513开题报告.docx
《513开题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《513开题报告.docx（30页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
513开题报告
河北师范大学2011级
教育硕士论文开题报告
背景知识在高中语文古诗文教学中的运用
学科：
学科教学（语文）
指导教师：
温欣荣
姓名：
刘华
时间：
2012年6月
目录
一、目录……………………………………………………………………………1
二、问题的提出及研究意义………………………………………………………2
三、研究的现状及创新点…………………………………………………………4
（一）教师在介绍背景知识时常常存在的问题…………………………………4
（二）如何在高中语文教学中运用背景知识……………………………………13
（三）本论文的创新点……………………………………………………………17
四、相关概念界定…………………………………………………………………18
（一）关于新课标中的阅读教学…………………………………………………18
（二）“背景知识”概念的界定……………………………………………………18
五、理论依据………………………………………………………………………20
（一）知人论世说…………………………………………………………………20
（二）教育心理学理论的支持…………………………………………………21
（三）建构主义教学观及相应的教学模式………………………………………22
六、内容和重难点…………………………………………………………………23
七、研究的方法、步骤……………………………………………………………24
（一）拟采用的研究方法…………………………………………………………24
（二）课题研究的步骤……………………………………………………………24
八、论文框架………………………………………………………………………25
九、完成的条件……………………………………………………………………26
十、参考文献………………………………………………………………………26
背景知识在高中语文古诗文教学中的运用
一、问题的提出及研究意义
中国古代文学从殷商到清末，有三千多年历史，给后代留下了非常丰厚的遗产。
这笔遗产对于传承中华民族的精神文明，建设具有中国特色的社会主义文化，陶冶人的思想情操有着重要意义。
中国古代文学的几种主要文体中，诗歌和散文产生和成熟最早，历史最长，最受重视，发展也最为充分，所以古代诗歌和散文的教学一直是高中语文教学的重中之重。
教师在教学中应当引导学生阅读古诗文，感受其思想、艺术魅力，发展学生的想象力和审美力，提高对古诗文语言的感受力，体会中华文化的博大精深，深化热爱祖国的感情，增进运用祖国语言文字的能力。
古代诗歌散文是中华传统文化的直接载体，是优秀民族文化的结晶。
通过学习古代诗歌散文，可培养学生的民族文化意识，传承民族优秀传统文化，增强学生的民族文化底蕴。
古代诗歌散文的学习，有利于激发学生的民族自信心和自豪感，在陶冶情操、锻炼意志、开阔视野、健全人格具有积极意义。
古代诗歌散文教学是高中语文教学的一个重要内容。
传统古代诗歌散文教学方法注重文字句法的梳理，而忽略其文化背景的理解和人文精神的学习，使古代诗歌散文教学失去了应有的诗意和活力，导致学生学习过程中失去学习兴趣和主动性，通常是“灌输式”教学方法，注重教师的讲解，忽略的学习主体——学生的主动性培养。
而且，老师的讲解也是功利性很强，其目标就是高考，过于注重语法和词句的解释，忽略了语言美的欣赏和人文背景的学习。
人是不能脱离社会的，而一部作品的产生也一定离不开特定的时间、空间和社会条件，作者在写作时不能不反映社会现实，不能不涉及当时的生活环境。
这就是作品的时代背景，时代背景包括作品产生的时间、社会历史环境、政治环境以及作者的思想与经历等。
所以在语文教学中，理解一部作品就要着重介绍它的产生的背景，这是非常必要的事情，尤其对那些产生年代离我们比较久远的作品，如古代的古代诗歌散文、诗词歌赋等。
关注作者意图，把握文本含义的解读不同的作者所撰写的文章与作者当时的写作背景，生活经历有关，往往包含着作者思想的寄托，是作者自我内心的剖析。
我们在解读文本时，要感悟作者的内心、情感，从作者的视角，深人地感受文本的意义，体验文本的内涵，与作者达到情感共鸣。
也只有这样，才能更好地把握文本的意义及实质性的重点内容，才能给文本的价值取向准确定位，才能定好情感基调，定好教学思路，从而进行有效的阅读教学。
“法国文艺理论家泰纳尔认为文化艺术的发展取决于种族、环境、时代三个要素。
其中的环境是构成精神文化的后天力量。
”（胡经之《西方文艺理论名著教程》）换句话说,任何一部作品都能从它产生的自然环境、社会环境、政治文化等诸多因素组成的创作背景中找到某种必然联系。
。
课文背景介绍是一个老问题，正由于此，以致许多的语文老师对课文背景介绍到了近乎麻木的地步，更谈不上对它的合理把握。
在这近乎麻木的背后隐藏着两大问题：
其一，他们很少去深究背景内容的复杂性；其二，他们在教学时，对背景分析往往是机械、呆板的。
这两大问题导致教师对课文背景分析不准确、不能切中要害，以致在帮助学生理解课文内容方面作用不明显。
课文背景介绍是语文课文教学中的一个重要环节，它在消除课文的时代隔阂、帮助学生对课文内容的理解等诸多方面都起着不容忽视的作用。
为了更有效地介绍课文背景，使之成为课文教学的一个有机组成部分，很有必要对课文背景知识在高中语文古代诗歌散文中的运用进行一番探究。
根据我国古代诗歌散文教学存在的问题，提出了高中古代诗歌散文教学的策略之一即背景知识补充。
背景文化是理解文章内容的关键因素之一，增强学生学习兴趣，降低古代诗歌散文学习难度；加强古代诗歌散文精神培养。
由于古代诗歌散文运用环境少，必须加强文化背景及人文精神培养，从整体上去把握文本的内涵。
培养学生的主体性，充分发挥学生的阅读积极性和主动性，引导学生自己去获取背景知识，帮助学生养成良好的阅读习惯，培养学生的阅读能力。
总之，我认为背景知识对高中语文古代诗歌散文教学是大有裨益的，它可以激发学习兴趣，可以加深课文理解，可以培养积累能力，可以提升阅读层次，可以实施德育教育。
此外，还可以搭设交流平台，缩短审美距离，加深文本理解，提高语文素养。
在语文教学中，我们若能结合作者所处的环境及思想状况去品味其作品，有助于我们抓住文章的主旨，在分析讲解课文时容易抓住重点，完成教学目标。
二、研究现状及创新点
（一）背景知识在语文课堂教学中的作用
背景知识可以丰富学生的知识容量，对理解作品的内涵有着不可忽视的作用，它可以帮助学生领悟疑难之处，帮助学生领悟美好意境，帮助学生领悟写作目的，帮助学生领悟主题思想，帮助学生领悟写作技巧。
通过课文的背景知识学习，可以更好地实现语文课堂创新、自主，可以更好地提高语文课堂教学的效率，可以使学生更加深刻地体会到作者表达的情感，从而巧妙地激发了学生的各种情感。
张辅良、麻秋萍在<<语文课要运用好作家介绍这一教学环节>>（来自中学语文教学资源网）中指出:
文章的作者和背景的介绍一般有两个作用，一是作为文学常识，丰富学生的知识容量；二是任何一篇文章都是作者在特定的历史背景下独特内心体验的外现，了解作者所处的时代，作者的经历和创作过程无疑对理解作品的内涵有着不可忽视的作用，所以说不论对知识掌握还是对学习提供方便上讲，老师都应该要求学生了解作者和时代背景。
列举了辛弃疾的《永遇乐 ·京口北固亭怀古》一词，理解“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”，就必须同作者的人生经历联系起来，当学生知道了辛弃疾处于南宋偏安之时，金军南下，占领中原广大地区，词人的家乡济南历城（今属山东）失陷，为了抗击金军的占领，词人率领义军抵抗。
南下后，虽历任承务郎、湖南湖北安抚使，曾多次上书，陈述抗金恢复大略，均未被采纳，后积极为北伐准备，赤胆忠心，但被罢相，忧愤而死。
了解了这些就不难理解，他以廉颇自况，同时羡慕廉颇尚有人询问，而自己却被弃置一边不闻不问的悲愤心情。
当然由于文体的不同，作者介绍时代背景在教与学中的作用有所不同，诗词因它的高度隐喻性和概况性，不能仅从字面意思去理解，借助作者简介时代背景，可以更深的鉴赏作品。
戴继华在《背景知识如何呈现》（《语文建设》2011年第11期）一文中认为，在语文教学中，作品背景因其独行的作用，受到人们的高度重视，高中语文课程标准反复强调，要引领学生“查阅有关材料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创行动机以及作品的社会影响等”，又对作品进行合理而有创造性的解读。
但如同食物有营养也要注意合理摄入一样，背景知识的介绍，也要因人制宜、因文制宜、因时制宜，也要有合理而艺术的切入。
他提出背景的作用：
一是帮助学生领悟疑难之处，二是帮助学生领悟美好意境，三是帮助学生领悟写作目的，四是帮助学生领悟主题思想，五是帮助学生领悟写作技巧。
何静、晏国英在《浅谈语文阅读教学中背景知识的介绍》（《赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）》,2008年）一文中认为语文背景知识介入的必要性，首先，这是由语文学科属性决定的。
语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要日标和主要内容的文化基础课，它的“工具性”和“人文性”决定了语文学科的功能，语文对人的发展具有不可替代的作用。
其次，语文素养的形成依赖于背景知识的介入。
语文素养包括字、词、句篇的积累；语感的思维品质；语文学习方法和习惯；认字写字、阅读、写作和日语交际的能力，还包括文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等内容，是学生在语文方面表现出稳定的最基本的适应时代社会发展要求的学识能力、认知和情感态度价值观，具有人文性和工具性的丰富内涵。
语文背景知识的介入，有利于培养学生的文化品位、审美情趣，形成健康向上的情感态度；再次，语文背景知识的介入适应了现代大语文的需要，集中体现在语文综合性学习这一课程类型上。
作为一种新的语文课程形态，语文综合性学习具有多元统整的特点。
所谓统整，包括两方面的内容:
一是多学科的统整，二是听说读写多种能力的统整。
语文综合性学习要统整多门学科，利用不同学科在不同智力方面的各自的优势，在各学科的学习中，促进学生多元智能的最优化组合，弥补学校分科课程的不足，最终形成有效解决问题的能力。
语文背景知识的介入，符合了语文综合性学习多元统整的特点，是大语文和社会发展的必然趋势。
丁玲在《浅议语文教学中“背景知识”的学习》（《科教文汇（中旬刊）》，2011年）一文中谈到，背景知识可以导出课文内容，增强学生对课文的理解。
“出于作家的体验，作为文学创造客体的社会生活被知觉化、情绪化、心灵化，外在的现实生活也就转化为内在的心理现实。
这时，作为文学创造的现实客体，也就是文学题材，己经成为主客观同意的具体生活材料了。
因此，作家笔下的生活就不那么“客观”了，而是经过作家感觉的折光、情感的涂染、心智的灌注、理性的过滤了的社会生活。
文本的形成从来就是和作家及作品的背景有着本质的联系的。
背景知识的学习必须是遵守一定的原则，根据课文的具体要求来安排教学方式。
通过课文的背景知识学习，可以更好地实现语文课堂创新、自主，可以更好地提高语文课堂教学的效率。
陆雯在《语文背景知识应该何时介绍》（《语文月刊（学术综合版）》2010年第01期）一文中指出：
背景知识对于学生正确理解文章的思想内容，把握作者的写作意图和思想感情，乃至对某些重点句、疑难句的理解，都有不可忽视的作用。
然而不得不注意的是，背景知识的介绍也是有讲究的，否则它对文本解读的辅助作用就会大打折扣，甚至于对文本解读形成干扰。
语文学科是一门综合性很强的学科，解读一位作家的作品往往需要知人论世，脱离作品的时代背景、作家的人生经历，就难免造成对作品理解的偏颇以及失误。
因此，对文本的理解和挖掘离不开对作家客观创作背景这些“非文本”的了解。
背景知识是指与课文相关的，对人物、情节和内容有作用的资料，通常包括作者介绍、写作目的、社会背景等。
背景知识对于学生正确理解文章的思想内容，把握作者的写作意图和思想感情，乃至对某些重点句、疑难句的理解，都有不可忽视的作用。
史鸿敏在<<背景介绍的最佳时机>>（《文学教育（下半月）》2008年第1期）一文中指出，时代背景介绍是语文教学过程的一个重要组成部分。
它对于学生了解作者的创作动机与目的，体会作品中体现出的思想与感情都是十分有利的。
对于距离学生生话时代较远的作品更是如此。
传统教学方法是将时代背景的介绍放在课文讲析之前，这当然有着它合理的一面；但教学实践证明，这样的教学方法有时会抑制学生思维的创造性和能动性，教学效果较差。
介绍时代背景不是一个简单的环节问题，这其中蕴含着很大的学问。
若能恰当的把握时机，不仅能引人入胜，更有助于学生透彻理解作者的思想情感，深刻体会作品的题意主旨以及作品的写作技巧。
蒙国安在《介绍背景应因文而异》（《宁夏教育》1994年第12期）一文中指出在语文教学中，对于一些时代性强，内容深刻的课文，让学生大致了解时代背景有助于领会作者的写作意图，理解中心思想。
要很好地发挥背景教学的这种辅助作用，我们必须注意打破传统教学中那种“开门见山”，教师照本宜读背景的固定模式，要因文而异，把握好介绍背景的最佳时机。
陆兴在《略谈时代背景和作者介绍》（《语文教学通讯》1990年第12期）一文中认为，“介绍’游离于课堂教学之外大谈创作风格、作家经历、时代风貌，变成为介绍而介绍的教学模式，这显然是十分有害的。
随着语文教学改革的深入，这种模志程式已日益得到纠正。
但我们又不能因为反对程式化而取消必需的“时代背景和作者介绍”，也不因为需要作些介绍而大谈特谈，随意发挥。
正确的“介绍”应当是:
从具体课文实际出发，从学生实际出发，既有利于加深学生对课文的理解和认识，培养学生高尚的道德情操，又有助于学生掌握一定的文史知识，培养语文能力。
吴莉萍在《浅论时代背景在语文教学中的作用》（《语文天地》2008年第19期）一文中谈到，时间的流逝可以让人忘记一切，一个合格的语文教师应该拥有“海纳百川”的意识，不断地充实自己，在历史的长河中随意挑起丝丝涟漪，点亮课堂，让学生身临其境，与古人对话，感受时代的气息。
如果老师把这段历史讲清楚，学生了解了相关的历史背景，疑惑就会迎刃而解。
老师要把时代背景点给学生，同样学生在课余时间了解一些必要的历史知识也是十分必要的。
如果我们能反复研读课文，注重以学生为主体，把时代背景放在刀刃之处，那么时代背景对于课堂而言，就不是画蛇添足，而是画龙点睛。
课文的时代背景是帮助学生理解课文的一把钥匙，教师应该不断丰富自身的文化素养，选择最佳的时机、最确切的内容溶入课堂，让这一把钥匙熠熠生辉。
沙华中在《谈课文时代背景的有效利用》（《云南教育（小学教师）》2010年第Z1期）一文中认为，在教学课文之前介绍课文时代背景，有利于学生理解课文内容，领会作者的写作目的。
对某些课文而言，在教学课文之中介绍时代背景，效果会更好。
有些课文时代背景的利用宜放在课堂教学之末，因为这可以使学生的情感得到升华。
这位教师课末引入时代背景，并对文本语言进行适度拓展，使学生更加深刻地体会到作者表达的情感，从而巧妙地激发了学生的各种情感。
夏业昌在《关于“时代背景”的教学》（《四川教育》1981年第10期）一文中指出：
语文教材中，文学作品占有较大的比例。
文学作品是社会现实生活的反映，作品中的人物、事件无不打上时代的烙印。
如果不了解作品所反映的时代的社会历史状况，不了解作家写作时的历史背景，那就无法真正理解作品的思想意义，甚至会歪曲它的思想内容。
韦艳艳<<语文教学中如何有效运用背景资料>>（<<中学生优秀作文（教学）>>2011年第04期）中提出：
阅读诗文应该了解诗文的作者及其所处的时代，即“知人论世”。
若要准确理解尤其是那些时隔相对久远的文学作品，了解作者，写作动机和时代背景等资料，将有助于学生理解课文，丰富学生的知识，开阔他们的视野。
她认为课文背景介绍是语文课文教学中的一个重要环节。
准确理解尤其是那些时隔相对久远的文学作品，了解作者、写作动机和时代背景等资料，将有助于学生理解课文，丰富学生的知识，开阔他们的视野。
1.导入背景资料，激发学习兴趣。
教师可以介绍一些课文的背景，如作者的生平、事件发生的原因等，也可以把背景材料作为课堂导入，来激发学生的学习兴趣。
2.联系背景资料，加深课文理解。
背景资料可以帮助学生更好地理解课文内容，领悟作者的表达意图。
教师适时、适度地把背景资料呈现给学生，就能使他们有-一个明确的目标，从而认真审视课文的每一细节。
3.借助背景资料，培养积累能力。
教师在课堂上提供丰富的知识信息，会使学生潜移默化地受到熏陶。
教师因势利导，暗示学生把课堂上自己感兴趣的内容进行剪辑，长期如此，学生积累资料的能力将会逐步得到培养，并建构起自己的知识库。
4.拓展背景资料，提升阅读层次。
语文教学有关的背景资料非常丰富，长期给学生介绍会大大拓宽学生的知识而，加深学生对客观世界的认识。
教师还可以引导学生利用课后时问利用阅览室、书店、网络等去寻找更多的相关资料，作为补充。
5.评析背景资料，实施德育教育。
语文教学中的“文道合一”原则，使其在对学生进行德育教育方而，有着得天独厚的条件。
教师应合理利用背景资料，使其起到“春雨润物细无声”的德育教育作用。
罗付兴在<<浅议语文教学中的背景教学>>（<<语文天地>>2009年第01期）中认为，作者每写一篇文章，都蕴涵着一定的思想感情，这种感情往往与作者所处的社会生活背景有关，作者在字里行间都会隐含着时代特征，是时代的真实写照。
如果我们把作者所处的时代与文章联系起来，讲透了，讲具体了，学生对作者的当时生活环境有了一定的认识和了解，就会加深印象，学起来对文章的思想内容容易把握。
纵观古今，不论任何时代的作家，他们的每一篇文章都是一个时代的折射，呈现社会的某一层面的特征，具有社会性。
在教学中，我们若能结合作者所处的环境及思想状况去品味其作品，有助于我们抓住文章的主旨，在分析讲解课文时容易抓住重点，完成教学目标。
许亚冰在《“背景资料”作为课程资源的价值探究》（《现代语文（教学研究版）》2010年第08期）一文中认为正为了帮助学生更好的理解作品,语文教师常常要提供一些资料,比如,作家生平、创作背景和别人对作品的评价等等,我们把这些资料统称为“背景材料”。
通常,教师把“背景资料”仅仅作为理解作品的辅助内容,其实,“备课材料”作为课程资源,还有更多的教育功能,明确这些功能,才能更好地开发和合理地利用这些资源,提高课堂教学效率。
王伟贻在他的硕士论文《文本背景在阅读教学中的作用及运用》（山东师范大学，2010年）中详细阐释了文本背景在阅读教学中的作用，主要是从搭设交流平台、缩短审美距离、加深文本理解、提高语文素养四个方面对文本背景的作用进行了一定的分析。
1.有助于为读者和文本搭设交流的平台。
文学文本是读者超越其自身现实生活环境的局限，它不是对任何既定现实的反映，而是对现实的拓展与延伸。
而文本背景作为一种综合、复杂的知识点，蕴藏着作者和文本的传统与惯例，浸润着不同时代、传统、文化、地域等多方面的内涵，不仅仅是帮助读者透过文本看到现实生活世界的现象，更能使读者掌握到迄今为止对他来说一直是虚幻的东西。
所以说，文本背景具有继承传统与创新改造的功能，为读者和文本之间的交流搭设了一个平台，指引着学生走进文本缔造的现实又虚幻的世界。
通过文本背景搭设的这一交流平台，学生能够走进作者设定的传统与惯例中，感受着作者的感受，回味着自己的体验，同样借助这一平台，学生也可以克服阅读的障碍，走进文本营造的传统和惯例中，尤其是对那些年代久远、富含浓郁文化气息或者是外国的文学作品，学生可以通过了解文本中隐藏的时代特色、异域风俗、文化传统等知识点来深入文本，感受文本。
2.有助于学生缩短与文本之间的审美距离。
期待视野在学生感受、理解、创造文本意义的过程中发挥着重要作用，而文本背景以其丰富的文化内涵、多彩的知识结构丰富、扩展、提升着学生的期待视野，使学生在阅读时更易与文本感情相通，并且能够多角度的审视文本，从而缩短与文本之间的审美距离。
“审美距离是读者原有视界与作品中超越这视界或与这视界不一致的成分之间的差异。
在语文阅读教学过程中，学生的期待视野发生如下的变化，在这样一个变化过程中，文本背景以其独有的魅力发挥了重要的作用。
首先，文本背景为学生展现了丰富多彩的知识内容，提供了一个开放的知识空间，从而使学生的期待视野得以丰富、扩展。
其次，通过文本背景这样丰富的知识宝库，学生不仅仅是丰富、扩展、更新、提升了自己的期待视野，更可以在此基础上进行反思性、创新性的阅读，实现阅读“质”的飞跃，从而在更深层次上缩短审美距离，实现着读者与作者心灵上的交流沟通。
学生凭借具有较大知识容量的文本背景，在丰富、扩展期待视野的基础上进入反思性阅读，有力缩短了与文本之间的审美距离，，实现了自身素养和文本解读的双丰收。
3.有助于学生加深对文本的理解。
应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历，时代背景，创作动机以及作品的社会影响等。
阅读中的对话和交流，应指向每一个学生，学生作为独立的主体，读出自己的认识，读出自己的见解。
文本背景这一知识的脚手架也发挥了重要作用，以多变的内容形式搭建起交流的平台，让学生在加深对文本理解的基础上，更能读出自己的个性。
文本背景不仅能够通过展示自己的知识内涵来帮助学生理解文本意义，更可以通过提供个性化、有创意的读者评价来激活学生的思维，促进学生的个性化解读。
在这些多样化的解读中，学生可以开拓视界，激活思维，在感悟、融会、比较、选择、联系、思考中形成自己的见解，体验着自己的体验，加深对文本的理解。
总而言之，在教师的正确引导下，借助文本背景这一知识宝库，学生不仅仅是能从更深层次上理解文本，也能够进行自己的创造性解读，读出自己的个性。
4.有助于学生语文素养的提高。
普通高中语文课程标准在继承了义务教育新课标的基础上，提出了“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”、“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”的新理念。
也就是说，在工具性和人文性相统一的语文课程中，在实践性很强的语文教学过程中，方方面面都要注重学生语文素养和能力的提高。
而文本背景的运用作为其中的一部分，当然也是要做出努力，要通过展示自己的丰富知识点，引导学生进行思考、探究、创新，帮助学生实现语文素养和能力的提高。
顾天成在《高中古诗文课堂教学中背景资源的使用方式》（《考试周刊》2011年63期）一文中指出一篇好作品必然产生于一个特定的写作环境，其中融合了当时的社会环境，作者所处的自然环境，以及作者当时的心境，这几个缺一不可。
所以说“佳句本天成，妙手偶得之”。
千古风流的好诗文实在是可遇而不可求的。
因此，写作背景对古诗文很重要，在鉴赏古诗文时有当然有重要作用。
1.背景资源是开始学习的引子。
古诗文的写作背景可以放在课文学习之前，用来激发学生的阅读兴趣，引人入胜。
学生对这样的故事非常感兴趣，听了故事之后，增添了对本文的阅读兴趣。
这样介绍可以引人入胜，吸引目光，集中注意力。
2.背景资源是教学过程的补充。
古诗文的写作背景可以用来放在通读全文，大致了解含义之后，加深学生对课文的理解程度。
那么，当再把背景资源在引导学生体会文章情感时介绍，则可以使他们进一步产生共鸣，这样的背景使王勃的形象丰满起来，不再是书上简笔画出的某一个头像，这是符合新课程“思考·领悟”目标的。
3.背景资源是鉴赏诗歌的依据。
评价一首诗歌作品的思想内涵时，需要了解作家的生平、思想、创作风格，以便于对其作品内容的理解和把握。
一个时代有一个时代的特点，一个时代有一个时代的文学，适当了解某个时代的风貌，同样有助准确把握这个时代的文学作品。
许多古代诗词的前面都有一个不长的“序”，有的交代了创作的年代，有的交代了创作的缘由，有的交代了创作的经过，有的交代了创作的背景，有的又为整个作品奠定了情感基调，它对理解作品的思想内容也是至关重要的。
多数作品的思想感情不是单一的，其中可能交织着许许多多非常复杂的情感，这一点要
升级会员 