小学教师教育随笔.docx
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小学教师教育随笔
小学教师教育随笔
“老师，小航又没写数学和英语作业。
”
周一早晨刚进教室，课代表就抢着上前告状。
看看座位上的小航，正歪着头，惊恐地看着我。
这是个有残疾的小女孩。
由于疾病，家里没钱医治，本来清秀的小脸一边大一边小，牵连到鼻子也是歪的，右眼视力几乎为零。
残疾和成绩差，使这个孩子非常自卑，人前人后看不到她的笑脸，也听不到她的声音。
前些日子，家里凑齐了手术的钱，为她做了手术。
术后回来，她辣黄着小脸，眼睛红红的，特别让人怜爱。
考虑到她的眼睛，我特许她那些日子不必写作业。
不曾想，一个多月过去了，视力恢复早就差不多了，她依旧不写数学和英语作业，这两科一直是她不喜欢的科目，语文作业也经常不完成。
怎么办呢？
沉思片刻，我想出了办法。
晨会时间到了。
我微笑着走上讲台：
“同学们，今天晨会，老师要表扬一位同学，”孩子们睁大眼睛看着我：
“咱们班的小航同学，眼睛做了手术，医生不让她长时间用眼，老师准许她可以不写作业。
可她在视力刚刚恢复的情况下，坚持完成作业。
不能三科作业都写，就写一科，一科不能全部写完，写一部分也要写，老师特别感动。
”孩子们纷纷转头看着小航，流露出敬佩的神情。
小航看着我，一脸的惊讶，慢慢地，她的小脸红了，悄悄地低下了头。
临近放学时，小航走到我跟前，“老师，我的英语和数学作业都补完了，语文作业等晚上回家写。
”
第二天早上，小航不但认真地完成了晚上的各科作业，还把前天落下的语文作业补上了。
我又一次在班上有些夸张地表扬了她。
从那以后，她基本能按时完成作业，偶尔也有故伎重演的现象，我总是微笑着“表扬”她，每次她都能及时地改正错误。
时间长了，她各方面表现慢慢步入正轨，受到的表扬越来越多，人也开朗起来，活动课上经常可以听到她开心的笑声。
这一切，都源于那次甜甜的批评。
原来，批评也可以是甜的啊！
牟平区文化中心小学初月静
间操的时候，传达室的老师递给我一封信。
拆开信封，里面有一封信和一张贺卡，精美的贺卡与寄信人拙劣的笔迹实在是格格不入。
看看下面的落款，崔玲玲？
我的心激动起来，思绪飞到了十几年前。
刚从师范学校毕业，带着满腔的热情，我被分配到老家的一所小学，担任四年级一个班的语文课兼班主任。
年轻好胜的我在各项评比中都不甘示弱，期中考试，我们班囊括了年级前十名中的七名，只一点不尽人意，我们班的崔玲玲同学竟然考了年级最后一名。
这是一个胖乎乎的小女孩，眼睛很小，并且分得很宽，塌鼻梁，厚厚的嘴唇，一看就不是聪明的孩子。
无论怎样努力，她的作业总是一塌糊涂，语文勉强能得及格左右的分数，数学可就难了。
任凭数学老师怎样教，她的数学成绩都保持在0到20分之间，调皮的学生私下里叫她“崔零零”。
我不能容忍她这样严重地拖班级的后腿，决定利用中午的时间给她辅导数学。
这天，正是学分数加减法的时候，我先给她讲解了一个题目，然后变了个数字让她做练习。
拿过她的练习本，我的头一下子大了，讲了一个中午，她依旧把两个分数的分子和分子加在一起，分母和分母加在一起！
我恼怒地问她：
“刚才老师讲的，你不是说懂了吗？
”“是啊。
”她一脸无辜地望着我。
看着她傻乎乎的神情，我的心中一阵悲哀：
“玲玲啊，这么简单的一道题，数学老师讲，语文老师讲，你还是不会，你说你这样，将来能干什么啊？
”
她垂下眼帘，大滴大滴的眼泪落下来。
我正准备推心置腹地再给她讲道理，预备铃响了。
她猛地抬起头，抹了一把脸上的泪水，“老师，我想出去一下。
”“老师正和你说话，你要出去做什么？
”我有些不悦。
她小声地喃喃着：
“我要到二班去看看。
她们班的宋丽和我住在一起，她的脚崴了，我答应阿姨上学时照顾她。
”
我愣住了，下意识地点了点头。
望着她匆匆跑去的身影，我知道我再也不会因为她成绩不好而训斥她了，再也不会要求她几门功课都及格了，再也不会埋怨她拖班级的后腿了。
是的，她没有读书的天赋，她不会分数加减法，分不清英文字母和汉语拼音，作文永远只能写一百字左右，但她心地善良、乐于助人、诚实守信，这难道不也是一种天赋吗？
毕竟，并不是所有人都能够做到这些。
学校没有这门课，更不会进行这方面的考试，她有这样的爱心全是天赋使然！
上天没有给她聪明的大脑，却给了她一笔意外的财产。
只要她将自己的这种天赋焕发出更闪亮的光芒，相信她的人生同样会精彩不断。
信中她告诉我，初中毕业后，她随表姐到了南方，两个人做起了蛋糕生意，凭着手艺和良好的口碑，已经在当地有了好多的主顾。
她准备明年教师节回家，给所有教过她的老师每人做个蛋糕。
我慢慢打开贺卡，优美的音乐响起来，“爱是人类最美丽的语言，爱是正大无私的奉献……”
体育课不仅是增强学生的体质，还要通过体育教学改善学生心理健康和社会适应能力。
忽视了学生个性的发展，就是抹杀了学生的创造能力，不利于学生的全面、健康发展。
学生千差万别，性格各异，我们要从教学和学生人格发展的角度去分析，寻找共性。
随着新课程标准的实施，体育教育教学进行了全面、细致的改革。
我们应借此之机，用自身的实际行动，感化学生，带动学生，培养学生树立终身体育的思想。
课堂是我们实践的舞台，我们应该多方面地进行思考和探索。
一、热心和耐心。
学生动作一时掌握不了或不好，教师千万不可急躁，更不能埋怨。
而应耐心、热心地帮助、指导学生。
忌用一些恶性词语如“真笨、差、不动脑子”等中伤学生自尊心。
指出学生的变化和进步，多给予肯定和鼓励，这样才有利于学生的自信和成长。
前几天，在教学五年级《跨越式跳高》过竿动作时，有位女生总是把动作做得乱七八糟，一副心不在焉的样子，当时我很生气，对她发了脾气，她的眼泪马上掉了下来。
她一哭，课堂气氛一下子就沉闷下来，学生显得很茫然地望着我。
这时我马上重新审视自己刚才的行为，认识到自己的错误，重新对她进行了示范、讲解，带她练习了几次，并鼓励她大胆地做动作，效果马上出现了，她的动作改进得很好。
同学们看到她的进步，课堂气氛重新活跃起来，到下课时她已经能顺利地、单独完成动作了。
这件事我让我重新认识到热心和耐心的重要性。
第二，带着爱心去上课，用行动体现爱心。
带着爱心去上课，教师要处处关心、爱护学生。
如：
上课时天比较热，教师就要想到减少学生运动量，站队、活动中尽量让学生背对刺眼的阳光；天气较冷时，教师就应想到学生衣着的厚薄，出汗后是否会感冒，提醒脱了衣服的同学抓紧穿上衣服；遇到学生头疼脑热，教师就应让学生休息；大风天气时，让学生背对风站，自己面对学生顶风而立。
看起来微不足道的小事，如果处理得当，就能使学生感到温暖，从而调动学生学习的积极性。
天长日久，学生会从教师的行动上体会到对他们的关心和爱护，从而激发了学生的尊师之情。
第三，宽容学生，冷静地对待每件事。
当学生出现失误或对教师不尊重的时候，教师应宽容，应冷静。
要用爱心去感化他们，使他们主动认识到错误，克服缺点。
还是教学五年级《跨越式跳高》，在另一个班级教学中（我任五年级5个教学班的体育课），同学们都在认真地练习，有个男生却在偷偷地吃零食，他看见我在盯着他的时候，马上把零食藏了起来。
我当时真想过去训他一顿，可稍一思考，觉得不妥，就装着没看见似的，继续指导同学们练习。
稍后的时间，我把他叫到一边，指点他在练习过竿技术中的缺点，同时点出他上课吃零食的毛病。
他告诉我说：
早上父母做生意走得早，自己没吃饭。
并告诉我今后一定遵守纪律，好好学习。
反思自己：
如果当时不分青红皂白直接批评一顿这个同学，可能会产生意想不到的结果，直接中伤学生的自尊心，打击他的体育学习积极性。
所以我们要学会宽容学生，对每件事都要冷静地处理，处理得当，会增强师生间感情。
否则，适得其反。
今天，我跟学生一起学习了《草船借箭》一课，课堂上我常被学生热烈的学习气氛所陶醉，可是也差点被学生将军，这节课既使学生获得了创造的乐趣，又使我对课堂教学工作又有了进一步的认识。
教学本课时，在我的引导下，按照预定的思路，从事情的结果入手，让学生体会诸葛亮的神机妙算。
学生按照通天文、晓地理、识人心三个方面，在课本上圈圈、画画、写写，学习气氛很热烈，学生弄明白了通天文、晓地理体现在哪些方面，也明白了他知人善用表现在哪些方面，在谈到诸葛亮神机妙算时，学生津津乐道，正在学生们谈得兴致勃勃时，突然有个学生站起来说：
“你们都把诸葛亮赞得那么神，那么伟大，我看他也不是什么好人，说是跟人家借箭，其实是诈箭，给曹操设了圈套，让曹操白白损失了十万多支箭，自己却喝酒取乐，你们能说也是好人吗？
我看是诡计多端。
”这一石激起千层浪，教室里一下子炸开了锅，立刻沸腾起来。
是呀，多少年来，人们都是这样一直称颂着诸葛亮神机妙算，没有谁提出过异议，我也是光顾着引导学生思考诸葛亮的运筹帷幄，可没想过这也是在算计别人。
怎么办呢？
这是思维的火花，绝不能压抑。
陶行知老先生说过：
“创造力量能发挥的条件是民主。
”只有使学生真正感受到了民主的课堂氛围，才能激发他们的创造思维。
于是，我没有急于纠正他，先表扬他敢于质疑，然后就这个问题，让学生进行了一次大讨论，学生各抒己见，展开了激烈的辩论，形成了两大主要的派别。
甲①说：
“诸葛亮精通天文地理，他算准了第三天有大雾，刮东南风，可以顺利借箭返回，是个不可多得的人才。
”乙①说：
“那是碰巧了，要是那天不是大雾，不刮东南风，那他不是要惨败了？
”甲②说：
“正因为他精通天文气象，所以才能凯旋而归。
”乙②说：
“这一仗，他是胜利了，不假，可是他这不是光明正大地取胜，靠的是耍阴谋，使诡计才得胜的。
”甲③说：
“古语说兵不厌诈，为了保卫自己的国家而使用计策，这不叫阴谋，这叫智谋，用的是智慧，不能算阴谋诡计。
”乙③说：
“他骗取人家那么多箭，一溜烟儿就跑了，既不打招呼，也不说谢谢，起码的礼貌都没有。
”甲④说：
“你怎么能这么说呢？
他不是已经擂鼓呐喊打招呼了吗？
再说，在以后的战争中，不是已经如数返还了吗？
”讨论是如此激烈，争辩声、讨论声、称赞声不断传出，但辩论并没有停止。
乙④说：
“诸葛亮太狂妄了，骗了人家十万多支箭，自己却在那里饮酒取乐，假如曹操主动出击或发射火箭，岂不是火烧连营，大败而归？
”甲⑤说：
“这正是诸葛亮有胆识的写照，是他足智多谋的体现。
他早就算计好了，曹操这个人智慧过人，但是，他最大的弱点就是生性多疑，凡事谨慎小心，在没弄清事实之前是绝不会轻易出兵的。
再说了，曹操损失的仅仅是十万支箭而已，如果是十万士兵的话，那麻烦可就大了。
”乙⑤说：
“周瑜使计害人，诸葛亮也一样不择手段，倒是曹操才是真正的受害者。
”丙说：
“曹操也并非等闲之辈，千万不要低估了他的能力，是他的谨慎多疑成就了诸葛亮，使诸葛亮借箭成功。
”丁说：
“这么说来，诸葛亮还得摆一桌酒席感谢曹操啦？
”学生都会心地笑了，辩论仍在继续，又有一个学生站起来说：
“老师，我觉得要真正了解诸葛亮就得读原著，光靠争论是不行的。
诸葛亮并非那么神，他也有判断失误的时候，派马谡镇守街亭，结果失守了，还有，派关羽把守华容道却放走曹操，留下无穷的后患……”学生的思维异常活跃，听到他们的辩论声，我感到一种欣喜，因为学生能够看到人物的不同侧面，学生又一次体验到了阅读创造的乐趣。
同时，激发了学生阅读名著、欣赏名著的兴趣，产生了我要读名著的强烈愿望。
看到这些，我倍感欣慰。
这节课结束后，我想了很多很多。
通过这节课的教学，对激发学生的创新思维，有了更深刻的体会：
学生创造思维的潜能是无限的，创新思维的火花一旦闪现，只要教师把握适度，一定会绽放出阅读再创造的绚丽之花。
那么，怎样才能使学生创造的火花不断闪烁呢？
主要表现在以下几点：
一、创设民主的学习氛围是激发学习阅读创新的保证。
心理学研究表明：
人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。
教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响、相互交流，从而增强师生情感交融、促进学生学习能力提高的过程。
所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。
如当学生提出诸葛亮是“诡计多端”时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，而是就这个问题开展了一次大讨论，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。
二、鼓励学生大胆质疑，才能使学生敢于创新。
大文学家巴尔扎克说过，打开科学的钥匙都毫无异议的是问号。
质疑是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。
有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。
“疑而能问，已得知识之半”。
学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。
在上述案例中，当学生提出质疑时，我加以制止的话，就不会有这场精彩的大辩论，学生也不会体会到阅读再创造的乐趣。
因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。
三、张扬儿童创造的天性，享受阅读创造的乐趣。
思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口。
如果只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，若提出异议，就很生气，那就极大地挫伤了学生的思维积极性。
在上述案例中，如果我直接批评了那位学生，学生就不会看到人物的不同侧面，也不会产生要阅读名著的强烈愿望，当然更不会体验到阅读创造的快乐。
这个学生也会很受打击，以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确与否”，从而扼杀了儿童创造的天性。
从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有自由、民主、开放的教学氛围，才能更加有效地促进学生的发展。
“学起于思，思源于疑。
”要想让学生自发的学习，最大限度的发挥自身的主动性，激发学生创造的潜能，我们教师就得让他们在课堂上尽情地读书、说话，不断地质疑、解疑，使他们的思维活起来，想象飞起来，创造潜能充分发挥出来。
雨婷不到五岁半就入学了，说实话，接到这样的学生确实让人头疼。
记得刚开学那天，全班45名同学，只有她一人哭哭啼啼找妈妈，看得我直皱眉头：
都已经是小学生了，怎么还跟刚上幼儿园的孩子似的？
从那天起，我对雨婷就没什么好印象：
这样的孩子，学习上恐怕真的跟不上呢。
事实确实像我想像的那样，由于年龄小，她根本就管不住自己，上课了，她还在倚着桌子摇来晃去，老师讲的什么她根本就不听，好像也听不懂似的；下课了，别人要是碰了她一下她就会大哭起来，一副不依不饶的样子。
唉，这样的孩子，让我和语文老师只摇头……怎样让她不掉队，真得想想办法了。
这之后，我仔细观察她，发现她不是不想学习，而是不知道该如何听讲。
比如，老师在讲课的时候，她不转头摇晃的时候，就会在本子上写呀写的，走近一看，原来是在做老师还没要求做的练习，问：
“你在写什么呢？
”她会特别理直气壮地回答你：
“我在做题呢！
”“老师还没要求你做呢，干吗这么着急啊？
”“我怕小朋友做的时候我做不完呢！
”哦，原来如此，由于她年龄太小，书写、算题的速度明显比其他同学要慢，她为了能早点完成就提前做了，我的心里突然地感到她是那么地可爱，其实，她是一个很要强的小姑娘啊！
只是不会听讲罢了，心中不免后悔自己以前对她的偏见和不耐心，也庆幸自己今天问了她，否则恐怕真的要抹杀一个孩子的上进心和自信心呢！
下课了，我把她叫到跟前“雨婷，老师讲课还有小朋友向老师提问题或者小朋友回答问题的时候，你应该仔细听，这样你才知道什么样的问题用什么样的方法去解决，并且还会发现你不明白的地方，把问题提出来大家一起来研究，来探讨。
如果像你那样，不管什么时候都在那里埋头写呀算呀，你想想，不懂的地方是不是还会照样不明白？
老师知道你是一个特别有上进心的孩子，老师很喜欢你，不过老师更喜欢一个会听讲，能提出问题会解决问题的你。
以后老师讲课的时候能认真地听吗？
”小雨婷很郑重其事地点了点头，我笑了。
那以后的雨婷，虽然上课时还有管不住自己的时候，但听讲是比以前认真多了，还能试着提问题了，别人提的问题她也会积极去思考了，性格也越来越开朗了。
我知道，一个阳光的小女孩正在健康地成长着……是啊，每一个孩子都应该是阳光的。
每天早上从踏入学校开始，传入耳中的便是学生一遍遍不厌其烦的告状声。
听得多了，看什么都烦。
甚至对学生也失去了基本的耐性。
“不写作业，罚写。
”
“疯跑打闹，罚站。
”
……
周而复始重复着昨天的话，昨天的工作。
性格一天天暴躁起来，连自己都在怀疑当初选择这一行业到底是对还是错。
直到有一天，一群善良的孩子改变了我的想法。
记得那天是我的数学课，不知为什么那天课堂纪律很差，说话的，吃东西的，更有甚者，当我转过身在黑板上写字时，只听背后“轰”地一声，桌子倒了。
我简直气疯了，“你们要干什么？
”大声喊出这句话，就再也说不出一个字。
盯着这群孩子，眼泪却不争气地流了下来。
中午我没有回家，一直坐在办公室里想：
为什么会这样？
难道我真的不适合这份工作？
这时，办公室的门“吱”地一声开了，进来的是我们班的班长。
“老师”孩子怯怯地叫了我声，然后塞给我一封信，转身跑开了。
那封信我至今仍保存着，让我记忆犹新的那句话一直在我脑海里回想：
老师，我们不是故意的，我们只是管不住自己，我们知道您是为了我们好，不要伤心了，我们不会辜负您的期望了。
下面是十几个孩子的签名。
我再次流泪了。
是呀，他们只是一群孩子啊，我这是怎么了？
后来在一本书中，发现了下面这段话给了我很大启示，也希望能给和我一样正在烦恼的老师们一些启迪。
“教师首先要保持一颗‘平常心’。
苦和乐是相对的，快乐不快乐全在于自己，我们的痛苦很大程度来自于对学生的“苛求”。
把学生当人。
每一个学生都是独一无二的，教师要承认这种差异，悦纳这种差异，允许学生优秀，也允许学生不优秀，鼓励学生的进步，也容忍学生的退步；成绩好的学生是可爱的，暂时落后的学生也是可爱的；听话的学生是可爱的，淘气顽皮的学生也是可爱的。
在理想的师生关系中享受人间最美好的感情。
把孩子当孩子。
学生是人，但这种人不是“大人”，而是“小人”，不管他的个子有多高，块头有多大，孩子毕竟是孩子，他们眼里看到的世界与教师眼里看到的世界是不同的，他们犯的错误有很多是成长中的必然，是美丽的错误，是教师年轻时也犯过的错误。
保持这样的心态，教师就可以大大减少因“恨铁不成钢”而产生的极度焦虑、愤怒和哀怨。
”
调皮好动不就是孩子的天性吗？
如此的“恨铁不成钢”有多少意义呢？
用一颗平常心来看待一切，何尝不是让自己快乐的一种法宝呢？
调整心态！
换一种方式来爱孩子们，相信我们都会有更多的收获。
每天早上，我都坐3路汽车上班，车上天天都有我们学校的十个八个小学生。
每到下雨车上拥挤的时候，让座便常常发生，通常是我给我的小学生们让座，却从不见任何学生给我让座。
唯一一次听见一个小女孩跟我说了谢谢，我心里真是暖洋洋的。
虽说做这些并不是为了一句好话，但也时常感觉学生们太冷漠。
今天，又是因为让座让我心寒。
如果说，学生们不给我让座是因为我是大人，而且是年轻的大人，这有情可原。
可是……
车刚开不久，一位老人上车了，售票员费力把老人拉上车，我的学生们都无动于衷地看着这一切。
坐在后排的我只好赶紧起身，尽管从车门走过来距离比较远，但老人也在售票员的搀扶下走过来了，因为有座坐已经不错了。
车又走了一程，一位抱孩子的的打工妈妈上来了，她环顾四周，说了两遍没地方坐了，可没人搭理她。
我忍不住了，对身边一个四年级的小男孩说：
“起来，都快到学校了！
”
到了办公室，我忍不住把这事说给同事们听，那可真是“一石激起千层浪”，原来所有的老师都遇到过类似的“小事”，大家都大发感慨：
“品德课白上了！
”“社会风气太糟了。
”“教育的力量真是太微弱了！
”……但感叹归感叹，到最后，我们还是互相勉励：
对学生，该讲的还是要讲，该教的还是要教，该做的也还是要做。
这时，我不禁想起李镇西老师在《重建教育理想》中的一段话：
“每当我充满热情的探索一次次在现实的岩石上碰得血肉飞溅时，每当我感到个人的力量的确是那么孱弱那么微不足道时，每当我被一些丑恶的教育现实压得喘不过气来时，我总是一遍又一遍地问自己：
‘我是不是做到了我可以做到的一切？
’”
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