部编人教版祖先的摇篮完美教案1.docx

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部编人教版祖先的摇篮完美教案1

23　祖先的摇篮

一、认识本课7个生字,会写9个生字。

1.会认字。

zǔ　tāo　dòu　qiáng　wēi　dǎi　yì

祖掏逗蔷薇逮忆

2.会写字。

3.读音提示。

（1）“祖（zǔ）”的声母是平舌音。

（2）“摘（zhāi）、逮（dǎi）”的韵母是前鼻音。

（3）“蔷（qiáng）”的韵母是后鼻音。

4.书写指导。

二、读一读下面的词语。

祖先　　掏蛋　　逗松鼠　　蔷薇　　逮住　　回忆　　很浓　　摘下

比赛摘野果采蘑菇挖野菜逗松鼠捉蜻蜓

逮蝈蝈看夕阳赏明月数星星

三、在括号里填上恰当的词语。

（　　　　　）野果　　　　（　　　　　）鹊蛋　　　　（　　　　　）野兔

四、读诗歌,选择合适的词语填空。

掏　赛跑　打伞　捉　逮　逗　采

我想——　　　　　　　　　　　那时候,

我们的祖先,孩子们也在这里

可曾在这些大树上（　　　）小松鼠

摘野果,（　　　）野蔷薇吗?

（　　　）鹊蛋?

也在这里

可曾在那片草地上（　　　）红蜻蜓,

和野兔（　　　）,（　　　）绿蝈蝈吗?

看蘑菇（　　　）?

【教学目标】

1.认识“祖、掏”等7个生字,会写“祖、啊”等9个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解课文的主要内容,懂得“祖先的摇篮”的含义。

4.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

【教学重点】

1.认识本课“祖、掏”等7个生字,会写“祖、啊”等9个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解课文的主要内容,懂得“祖先的摇篮”的含义。

【教学准备】

1.课件。

2.生字卡片。

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识本课“祖、掏”等7个生字,会写“祖、啊”等9个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

【教学过程】

一、资料展示,引入新课。

（课件）

1.学生展示自己收集的资料,了解感受原始森林的美丽神秘。

2.你们喜欢原始森林吗?

我们的祖先就生活在这美丽的地方。

今天就让我们一起走进原始森林,感受一下祖先生活的环境吧。

3.板书课题:

祖先的摇篮。

4.齐读课题。

理解“祖先”和“摇篮”。

二、初读课文,随文识字。

（课件）

学生用自己喜欢的方式读课文。

在读文的过程中完成下面几个任务。

1.自读课文,把课文中出现的生字圈起来读一读。

用你认为最好的方法认识本课生字。

2.课文共有几个小节?

（课件）

3.把诗歌读熟。

4.小组合作,组长读字,成员找卡片。

5.认读词语卡片。

（做找朋友的游戏）

6.老师检查认字情况。

（开火车读生字）（课件）

zǔ　tāo　dòu　qiáng　wēi　dǎi　yì

祖掏逗蔷薇逮忆

7.认读词语。

（课件）

祖先　掏蛋　逗松鼠　蔷薇　逮住　回忆

8.初读指导,随时纠正字音和问句的读法。

（课件）

如:

掏鹊蛋?

和野兔赛跑,看蘑菇打伞?

采野蔷薇吗?

逮绿蝈蝈吗?

三、指导写字。

1.认读本课生字卡片,组词,并说句子。

2.小组讨论如何记忆字形,如何把字写好看。

3.指导重点字的书写。

4.学生独立描红书写。

四、初读课文,整体感知。

师生梳理总结:

（课件）

这首诗歌共分4小节,第1小节由爷爷的话引出“原始森林是祖先的摇篮”的说法,这引起了“我”的极大兴趣。

第2、3小节,写“我”产生了许多的想象,而这些想象又都源于真实的童年生活。

第4小节:

树叶的响声使“我”的思绪回到现实中来,也对古老的原始森林——人类祖先的摇篮发出了深深的慨叹,并与诗歌的开头相照应,将情感充分地表达出来。

五、布置作业。

朗读课文,注意读好问句。

书写生字。

第二课时

【课时目标】

1.了解课文的主要内容,懂得“祖先的摇篮”的含义。

2.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

【教学过程】

一、精读课文,朗读感悟。

（一）学习第1小节。

（课件）

课题质疑:

原始森林给了你怎样的感觉?

请同学们朗读第1小节。

1.全班读第1小节,说说祖先的摇篮是什么样子的。

2.抓住“多大、一望无边、遮住”,体会摇篮的大。

3.指导朗读,从中体会摇篮的大。

（二）小组合作学习第2、3小节。

（课件）

1.婴儿在摇篮中生活、成长,那我们的祖先在原始森林这个摇篮中又是如何生活的呢?

小组讨论讨论,把表示动作的词用横线画出来。

2.学生汇报。

表示动作的词有:

摘、掏、看、逗、采、捉、逮。

3.男女生分读。

4.指导朗读。

师:

想象一下,你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈,会有怎样的感觉?

（1）练读第2、3小节。

（2）配上欢快的音乐,齐读第2、3小节。

（3）填空背诵。

（课件）

（三）学习课文第4小节。

（课件）

1.说一说:

你读懂了什么?

2.照样子,说一说。

那（苍苍茫茫的原始森林）,是（祖先）的摇篮。

那（　　　　　　）,是（　　　）的摇篮。

那（　　　　　　　）,是（　　　）的摇篮。

3.有感情地朗读这一小节。

二、拓展延伸,激发想象力。

1.学完课文,你也展开自己的想象,来画画这美丽的摇篮吧。

想想我们的祖先可能在这里做什么。

2.全班交流,适当点评。

【板书设计】

23　祖先的摇篮

摘　掏　看　逗　采　捉　逮

苍苍茫茫的原始森林,是我们祖先的摇篮!

【教学反思】

整堂课从读通诗句到初步感受诗意,从读好诗句到领会作者表达的思想感情,引导学生自主阅读,帮助学生在读中体验、感受。

在教学过程中,我觉得有两点做得尤为好:

1.运用现代化的教学手段,加强朗读训练。

教学时,我将教学重心放在朗读上,用大量的时间引导学生诵读,旨在帮助学生在读中体味。

由于诗歌语言简洁且凝练,反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味,我在朗读训练中,采用音乐、画面等多种辅助手段,引导学生进入课文意境。

2.在重视朗读训练的同时,我也十分注重对学生想象力的培养。

诗歌教学难度大,常有一种“只可意会,不可言传”的感觉。

虽说反复读能使学生有一定的感悟,但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。

因此,我在指导朗读过程中,尽可能地引导学生进行想象,将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面,在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景,让他们感受大自然的美好。

这不仅培养了学生的想象能力,而且促进了学生对诗歌的理解。

【拓展延伸】

吴珹,上海崇明人,1960年毕业于复旦大学新闻系。

曾任河北省文化厅研究室副主任、副厅长。

河北省歌词研究会首届会长,河北省老年文艺协会第二届主席。

中国散文诗研究会副会长。

主要作品有儿童散文诗集《美丽的童心》《蒲公英》《荷叶上的露珠》和游记《亚澳美欧见闻》等。

【教学随笔】

2018年优质课

评选教学设计

义务教育教科书二年级下册

23祖先的摇篮

教师姓名：

李良园

教师单位：

芜湖市三山中心小学

【设计理念】

【教材分析】

《祖先的摇篮》是义务教育教科书二年级下册第八单元第一篇课文，课文以儿童的视角，通过好奇的发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活的场景。

诗歌共四小节，结构清晰，语言生动，充满童趣。

课文中配有色彩明丽、内容丰富的插图,有助于学生形象的理解课文。

并为学生提供无限想象，引导学生走进丰富多彩的诗歌世界。

【学情分析】

针对二年级学生的年龄和学习特点，在教学中，注重培养学生的读书、说话、写字、审美、想象等能力，贯彻落实培养学生的核心素养。

在写字教学中，教师充分发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。

在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会问句的读法，去想象祖先的生活。

再“说一说”的环节中，尽力为学生创设想象的情境，引导学生进入情境，展开想象，自由表达。

【教学目标】

1.认识“祖、掏”等七个生字，会写“祖、掏”等左右结构的生字。

2.正确、流利地朗读课文，读好问句，体会动词的恰当使用。

3.展开想象，仿照第二、三小节说出祖先和孩子们还会做些什么。

4.感受祖先生活的乐趣和自由自在的情感。

【教学重难点】

重点1、正确、流利地朗读课文，读好带问号的句子。

难点2、动词的使用

展开想象，仿照第二.三小节说出祖先和孩子们还会做些什么？

【教学时间】

两课时

【教学准备】

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

1.同学们，你们知道摇篮么？

是的，摇篮就是婴儿时期我们睡觉的地方，它其实是一种家具。

今天我们要学习的新课文里就有摇篮二字。

新课的题目叫做：

祖先的摇篮。

2.板书课题

点拨：

“祖”“篮”

3.齐读课题

4.同学们读完课题之后最想知道什么？

【设计意图：

从“摇篮”入手，引入新课，从课题入手，学生产生自己的疑问和好奇。

这既培养学生质疑的能力，又为下文学习新课奠定基础。

】

二、初读诗歌，学习字词

1.初读目标。

（1）借助拼音，把课文读正确，读流利。

（2）注意读好带？

的句子。

2.检查生字词

（1）zǔyìqiángwēi

祖先回忆蔷薇

（2）出示蔷薇图片，认识蔷薇。

（3）zhāitāo

摘野果掏鹊蛋

dòudǎiguō

逗小松鼠逮绿蝈蝈

（4）去拼音读词语

祖先蔷薇回忆

摘野果掏鹊蛋

逗小松鼠逮绿蝈蝈

（5）认读生字，巧记生字

祖掏忆摘薇逗逮

（6）游戏：

给生字找朋友

【设计意图：

生字教学是低年段学生第一课时的重点教学之一。

从有拼音的词到无拼音的词，再到无拼音的字，最终运用之前所积累的识字方法记住这些字，并通过游戏环节巩固。

虽然程序颇多，但缺一不可。

让孩子们在低年段踏踏实实的认读生字是一种习惯的培养，也是核心素养培养的前提和基础。

】

三．美读诗歌，朗读展示

1.生自由练读课文。

师巡视

2.生分节朗读课文。

师

【设计意图：

学生在认读生字之后，朗读课文，一来作为检查生字词是否会读的检测，一来学生读一读自己喜欢的小节，这其中就包含在孩子一定的审美能力。

】

四、研读诗歌，练习仿说

1.出示：

这祖先的摇篮其实是什么？

2.思考：

在这摇篮里，我们的祖先做了哪些事呢？

谁能来读一读？

3.师相机指导读好带问号的句子。

4.体会“掏”的恰当使用。

（1）生借助图片，表演下掏鹊蛋么？

（2）那这里额掏鹊蛋我们能换成拿鹊蛋么？

说说你的理由。

（3）我们平常还会说掏什么？

（掏口袋、掏耳朵）

（4）总结：

所以这个“掏”比“拿”字用的好，显得祖先的小心翼翼呢，你能读出这种小心翼翼么？

5.“这么好的“掏”，我们一起来写一写。

6.播放《如何写好左右结构的汉字》的微视频。

师示范写“掏”，生练写

7.挑选“摘、浓、忆”，任写一个。

8.根据诗句意思填写动作的动词。

（）野兔（）蘑菇

9.你还能说说下面的括号里填哪个动词？

（）庄稼（）星星（）风筝（）野菜

10.仿照第二小节说句子。

【设计意图：

研读第二小节是本课教师引导学生学习诗歌的主要体现。

需要完成4个目标，即：

读好问句；体会“掏”的恰当使用；仿照第二小节说一说以及写好左右结构的生字。

这四个目标紧紧围绕语文核心素养这一核心目标展开。

读好书，写好字，会体会动词，会运用动词，以学生学习在先，老师指导点拨在后，由浅入深，层层递进，从读中理解，在理解的基础上运用，联系自己的生活体验，展开想象，表达清楚。

】

五、自主学习，反馈交流

1.出示自学目标，学生自学

（1）圈画出第三小节的动词。

（2）读好带问号的句子。

（3）想象孩子们还会做什么？

2.合作检查自读效果

（1）出示合作要求

a.读一读圈画出的动词。

b.小组内互读带问号的句子。

c.展开想象说一说：

孩子们还会做什么？

（2）生朗读第三小节

3.配乐，师生朗读。

【设计意图：

在导学完成第二小节之后，放手让孩子自主学习。

教师将自学要求分条出示，清晰明确。

学习的步骤基本同于第二小节。

可最大限度发挥孩子的自主学习的能力。

自学完成后，由小组内共同学习检查自学效果，体现以生为本的核心理念。

最后在师生配乐朗读中，再次感悟祖先生活的有趣快乐质朴自由。

】

六．总结课堂，作业布置

1.和家人一起美美的读读吧

2.观看《森林之歌》，推荐观看纪录片《森林之歌》

板书设计

23.祖先的摇篮

课文内容分析：

　　《祖先的摇篮》是第八单元的第一课，是一篇充满童趣的儿童诗。

作者以儿童的视角，对“原始森林是我们祖先的摇篮”充满了好奇，想象祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景，勾勒出人与自然和谐相处的画面。

　　诗歌共有4个小节。

第1小节由爷爷的话“那原始森林是我们祖先的摇篮”引出“我”的好奇，写出了原始森林广阔无边、绿荫蔽日的特点。

第2、3小节是“我”展开的充满童趣的想象，写出了摘野果、掏鹊蛋、捉红蜻蜓、采野蔷薇、逗小松鼠、逮绿蝈蝈等丰富多样的生活场景，把我们的思绪一下子带到了遥远而神秘的远古时代，让我们感受到了祖先质朴、自由的生活，感受到了“我”的天真与好奇。

第4小节，风吹树叶“沙沙”的声音又把“我”的思绪带回了现实，并对祖先的摇篮发出由衷的感叹，与课文开头相呼应。

课文中四个疑问句尽显儿童天真好奇和富于想象的个性，三个感叹句又体现了儿童发自内心的赞叹之情。

　　课文的插图，让整个画面充满生命的绿色，生机盎然。

插图中连绵的群山，参天的大树，机灵的松鼠，可爱的小兔，鲜艳的蔷薇，鲜嫩的蘑菇，还有树上停歇的鸟雀，与课文描述的事物基本对应，营造了优美而充满情趣的意境，为学生识字学词、朗读积累、展开想象提供了帮助。

学情分析：

二年级的学生天真好奇，富于想象，特别是对于自己不熟悉的事物和环境有着浓厚的兴趣，文中所描绘的远古时代，祖先们如诗如画的田园生活是多么吸引孩子们啊！

摘野果，掏鹊蛋，捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈，采野蔷薇，逗小松鼠……这些孩子们从未经历过的生活一定会引起他们的无限遐想。

教学目标：

　　1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。

　　2.正确、流利地朗读课文，能读好第2、3小节中的问句。

　　3.能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

　　4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

教学重点：

　　1.正确识字、写字。

2.正确、流利地朗读课文，能读好第2、3小节中的问句。

3.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

教学难点：

　　能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

课时安排：

　　两课时

教学过程：

第二课时

一、复习导入，揭示课题

1、孩子们，祖先的摇篮是什么呢？

又是什么样的呢？

孩子们回忆，交流。

2、这节课我们继续学习这篇课，齐读课题。

二、学习诗歌2、3小节，朗读想象

（一）学习诗歌第2小节，朗读想象

1.教师引导：

这么大、这么美的摇篮，我们的祖先在这里生活，会是一种怎样的情境？

诗歌中哪些小节具体向我们介绍了？

（学生朗读第2、3节）

2.你觉得祖先们的生活怎么样呢？

现在就让我们跟随作者去看一看，先让我们去看看大人们在摇篮里做了些什么？

默读第2小节，用圈圈出来。

3.学生交流，学习作者写活动的表达方法

（1）动词加名词的方法，重点指导“掏鹊蛋”：

借助字典理解“掏”的准确意思，体会用词的准确。

教师创设情境，引导学生想象、表演自己爬上大树掏鹊蛋，感受掏鹊蛋的快乐。

（课件出示大树杈上的鸟窝）

（2）采用拟人手法

4.再读第2小节，你从哪里知道这都是“我”的想象？

　预设1：

学生抓住“我想——”看出这是“我”的想象。

预设2：

抓住“可曾”和“？

”看出是“我”的想象。

5.教师指导朗读：

“我”对祖先的生活场景充满了好奇，脑海里都是小问号，是多么想知道啊！

谁来读出自己的感受？

多种形式朗读，读中评价。

（二）仿照诗歌第2小节，拓展想象

1.教师创设情境：

咱们也来想象一下，我们的祖先在这个摇篮里还会去哪儿？

还会做些什么？

大屏幕出示图片

2.学生交流。

过渡：

这里真的是我们祖先幸福生活的摇篮啊！

孩子们在这摇篮里生活得也格外开心！

（三）学习诗歌第3小节，朗读想象

1.自由读第3小节，小组同学交流：

你觉得哪件事最有意思？

2.学生交流，想象画面。

相机学习“逗”，想象“逗小松鼠”的画面，感受小松鼠的可爱。

相机比较“捉红蜻蜓”“逮绿蝈蝈”动作的不同，感受用词的准确。

教师点拨：

“捉”和“逮”都用到了手，为什么一个是提手旁，一个是走之儿呢？

学生交流，体会“逮”是要边跑边捉，所以是走之儿。

3.在祖先的摇篮里，孩子们还会做什么？

4.教师指导朗读：

孩子们在摇篮里的生活也是这么快乐呀！

把他们的快乐读出来吧！

注意读好问句。

（四）同桌合作，仿照第2或第3小节编一编

读了课文，我们想象到了祖先们在摇篮里做了这么多事情，生活过得多么幸福快乐啊！

让我们和着音乐，把这幸福快乐的生活写出来吧！

　学生仿写，交流。

三、学习诗歌第4小节

风儿沙沙的响声，把我们从六十万年前的原始森林又带回到了现实，摘野果，掏鹊蛋，和野兔赛跑，看蘑菇打伞……这些回忆是多么美好，又那么遥远……（读词条：

多么美好，又那么遥远）

作者对它充满了向往，情不自禁地发出感叹：

师：

“啊，苍苍茫茫的原始森林——”

生：

我们祖先的摇篮！

3.回扣全文理解诗题

爷爷为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？

结合前文理解原始森林是祖先生活、成长的地方。

四、课堂小结

板书设计：

23、祖先的摇篮

原始森林

多么美好，又那么遥远