原则：
阅读教学中绘本资源的实用；
教师资源的开发和教师对各种资源的有效利用；
家长资源的重视利用；
环境资源的开发利用。
3．互动性原则：
师生互动；
生生互动；
亲子互动；
家园互动。
4．启发性原则：
教师、家长在阅读指导的过程中，通过运用一定的情境来诱导幼儿进一步思考，让幼儿的语言得到锻炼，让幼儿在愉快的情境中获得智力和能力的发展。
5．提升性原则：
教师阅读指导策略、幼儿阅读经验的梳理应用；
家长亲子阅读水平的提高。
课题研究的操作要点：
1．在幼儿园阅读教学活动中，以阅读教学中的绘本资源利用、教师资源利用、环境资源利用、家长资源利用为重点，有针对性进行相关资源利用的研究，既考虑各资源的特点，又考虑幼儿的年龄特点和个别差异。
2．通过学习、培训等各种途径挖掘教师的潜力，开发和利用教师资源，引导教师智慧地开展阅读教学和研究。
3．将阅读教学作为培养幼儿的思维能力、想象能力、创造能力、语言表达能力，促进幼儿认知、情感及社会性等发展的载体，促使幼儿养成浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，让他们学会阅读，喜爱阅读，并终身受益。
4．根据小、中、大班幼儿的特点，在研究过程中，把握好幼儿阅读的总体目标和幼儿阅读的阶段目标，有计划地组织幼儿的阅读教学活动，帮助幼儿不断地完善阅读行为，掌握阅读技巧，习得有效的阅读策略。
5．不断丰富幼儿的阅读材料，有效利用绘本资源，认真地为幼儿创设良好的阅读氛围和环境。
重视家庭环境对幼儿阅读能力培养的作用，合理利用家长资源，努力协同家长共同配合，形成家园同设阅读环境、同重阅读能力培养的氛围，共同促进幼儿语言及其它各方面的和谐发展。
6．做好各种研究资料的收集、积累及分析，及时总结经验，努力抓好课题的过程管理。
7．重视课题研究的年度考核、中期鉴定和终期考核工作，使课题研究实而不华。
八、课题研究的步骤
第一阶段：
2011年4月——8月，准备阶段
1．决定研究方向，确立申报课题。
2．制定方案，开题论证。
3．进行必要的学习培训与研讨，帮助教师掌握相关的理论或实践知识，提高教师设计和组织开展阅读教学的能力，增强对课题内涵的理解。
第二阶段：
2011年9月——2015年6月，实施阶段
1．实施研究计划，做好资料的收集与分析，定期对各阶段的研究情况进行总结。
2．总结经验和阶段成果，进行中期成果展示和鉴定。
3．做好课题方案的调整补充，不断完善课题研究方法与过程，确保研究的顺利进行。
4．做好每年的课题年度汇报工作。
第三阶段：
2015年7月——12月，总结阶段
1．收集整理资料，进行分析统计。
2．完成研究报告。
3．组织终期成果鉴定会，推广研究成果。
九、课题研究的保障措施
1.研究力量。
在课题组核心成员中，陈静霞老师为昆山市学术带头人，有多篇论文发表或获奖，且有较强的教育教学机智和丰富的实践经验。
陈丽霞老师是昆山市教技能手，在课程改革中具有较强的创新精神和能力。
蔡琼老师是幼儿园语言特色研究负责人，昆山市教学能手。
另外，冷学英、金丽华、沈亚琴也均为昆山市教学能手；
严莉、周丽娟、王洁老师也是教研组长，幼儿园骨干教师，她们勤奋敬业，这些老师均参与了幼儿园的“十一五”课题研究，并在研究中能够本着踏实、严谨、求实、创新的态度积极认真、积极地学习先进的教育理论，及时地总结研究经验和成果，并且有十多篇论文在省、苏州市级和昆山市级获奖或发表。
2.研究基础。
我园的“十一五”课题是关于幼儿图文阅读的实证研究，而且通过几年的探索我们也积累了一定的幼儿阅读指导、阅读环境建设、亲子阅读指导等方面的成果，但在研究的过程中也存在着一些问题或困惑。
这些问题与困惑也成为了我们此次“十二五”中的研究课题。
因此，从课题的沿续性和幼儿园的特色构建需要来说，此项研究有着扎实的实践研究基础。
3.保障条件。
做好研究资料的收集、研究经费的筹措工作，确保研究时间的充分合理。
研究资料的收集：
研究中的学习资料主要是从网上查阅下载、相关理论书籍和幼儿期刊上获得；
研究过程中的资料主要是从课题研究过程中的日常管理、课题研究的经验总结和成果、课题研究实证课、课题参与者每月每个研究阶段对课题的情况小结分析等方面收集；
通过教师和幼儿制作、购买、征订一些适宜的幼儿阅读材料，同时购买教师阅读教学指导用书、相关的理论书籍、幼教期刊等不断充实研究资料；
另外，我们还会认真保存一些研究过程中的开展的各项活动的图片、照片作为研究资料。
研究经费的保障：
采用分期拨款的形式。
第一阶段（准备阶段）用于购置有关书籍、幼儿阅读材料和光盘、征订幼儿阅读的期刊、请专家开题论证等、教师外出参观、培训学习15000元左右；
第二阶段（课题研究的实施阶段）和第三阶段（课题研究的总结阶段）由校行政酌情拨款，并保证课题研究经费的专款专用。
研究时间的保障：
为了确保研究任务的顺利完成，每两周组织一次与课题相关的学习、研讨或沙龙活动；
每月定期检查各子课题的研究情况，督促参与的教师认真地做好研究资料的收集，鼓励她们及时地总结经验，反思失败。
参与教师每周有计划地设计组织阅读教学实证课，做好准备与效果分析；
每学期课题参与者都要认真地完成子课题的学期研究计划和总结，写1—2篇与课题研究相关的研究论文；
每学期园内组织一次课题研究评优课、精品课或展示研讨课活动；
每月及时更新网站上“课题研究管理”中的相关内容；
每一年度配合总课题的年度检查做好子课题的资料、成果收集。
十、课题研究的人员分工
课题研究专家组成员：
***（市教科室主任）***（市幼教教研员）***（基教科幼教分管）
总课题组长：
***，负责统筹课题的组织管理；
***，全面负责组织落实各项课题的研究；
副组长：
***，负责课题研究资料的管理。
课题组成员：
*******
十一、课题研究的成果表述
1．幼儿园阅读教学活动现场观摩、结题报告、成果鉴定会。
2．幼儿园阅读教学园本化课程或园刊
3．与课题研究相关的获奖或发表论文或成果集。
（执笔人：
徐荣妹）
[参考文献]
郑荔主编：
《幼儿阅读指导新方案》——前言，南京师范大学出版社，2008.
周兢主编：
《早期阅读发展志教育研究》——对早期阅读价值的再认识，教育科学出版社，2007.
每项课题研究组成员及分工情况表
课题名称
《幼儿园阅读教学中实用性资源利用的研究》
批准单位
苏州教育科学规划领导小组办公室
课题分解
（子课题）
《幼儿园阅读教学中绘本资源利用的研究》
课题组成员及承担的研究内容
课题组成员
组长：
***
********
研究的总目标：
在幼儿园实施新课程的背景下，以早期阅读中的图文阅读作为幼儿语言学习的切入口，通过研究，从根本上唤起家长、教师对早期阅读的重视和专业指导能力，提高幼儿、家长、教师的整体阅读素养，引导幼儿进行爱的情感体验；
培养幼儿的各项能力；
在阅读中获得知识，养成良好的阅读习惯，培养阅读的兴趣，享受阅读带来的快乐。
研究的具体目标：
1．萌发幼儿积极主动“接近”书面语言的愿望，提高幼儿对图文阅读的兴趣。
2．提升教师的素质和教科研能力，促进幼儿的发展。
3．通过图文阅读，帮助幼儿认识书面语言和口头语言的对应关系。
增强幼儿的学习能力，培养幼儿对生活中常见的文字符号或图画的阅读兴趣。
4．帮助幼儿掌握早期阅读的方法和技能，主要是图文阅读的技能。
5．深入挖掘绘本图画书的教育价值，探索有效使用方法。
6．构建本园的幼儿图文阅读课程（或资料库）。
课题研究的内容。
1．研究适合幼儿年龄特点的绘本。
2．幼儿园环境氛围与幼儿阅读兴趣培养的相关研究。
3．绘本阅读活动开展与管理的研究。
4．各年龄阶段幼儿的阅读难点与指导方法的研究
《幼儿园阅读教学中环境资源利用的研究》
课题研究目标
1.积极开展阶段内教研活动，教师共同学习阅读环境的重要性，做到理论与实践水平共同提高。
2.阶段组制定适合幼儿年龄特点的早期阅读计划，提高幼儿的阅读水平。
3.丰富课题组内资料的累积，对值得研究的课例可进行共同研讨、修改。
4.教师积极撰写关于“阅读环境资源研究”的文章，如：
论文、案例研究、随笔等。
5.各班创设适合幼儿喜欢的阅读区，便于幼儿阅读。
6.各班老师积极做好家长做过，请家长也为幼儿创设良好的阅读环境。
研究内容及要点
1.幼儿园各班级创设适合幼儿阅读的环境。
2.帮助家长树立正确的早期阅读观念，为幼儿选购合适的图书，创设良好的阅读环境。
3.家园同步教育，促进幼儿早期阅读的发展。
4.幼儿园环境氛围与幼儿阅读兴趣培养的相关研究。
5.利用一切可以利用的环境引导幼儿早期阅读。
《幼儿园阅读教学中家长资源利用的研究》
研究目标：
1．萌发幼儿爱阅读的情感，培养幼儿良好的阅读习惯，知道书要一页一页轻轻地翻，看完一页再看下一页。
2．提高家长亲子阅读的意识，知道什么是亲子阅读，如何进行亲子阅读，促进家庭和谐。
3．充分利用家庭教育的独特功能,发挥家长手把手指导孩子阅读的优势,培养幼儿良好的阅读习惯,如能集中注意地倾听成人朗读（讲述）图书中画面的文字说明、一页一页地翻阅图书等。
4．在家长的指导下学习自制图书（如运用绘画或剪贴等制作），进一步了解图书的构成并能自配解说词（由家长代笔记录）。
5．为幼儿园建构园本课程提供资料与依据。
1.确立以幼儿为主体率的新观念，变幼儿被动学习为主动学习，激发幼儿早期阅读的兴趣和良好的阅读习惯。
2.变单一注重的口语为注重口语与书面语有机结合，提高幼儿语言水平。
4.帮助家长树立正确的早期阅读观念，为幼儿选购合适的图书，创设良好的阅读环境。
5.如何指导家长指导孩子进行阅读。
小班：
课题研究专题研讨（学习）记录表
课题名称
《阅读教学中绘本资源利用的研究》
日期
研讨（学习）内容
如何为小班幼儿选择更好的绘本
主持人
参加人员
研讨（学习）摘记：
研究发现：
重视小班幼儿早期阅读兴趣的培养，对中大班早期阅读的学习，甚至以后的自主阅读能力有着重要影响。
我在小班开展幼儿早期阅读活动中，始终以引导者、合作者、支持者的身份，与幼儿一起愉快、主动地进行阅读。
在不断地探索和实践中，寻找激发幼儿阅读兴趣的有效方法，培养幼儿良好的学习习惯，发展幼儿的语言能力，体现幼儿早期阅读的作用。
现谈谈我在小班开展早期阅读活动中的有效方法。
提供色彩鲜艳、可爱有趣的阅读书籍，激发幼儿阅读兴趣。
小班幼儿年龄小，有意注意时间较短，观察事物不够仔细，我们针对他们的年龄特点，为他们提供必要的图书，放在他们随手可取的地方，以便幼儿随时随地有机会接触书和文字。
需要值得注意的是：
（1）小班幼儿的图书种类不需要准备很多，如简单易懂的儿歌、童谣、诗歌、故事等，但相同种类图书的数量一定要满足幼儿的需要，避免幼儿为争抢图书而引起不必要的矛盾冲突。
（2）提供的图书必需是质地较厚、页数较少的书籍，以减少幼儿损坏书籍的机会。
（3）提供的图书要以单幅画为主，画面情节简单直观、生动形象、色彩鲜艳，画面文字不多，内容多选幼儿感兴趣的动物或幼儿生活上熟悉的故事。
只有这样，他们才会饶有兴趣地接触图书和文字，逐渐形成对文字的兴趣和阅读的动机，初步建立口头语言和书面语言的对应关系。
效果：
在今天的教研活动中我们小班的全体老师一起学习了《如何为小班幼儿选择更好的绘本》这篇文章，在活动中，每个老师都读了一段这篇文章，读完后每个老师都能够积极发表自己的意见，活动研讨的氛围比较好。
通过这样的研讨，能够使教师明确为小班幼儿应该选择怎样的绘本，怎样指导家长选择适合的绘本等。
《阅读教学中环境资源利用的研究》
2015.3.19
学习文章《浅谈早期阅读中的师幼互动》
小班阶段全体教师（****病假缺席）
主持人：
今天的教研活动是课题方面的，主要内容就是学习一篇文章
文章《浅谈早期阅读中的师幼互动》，先请各位教师轮流读一下，然后请大家积极发言，说说听了以后有什么感想，或者是对自己今后的教育有什么帮助等。
各位教师通读文章《浅谈早期阅读中的师幼互动》，并发言。
俞静艳：
学习了这篇文章，我知道了早期阅读对幼儿来说是很重要的，
我们要抓住这个机会，积极的进行师幼互动。
在互动的时候，幼儿有自己独特的理解和思维方式，有自己的处世策略和评价标准。
我们要以幼儿为视角，倾听幼儿心声，从中去认识幼儿，根据幼儿的兴趣和需要，让他们主动积极参与活动，建构积极的师幼互动。
师幼互动的情况如何，会直接影响幼儿的阅读效果，在幼儿阅读的时候，我们可以间接的介入，引导幼儿主动学习，主动阅读，对不同的幼儿采取不同的措施，互动自然，引导幼儿更好的进行早期阅读。
在师幼互动中，教师对幼儿发出的信息及时地、积极地反馈是促进幼儿发展的必要条件。
吴英雅：
成人的鼓励是增添幼儿阅读乐趣的重要方法。
一个亲昵的动作、一副赞赏的表情、一句积极的鼓励，就可以唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。
在与孩子一对一阅读时，老师把孩子搂在怀里，靠在身上；
分组阅读时，和孩子围坐在一起；
集体阅读时，离孩子近一些；
在日常的阅读活动中，让孩子经常听到老师热情洋溢的话语。
增加师幼之间的互动，可以让孩子有被关爱、别重视的感觉，也能提高孩子的语言表达能力，让孩子们享受到阅读的快乐。
周明霏：
早期阅读对于孩子的尤为重要，但这时候的幼儿缺乏自主性，需要老师的帮助和指导。
我作为一名新教师，也深知早期阅读对于幼儿的重要性。
但我还是比较缺乏经验，通过学习文章，比如组织幼儿进行阅读活动一定要激发幼儿的兴趣，兴趣是最好的老师，孩子们的兴趣一旦被激发，那接下来的阅读活动就可以有序的开展了，小班的幼儿年纪较小，我需要多多指导和帮助，以自身来带动幼儿。
其次，一定要选择一些适合孩子们看的绘本，小班的孩子适合看单幅画面的绘本，文字要少，画面的人物、情境简单易懂。
在孩子们学会阅读的同时也一定要帮助他们养成良好的阅读习惯，在平时的观察中，我发现有个别幼儿还是有破坏书本的现象，有的幼儿也不知道怎么翻书、看书，我也在慢慢帮助孩
升级会员 