小学中高年级英语作业批改现状分析及对策思考.docx
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小学中高年级英语作业批改现状分析及对策思考
小学中高年级英语作业批改现状分析及对策思考
小学英语
中-曩徭曙5研竞
小学中高年级英语作业批改现状分析及对策思考
江苏省扬州育才实验学校闵洁
常听见本校及周边学校中高年级英语教
师这样感叹:
"英语作业批改任务太重了!
"何
以如此?
笔者进行了一次问卷调查,造成作业
批改任务太重的原因大致有二:
一是批改量
大,二是批改难度大.
据了解,我市大部分英语教师担任三个班
的英语教学工作,每个班大约有40—6o名学
生,每人每天的批改量大约有120—180本.
如果还要批改练习册或其它簿本,批改量达到
24O一360本左右,批改量较大.作业批改难
度大的原因来自教师和学生两方面.
教师方面:
①教师上课没有达成既定的教
学目标,作业设计不够精当,导致学生作业错
误率高.并由此衍生出"批改难","复批难"的
问题.②教师仍采用"全批全改"的方式,不
敢放手让学生自批或互批,必然出现"教师孤
身在作业堆里奋战,学生集体缺乏战斗力"的
情况.③教师在批改过程中缺乏积极情绪体
验,也会视改作业为苦差难事.
学生方面:
或因学习态度不够端正,视完
成作业为任务,或因课堂学习效率不高,知识
掌握不够,结果造成作业质量差,老师批改难.
英语是一门讲究"习得"的课程.作业是
"习"的主要形式之一,基本知识点掌握与巩
固,技能技巧的练就与提高,素质能力的培养
与发展,均与"作业"的质量密切相关.作为
一
个英语教师,应该充分认识到作业的重要作
用,科学高效地开展作业批改工作.如何优化
作业批改流程,提高英语作业批改的效率,进
而提高英语学习效率呢?
笔者提出如下对策:
功能
一
注重作业批改时效.强化作业诊断
在教学系统中,吸收信息——输入信息
——
反馈信息——评价信息,这四者构成一个
完整的学习过程,缺一不可.能否及时评价反
馈信息,对最后的教学效果影响很大.教育心
理学的实验表明:
在一节课之内,若能很好完
成"评价信息"这一环节,即达到三个"当
堂"——当堂作业,当堂评价,当堂纠错,学生
学习进步就会最快.
笔者曾做过一个实验:
在两个对照班教学
"
can"的用法.实验班和对照班学生英语学习
水平相近,教者上课时所用教学方法相同,前
测,后测试题难度相同.其中,实验班当堂完
成相关练习,并当堂评讲自批;对照班课后完
成作业,学生隔天知道批改结果.结果发现,
前测结果无明显差别,但后测结果显示:
实验
班作业正确率达96%,对照班只有83%.实
践证明:
当堂练习,当堂反馈,当堂纠错,能有
效提高英语教学效率.因此,教师要有意识针
对每堂课的关键教学内容,精心设计一些当堂
练习作业,这样既能帮助学生及时巩固所学内
容,也会减轻自己课后批改作业的负担.
"当堂作业,当堂评价,当堂纠错"的模
式,也适用于中高年级的英语听力训练和阅读
训练.下面是笔者进行《牛津小学英语》5A
Unit3"AtaMusicLesson"阅读教学后,学生
当堂完成练习的一个教学片断:
T:
Please衄intheblanks.
It's2o'clock①——theafternoon.②
——
thestudentsare③——aMusicles.
son.Theycan④'Illtheclassroom'⑤
——'Coloursong'except（除了）⑥
——
.
⑦——hecanplaytheviolin.They
sing'IIltheclassroom'⑧——,thenlearn
⑨——song.Theyarevery⑩——to-
1.注重作业批改时效.反馈做到三个"当堂"gether.
20O9.6.总230?
46?
中.-.-关罐鼍5研竞
学生完成后,教师边讲评练习,边批改板
演学生的答案.在评讲第⑨空时,学生说出了
几种不同的答案.
S1:
Thenlearnthesong.
T:
Soundscorrect,但填"the"指代不明确,
不符合上下文的意思.Thankyou.
s2:
Thenlearn—
an—
ewsong.
T:
嗯,符合语境,但一空只能填一个词!
Goodtry!
（当发现大部分学生面露难色时,教师进
行了引导性的提示）Boysandgirls,'Inthe
Classroom'isonesong.and'WeCanSingand
Dance'is…?
Ss:
Anothersong!
（部分学生在教师的引
导下骄傲地说出了答案,还有一部分学生露出
了恍然大悟的表情.）
对于大多数学生,第⑨空是一个难点,当
堂练习,评讲,反馈使教师能及时了解课堂教
学效果,及时突破教学难点.板演与实物投影
展示,使讲台成为作业的解剖台.在反馈过程
中,优生的自信心得到了激发,学困生保全了
自尊心并于第一时间纠正了错误思路.讲评
的过程正是知识"反刍"的过程:
理清了解题
思路,示范了批改方法,巩固了新学知识.
2.重视作业批后反思.强化作业诊断功能
在学习过程中,作业不是最后一环,而是
中间一环,是知识内化的关键一环.作业的
完成情况,有助于教者和学生共同进行诊断,
发现不足并及时弥补.事实证明:
学生作业
中出现的错误也是一种重要的教学资源.作
为教师,我们应充分开发和利用这种资源,重
视作业批后反思,强化作业诊断功能.那么,
教师如何开发并利用学生作业中出现的这种
错误资源呢?
对策一:
培养学生主动,及时订正作业的
习惯.
学生能否主动及时地订正作业,也影响到
教学目标的最终达成."没有规矩,不成方
圆."教师可以制定并执行科学的订正制度,
引导学生养成良好的订正习惯.以下是笔者
对中年级学生订正的要求:
①及时.尽量尽早
小学英语
完成订正,不拖拉,一定要养成"先订正再作
业"的习惯.②完整.③有效.笔头订正完后
再大声读一读,想一想,说一说错误原因,尽量
下次不犯同类型错误.遇到不懂的,有疑惑的
问题要第一时间主动,及时请教老师或同学.
此外,教师还可建立相关订正评价机制,经常
性地考核学生订正习惯的养成情况.对于个
别习惯暂时未养成的学生,可以适当地进行具
有警戒作用的小惩罚.例如,可以给学生一张
单独的"罚单",要求他（她）把没有订正的内
容抄在上面,过一段时间请他（她）再做一遍.
每个月,教师可以比一比谁收的"罚单"最少.
对策二:
教师要养成及时记录,及时分析,
及时诊断的习惯.
批改作业时,教师应边批改,边及时将典
型的,具有普遍性的问题记录下来,并认真分
析出错原因,也可记录需要个别辅导的学生姓
名.同时,教师还要对学生的语言运用能力作
出正确的诊断.为强化作业的诊断功能,教师
不妨尝试以下这种针对作业错误设计的教学
流程:
匦嗵函圈
l
?
47?
\
l学生当堂自批或互批;Il教师隔天批改l师当堂纠错
评价II作业并反馈l
对策三:
每课1分钟反馈作业情况.
课堂练习可以进行当堂反馈.针对那些
不能当堂反馈的作业,笔者实行"每课1分
钟"反馈.选择典型错误,实行完全反馈:
让学
生"知其然",又"知其所以然".实践证明,再
精细的批改,也替代不了及时评讲.笔者尝试
的做法如下:
课前,将作业中的典型性或有价
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小学英语
寸-..-:
曩倍教5研竞
值的错误简要地板书在黑板边角;每课开始前
1分钟,先进行简明扼要的评讲,再提问个别
错误多的学生;新授过程中,有针对性地提问
作业错误较多的学生,及时关注他们的学习状
况并随时给予帮助.
二,激励学生积极参与,提升作业完成
质量
学生是学习的主体.如何发挥学习主体
——
学生的作用,提升作业完成质态?
笔者认
为,可以开展以下几方面的尝试:
1.运用符号,语言激励.提高学生参与兴趣
作业本是师生交流的一个平台.一个对
学生充满爱与希望的教师,他（她）的红笔下
一
定不会只有冰冷的勾或叉.所以,笔者倡导一
"情感式批改",具体方法是:
如果不是非常严
重的原则性错误,尽量不使用"X",而是使用
波浪线或圆圈标注出错误;"0"表示使用不
当,"\"表示删除,"V"表示添加,"…"表示不
完整.批改结尾处,教师可使用一些简笔画,
例如一个小太阳,一张笑脸或是一个大拇指
等.学生看到这些批改符号,感受到它们的温
度与爱意,会产生一种积极的情绪体验.
除了使用符号激励,教师还可使用语言激
励.教师可经常有针对性地给学生写一些简
短的建议性或鼓励性话语,如:
Wonderful!
Welldone!
Fabulous!
Perfect!
Ilikeyourhand—
writing!
Iloveyourhomework!
Comeon!
教师
在批改作业时,对有错误的地方可以暂不评等
第,只用启发式的符号或语言指出错误之处,
告诉学生如果能自行改正错误,仍可以获得优
秀等第.
有时,激励比批评更有效.事实证明,教师
如能巧妙地运用符号,语言激励,会激发学生学
习英语的兴趣,增强学生挑战困难的勇气.
2.开展自批,互批活动.深化主体参与程度
作业自批是一种"反省性思维活动",它
促使学生认真地回顾和检查自己的思维过程.
这种回顾使学生自己的心智活动成为反省的
对象.这对学生的心智活动是一种校正（矫正
错误）,巩固（巩固正确的理解和联想）,整理
（整理思路）,澄清（澄清模糊,混淆的知识）的
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过程.学生通过这种"自批",就能在大脑中
建立有关正确思维方式的清晰映像.作业互
批,是合作学习的一种表现形式,它不仅能激
发学生浓厚的学习兴趣和热情,也能够充分地
让学生互相点燃智慧的火花,避免自己在作业
中的错误,加深对原有知识的理解.开展作业
自批和互批活动,让全体学生参与其中,充分
发挥学生在学习过程中的主体性,培养和锻炼
学生的思维能力,提高学生的学习效率,这种
效果是教师独自批改很难达到的.
当然,开展作业自批互批,并不意味着教
师减轻负担,甩手不管.相反,教师要在"导之
以法"上下功夫.
第一,要趁早培养习惯.最好从低中年级
开始培养自批,互批习惯,随着年级增高逐步
提高要求.
第二,科学选择自批,互批内容.自批作
业的难度宜由易到难,因为学生自批时关注
"我为什么错?
"多于"我错多少?
".互批可选
择记忆类,仿写类作业,其效果优于自批效果.
学生当堂自批和互批的量不宜过大.
第三,精心安排批前指导.中年级的批前
指导应较为详尽.教师除了讲清易错点,疑难
点,还要示范批改方法.一般是教师边评讲,
学生边批改.高年级的批前指导可简明扼要.
教师讲清易错点和批改要点后,学生自行批
改,教师个别辅导.
第四,规范批改的操作.指导学生正确规
范地使用各种批改符号.学生一开始可使用
铅笔试批试改,熟练掌握后再放手让他们自己
批改.
第五,完善批改过程.批改中,要做到点
面结合,大面积自批,互批和个别作业批改展
示穿插进行;批改结束后,教师要及时了解作
业大概状况,并分层抽样调查自批和互批的结
果,为下一次批改提供借鉴.
3.组织阶段性作业互评.调动全体学生参与
评价
为深入了解每位学生的过程性学习状况,
笔者拟定了《英语学科学生素质评价办法>,
每月组织全体学生对照评价标准开展互评.
其中,有一项是针对作业进行的互评.
（下转第56页）
?
48?
双语教育
寸--.-曩锒j薮5研竞
言知识,这种知识又将为日后的发现和理解提
供更多的线索和基础.可以看出,直觉思维涵
盖整个教学过程,"即使验证过程比发现更多
地依赖规则,但这一过程最终还是要依靠精神
的力量一那种任何明确规则的应用都无法
企及的力量".总之,双语教学的基本路径是
以个体的身体参与为起点,依赖身体活动和思
维活动,通过辅助意识和集中意识的互动以及
默会知识与明言知识之间的转换,在智力情感
的支持下,超越自身所依赖的线索,获得对学
科知识和语言知识的深刻认识.
参考文献:
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rheUniv8i坷0fChica譬oPress.
2.Po~fi,M.（1958）.L0n.
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s=c嘶,I.cllicago:
法研究》20o1年第8期
六六呋六呋六素呋呋呋六呋呋呋呋呋六呋呋呋呋六呋呋呋呋六呋六呋吹呋素六
（上接第48页）
.
班英语学科学生素质评价办法
评价标准
五,作业
1.作业每得一次A+3,每得一次B+1,
每得一次C一1.听写每得一次100分+3,每
得一次"待努力"一1.
2.簿本整洁,不卷角者+3,违者一1.
3.书写认真,整洁,美观者+3,违者一1.
4.及时订正者+3,违者一1.
5.订正完整,有效者+3.违者一l.
6.自批正确,规范,美观者+3,违者一1.
7.互批正确,规范,美观,且爱护他人簿本
者+3,违者一1.
8.丢失簿本者一3.
9.不漏抄,不漏做作业者+3,违者一l.
1O.认真完成口头作业,软性作业者+4,
违者一2.
评价办法
每月20日前,老师组织学生对照标准,互
查同伴作业后加减分并得出积分.
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组织阶段性作业互评后,发生了一些
变化:
?
大部分学生愿意主动了解教师对作业
等每一个学习环节的具体要求及评价标准,并
在班级内形成了"法规式"的共识,改变了以
往由教师反复说教却收效甚微的状况.
?
学生非常喜欢参与互评活动,在互评
活动中深入了解了同伴的过程性学习情况,比
照自己,加深了自我反思.
?
教师可以全面,深入地掌握每位学生
的过程性学习情况,并为跟踪调查有差异的学
生提供诊断问题的根据.
?
教师减轻了负担,可以腾出更多精力
帮扶有差异的学生.
?
大部分学生学习的主动性比以前强.
如何让我们的英语作业批改工作科学高
效?
在教师普遍感觉"作业批改负担重"的今
天,这一问题的研究和实践具有积极的意义.
由于人事编制,人事制度方面的因素,我们也许
暂时无法通过减少任课班级来改变"批改量
大"这一客观现状,但是,我们可以进一步改进
我们的教学,努力优化作业批改流程,力求减轻
负担,提高效率,进而提高英语教学的水平!
?
56?
升级会员 