构建高效课堂不要忽略了板书Word下载.doc

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要么黑板上方只写一个课题，剩下的全由电脑课件代替……针对以上种种现象，下面我就数学课堂的板书问题谈一下自己的看法：

一、力求严谨科学

板书内容要准确无误地反映教材，表达的知识要准确，提供的信息要正确，一个字，一个词，甚至一个符号，一个箭头都要严谨，绝不能出现任何的科学性错误。

布局上要主次分明，克服随意性，内容要少而精，要让学生好懂、易记、有抓手，避免在不重要的内容上写好多，耽误时间。

形式上，主板书的重点内容要写在黑板的正中或偏左位置，作为“持久性”板书，不可随意擦掉，要一直保持到下课；

副板书的次要内容要写在黑板的两侧或都写在右侧，作为“暂时性”板书，根据需要可改动也可随时擦掉，学生写的一般都是副板书，老师要给予特别的关注，及时订正，纠正错误，规范他们的书写格式。

一节参赛课，老师的板书若有科学性问题或学生的错误板书没有纠正，课讲的即使再好，也很难入选。

二、紧扣教学重点

上好一节课，老师除了运用机智的语言，灵活的方法，恰当的媒体，和巧妙的练习来突出重点，还可以通过精炼的文字，关键的词句，简明的符号，直观的图形组合成生动形象的板书来体现，因为板书它可以将概念、法则、公式、例题的演算过程等重点内容长时间的展现在学生面前，它可以控制教学的流程，它可以使老师的设疑、提问、分析、归纳十分方便。

因此，教师要深入的钻研教材和了解学生，把握教材的整体和主干，熟知重难点，这样学生才能从板书中抓住主要内容，形成比较清晰的思路，轻松的掌握课堂内容。

但要注意，板书不宜过细也不宜过粗。

过细，易使重难点不明显，学生抓不住本质特点，会影响教学效果；

过粗，内容表达不完整，也不利于学生理解和掌握知识。

三、呈现知识过程

一节精心设计的板书，并不是把定律、概念、法则整个搬到黑板上，而是要让它能体现一节课的教学思路，使它能成为教学活动的主线，课前教师应对讲解的内容全盘考虑，对写什么，什么时候写，写在什么位置都应作周密的安排，板书要按教学进程的需要有步骤的边讲边写，要让学生有水到渠成之感，过早或过晚都会影响教学效果。

例：

在教学《有余数除法》一课时，为突破“余数要比除数小”这一规律，我把操作的过程一一在黑板上展示出来。

有余数除法

除数余数余数最大是

6÷

3=28÷

4=2○÷

3=○……（）1、22

7÷

3=2……19÷

4=2……1○÷

4=○……（）1、2、33

8÷

3=2……210÷

4=2……2○÷

5=○……（）1、2、3、44

9÷

3=311÷

4=2……3○÷

6=○……（）1、2、3、4、55

10÷

3=3……112÷

4=3○÷

9=○……（）8

11÷

3=3……2余数一定要比除数小

第一层、先用小棒摆三角形得出除以3的算式，再用小棒摆正方形得出除以4的算式，在学生对除以3、除以4的算式观察、分析、比较初步感知后，第二层接着继续追问除以5、除以6时余数可能是几？

学生通过前面的板书，这种具体形象的视觉素材把余数的变化情况与除数进行横向对比，不必再操作，很快就能得出结论。

第三层、不再问余数可能是几，而是直接问除以9时，余数最大是几，为什么？

这一探究过程环环相扣，让学生深刻体会到余数要比除数小的道理，语言描述自然也是水到渠成。

四、形成知识网络

我们有很多老师在单元复习或总复习时才使用纲要式板书，把知识串起来，由点到线，由线到面，形成网络的知识结构。

其实，单个问题它也有内在逻辑，也可以体现多个问题之间的关系。

讲“圆柱的表面积”一课时，在学生观察、实验、操作、交流的基础上，我对知识进行了如下整理：

不完整的表面积=侧面积+1个底面积

如：

（圆柱体的）无盖水桶、

鱼缸、游泳池、笔筒……

完整的表面积=侧面积+2个底面积

圆柱体的

表面积

完整的表面积=圆柱底面周长×

（高+底面半径）

如：

（圆柱体的）

油桶、罐头、

保温杯……

通过以上的整理和概括，学生不仅掌握了圆柱体表面积不同的类型，计算方法及推导过程，同时也使知识更加条理化，系统化，形成一个完整的知识链。

五、体现思想方法

数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学的行为，它们是数学素养的重要内容之一。

纵观整个小学阶段的教材，可以找到一明一暗两条主线，一条是数学知识，这是写在教材上的明线，另一条就是数学思想方法，它是一条暗线。

前者容易理解，后者不宜看明。

在教学中，如果我们能有效的引导学生经历知识形成的过程，让他们看到知识背后负载的方法、蕴含的思想，并注意结合具体环节点拨学生领悟这些思想，那么他们的素质将会达到质的飞跃。

小学阶段普遍应用的思想方法有很多，如：

数形结合的思想、分类的思想、化归的思想、方程的思想、整体代入的思想、类比的思想和函数的思想等等。

教学“分数加减混合运算”时，我最后设计了这样一道题，“一杯牛奶，甲第一次喝了半杯，第二次喝了剩下的一半，第三次又喝了第二次剩下的一半，就这样他每次都喝上一次剩下的一半，请你想一想，甲五次一共喝了多少牛奶？

”

线段图表示：

实物图表示：

①②③④⑤

1/21/41/81/161/32

？

此题若把五次所喝的牛奶加起来，1／2＋1／4＋1／8＋1／16＋1／32即为所求，但这并不是最好的解题策略。

聪明的同学通过看图不难发现，其实1－1／32即为所求，这里不但向学生渗透了数形结合的思想，还向学生渗透了类比的思想。

六、注意细节处理

心理学研究表明，小学生向师性，模仿性很强，教师认真严谨的板书能给学生以很好的示范和引领，能使他们在潜移默化中养成良好的学习习惯。

（一）颜色搭配。

板书色彩的使用要以白色为主，必要时恰当的使用红、黄等其他颜色，不仅能起到画龙点睛的作用，使主次分明，也能突出重点、难点、疑点，激发兴趣，集中注意力，易于被学生接受。

（二）大小适中。

板书时，字体的大小应以后排学生看清为主，字体的使用要适合学生的年龄特点，最好使用楷书、高年级可使用行书，但对小学生最好不使用草书。

（三）符号标注

在计算教学中，板书时可用标序号的方法，使学生能直观看到运算顺序，对学生易混易错的概念、法则、公式中的词句及某些易错难记的符号，板书时我们决不能简单的一带而过，应用重点标记，不同符号或勾画，或圈点，或调整字体，或颜色鲜明，使之更加醒目。

但要注意，符号在使用时一定要适量，不能喧宾夺主。

（四）清楚规范

板书时，文字要正确工整，不能丢字、落字、错字，更不能写繁体字、简化字。

画图也同样，要求美观、规范，不要太随意。

在解题格式上，很多学生重视不够，看课本往往是一带而过，无法扎实掌握，如果教师边板书，边讲解应该注意的问题，提出格式要求，就能起到很好的教学效果。

不管是主板书还是次要板书教师都要一丝不苟，以培养学生脚踏实地、认真学习的习惯。

（五）姿势正确

板书时，教师不能完全的面对黑板背对学生，这样既挡住了学生的视线，同时也让一些爱搞小动作的学生有可乘之机。

较好的姿势是：

老师一侧朝学生，一侧朝黑板，这样目光既能看到黑板，也能随时观察学生的表现，当然也不至于遮挡学生的视线。

当学生到黑板讲题时，老师也要注意他们的身姿，及时做好指导。

（六）随机应变

教学过程中往往会有突发事件发生，当出现多媒体课件预设中没有，老师又意想不到的问题时，我们用板书就可以灵活处理，随机应变。

在讲“长、正方形周长和面积”后，我给学生出了这样一道题：

一张长为5厘米，宽为3厘米的长方形纸，沿边剪去一个边长为2厘米的小正方形，求剩下部分的周长和面积。

由于思维缺乏深刻性，部分学生回答问题时只考虑了一种情况，此时我启发他们思考其他的办法，全面认识可能出现的剪法，并比较这两种情况的异同，从而使他们发现，被剪的图形虽然形状一样，但剪后剩下的图形面积相等，周长不同。

我预设到这儿这一环节就结束了，没想到班里最聪明的一个孩子提出了这样一个问题，“老师，长方形里剪正方形和正方形里剪长方形一样吗？

”这个问题让我稍稍愣了一下，唉！

问得好呀！

我怎么没想到呢？

但课件里没有这样的预设，怎么办呢？

灵机一动，我马上给学生撕了一张边长为10厘米的正方形，并提出问题：

若沿边剪去长为5厘米，宽为3厘米的小长方形，求剩下图形的周长和面积。

学生们兴趣很浓，马上进入状态，最后得出三个结论，我一一在黑板上给他们展示。

通过对比，再次使他们发现，剪后剩下的图形面积相等，周长不同。

接着，我又突发奇想，何不顺水推舟，把这一问题练得更透彻些！

于是，我又在黑板上出示：

1、一张边长为6厘米的正方形纸，沿边剪去一个边长为2厘米的小正方形，求剩下部分的周长和面积。

2、一张长为10厘米，宽为8厘米的长方形纸，沿边剪去一个长为5厘米，宽为3厘米的小长方形，求剩下部分的周长和面积。

学生们情绪高涨，很快得出了答案。

我把第一个问题电脑里的图又重新腾到了黑板上，从而把长方形里剪正方形、正方形里剪长方形、正方形里剪正方形、长方形里剪长方形这4种情况汇总在一起，请学生们加以对比、分析、总结，这节课当堂生成的问题取得了意想不到的收获，达到了非常好的教学效果。

总之，板书在提高课堂教学效果，培养学生能力等方面具有其他教学手段不可替代的作用。

作为教师，在板书设计的时候，要严格要求自己，狠下一番功夫构思、提炼、创新，让它更好的服务于教学。

参考文献：

1、富秀英、陈启新《小学数学教师教学基本功讲座》，北京师范学院出版社，1993年9月第三期，第95页