思维导图在小学高年段英语阅读教学中的应用Word格式.doc

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小学英语；

阅读教学

一、问题的提出

《英语阅读教学的根本任务不仅要完成语言知识的传授和培养学生的语言能力，还要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

阅读是英语学习中不可或缺的一部分，如何提高英语阅读教学的实效性是近年来一直困扰许多一线小学英语教师的教学难题。

笔者使用的教材是教育科学出版社的英语（三年级起点），高年段的教材内容基本以对话和语篇阅读为主，阅读材料的内容覆盖面广，涉及节日、日常生活经历、人物传记等。

阅读材料由于缺少有趣的故事情节和图片，很难激发学生的阅读兴趣。

有些学生虽然对阅读材料的话题很感兴趣，但因语言能力不足，在朗读、复述课文内容时存在困难。

思维导图以图文并重的方式再现文本的发展脉络和关键词，将不同信息分支以不同颜色标记出来，将教学重难点自然融入图中，以生动形象的图示帮助学生理解文本逻辑架构，强调其帮助学生理解文本的功能。

思维导图的绘制过程即文本内容的展开过程，对于学生的理解、产出有着非常积极的作用。

二、思维导图的概念和优势

19世纪70年代初，托尼·

巴赞（TonyBuzan）發明了一种创新的笔记方法，叫“思维导图（MindMap）”。

思维导图的核心思想是运用左脑的数字、词语、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，最大限度地激发大脑的联想与创造力。

思维导图的优势表现在：

（1）激发学习兴趣，集中注意力。

在教学过程中，思维导图通过图画的方式引导孩子思考，它在形式上就吸引了他们的注意力，既能激发学生的学习兴趣又能活跃课堂气氛。

通过思维导图的提示，孩子们很愿意开口说英语，既培养学生的口语能力，又提高教学的质量。

（2）促进知识的结构化，提高记忆力。

思维导图是把学习者的主要精力集中在关键知识点上，记下老师讲解的重点，在不同重点之间添加相互产生关系的线条。

这样可以迅速记笔记，从而突出重点，有效助记，提高学习效率。

语言学习的最终目的是将语言知识内化，以期达到自动化输出的水平。

（3）创设学习情境，实现协作学习。

英语课堂离不开情境教学，只有在情境的基础上，孩子才能有话可说。

思维导图围绕中心主题展开分支，呈现关键知识点，用图和字的形式创设出英语学习的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说并且知道从何说起。

思维导图给老师和学生提供师生对话或生生对话的支架。

学生很容易通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演，学生的协作交流能力得到了很好提升。

三、思维导图在语篇阅读教学中的应用

以六年级下册Unit6SteveJobs的教学为例，本阅读篇章是介绍乔布斯生平主要事迹的文章。

文章篇幅长，新词长句较多。

学生对乔布斯这个人物比较感兴趣，但大多数只是知道乔布斯的苹果产品，对乔布斯的生平了解知之甚少。

对文章结构的分析及文章内容的理解存在困难。

本课主要的教学目标之一就是使学生能在阅读篇章过程中进行速读、查读、提取关键信息，在思维导图和关键词的帮助下，口头复述乔布斯生平的主要事迹。

本节课的主要教学过程如下：

（1）教师利用PPT课件呈现iPad等图片，引出主人公乔布斯，激活学生头脑中相关的背景知识和生活经验。

（2）头脑风暴，引导学生自我提问关于乔布斯的问题，问题如下：

WherewasSteveJobsfrom？

WhenwasSteveJobsborn？

Whywashesofamous？

Whatdidhedo？

Whendidhedied？

（3）展示视频，引导学生关注文章整体大意，然后出示乔布斯生平重要年份和大事件，引导学生快速阅读，配对。

（4）根据乔布斯生平时间顺序，利用思维导图（鱼骨图）进行细节性提问，引导学生查读，提取关键信息，回答问题。

教师根据学生回答将相关的关键词写在黑板上，逐步丰富思维导图的分支，完成本课的思维导图，提炼出文章的主体脉络，使描述性文字通过鱼骨图的清晰线条展现出SteveJobs的生平，有效降低学生阅读理解的困难。

（5）大声朗读，熟悉文章。

然后在思维导图的帮助下，还原文章，复述乔布斯的生平。

四、小学英语阅读教学中思维导图的绘制模式

根据不同文本内容可以选择不同的绘制方法，同一篇故事也因为教学设计的不同而可能呈现不同的导图。

在小学高年段的英语阅读教学中最常采用的是放射式、关联式、主线式和对比式。

1.放射式（图1）

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。

由一个思考中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的连结可以视为人的记忆。

比如，教学六年级下册的Unit3Whatanimalisit？

时，在口语输出阶段，根据导图Makeariddle，教师以panda为例呈现，采用“放射式”导图的方式，引导学生根据思维导图从不同角度来描述自己最喜欢的一种动物。

导图中呈现的是关键词句，有利于孩子在口语输出或写话时有话可说且知道从何说起。

2.关联式（图2）

在一些故事中有两个或多个相互关联的元素，它们之间有着各种各样的关系，因此可以以理清这些元素之间的关系为绘图要点，其导图呈现各元素之间的相互关系，称之为“关联式”。

比如，教学六年级下册Unit9Wherewillyougo？

时，采用了“关联式”导图的绘制方式，选取四个pupils计划去四个不同的地点旅行为关联基本元素，辅之以图形和关键词帮助学生理顺不同国家的国旗、标志建筑或地域特色，围绕旅游话题，使学生不仅清晰认识到文本的发展过程，还能够根据导图清楚辨识不同国家的名称、首都、国旗、典型建筑等知识。

3.主线式（图3）

对于篇章发展脉络清晰，能够用一条主线带出整个故事梗概的，其导图形式能够呈现出一条清晰的发展主线，称之为“主线式”。

比如，教學六年级下册Unit4Wecansavetheanimals中，我就采用了主线式。

这篇课文的故事脉络非常清晰，由浅到深，层层递进。

弄懂了三个问题：

Whatanimalsareindanger？

Whyaretheyindanger？

Whatcanwedotohelpthem？

也就理解掌握了文本内容，采用“主线式”导图的绘制方法，选取回答每个问题的关键词，在恰当的位置添加生词，这样既突出了本课的学习重点，又帮助学生搭建起理解课文的桥梁，在学生讲故事的时候可以脱开书本进行。

4.对比式（图4）

在一些故事中有两个或多个明确对比的元素，可以用这些元素形成对比主体，导图能够将各主体中相对应的特性进行比较，称之为“对比式”。

比如，教学六年级上册Unit10Thenandnow一课时，故事中介绍了Ben过去的生活方式（inthecountryside）和现在的生活方式（inthecity）之间的异同，因此在进行这课的教学时采取了“对比式”来绘制思维导图，使学生不仅理解了Ben在两个地点不同的生活方式，还能够根据导图清楚认识到过去与现在不同的时间，使用动词形式的不同。

除了上述四种常用的思维导图的绘制方法，根据文本内容的不同，还可以有更多种类的导图绘制方法，或者是几种方式的结合。

在小学高年级英语阅读教学中使用思维导图可以激发学生的学习兴趣，对提高学生的理解能力，概括、分析和整理能力以及记忆和复述能力都有显著帮助，在发展学生思维的同时切实提高了课堂实效。

通过思维导图在课堂上的运用，不仅能够使学生知道如何从一个主题衍生多个次主题进行描述，还能够认识事物之间的联系，理清信息间错综复杂的关系，能够使学生更加清晰地认识到事物发展规律，能够将相关事物进行对比，渗透多元思维。

相信在不断的探索与实践中，英语阅读课堂会因思维导图的助力而呈现出一种绽放活力的课堂样态，小学英语课堂因此更加精彩！

参考文献：

[1]欧阳苹果，陈清.思维导图在小学英语教学中的作用[J].湖南第一师范学院学报，2008，8（3）.

[2]朱亚.思维导图在小学英语教学中的点滴尝试[J].新课程（教研版），2013（10）.

[3]张俊玲.利用思维导图提高小学英语阅读教学效率[J].中学生英语，2016（46）.