《初中乡土地理课程资源的开发与利用研究》课题开题报告Word文件下载.docx
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泰勒1944年在《课程与教学的基本原理》中，首恁出了课程资源的概念。
并且从现代教学的角度出发提出了课程目标的三个来源。
联合国教科文组织在整合各国教育的基础上，也致力于“开发一个可以实现信息共享的新工具，这些信息是来自全世界的典型的课程资源”
但就我国而言关于乡土课程资源的开发和利用的研究起步较晚，相关课题的研究并不很多，课程资源开发与利用还是一个新课题，他的研究是伴随着新课程的实施逐渐深入的很多人也在致力于研究这方面。
如范兆雄教授的《课程资源概论》，从国家、学校、教师层面对课程资源开发利用
存在的问题进行论述。
华东师大余文森、吴刚平教授《关注资源、学科与课堂的统整》等。
而开发与利用全方位的乡土资源，从民俗民风、民间艺术、农副经济、人文历史等方面挖掘来开发校本课程，在乡村学校仍处于初始阶段。
所以本次课题重在研究乡村课程资源的开发与利用。
希望通过本次课题研究能让我们乡村教育在新课程改革的过程中面貌焕然一新。
三.支撑本课题研究的重要理论
1.课程改革理论。
《地理新课程标准》指出，实行课程改革要增强课程的资源意识，教师应该努力挖掘教材自身的课程资源，搞好地理课程资源的开发与利用，对于全面提高地理教育质量必将产生积极而深刻的影响。
2.《基础教育课程改革纲要（试行）》在提及课程资源时指出：
“积极开发并利用校内外课程资源，学校应广泛利用校外的图书管、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。
”由此可见，教育决策部门对课程资源重视。
我们进行《学科教学中相关学科资源开发与运用研究》，不仅有利于我们在课程观念和行为层面上根本性变革，也是拓展课程教学视野，有助于解决课程改革与发展中一些深层问题。
3.人本主义教育理论。
地理教学应该以人为本，注意激发学生的学习兴趣，引导学生关注课外生活，拓宽地理学习的途径，拓展地理学习的时空，激活地理课堂教学，最大限度地为学生的地理学习服务，全面提高学生的地理能力和综合素质。
4.《建构主义》学习理论建构主义学习理论不仅关注知识的表征和意义学习过程，而且重视学习环境...了解他们对学科课题学习的已有经验以及他们对这门课程的具体要求，为本课题的研究提供依据，也为后面的课程改革提供.理论依据.
5.《素质教育理论和创新教育理论》，这是本课题研究的理论基础。
素质教育的要求决定了我们的教育教学活动必须以培养学生仓II新精神，创新能力，实践能力为核心，以全面提高学生综合素质为目标。
6.《系统理论和控制论》，整个教育教学活动中应控制好两个系统，一是在课堂上要注意到学生各科知识的系统化联系，二是教学过程中实现教育教学资源、教师、学生的最优化结合。
四.课题核内容的界定
本课题的核心内容主要有以下几个方面
1.从学生的现状出发开发课程资源。
如何使学生最终成为课程资源的主体和学习的主人，学会利用一切可用资源来自身的学习、实践、探索活动服务。
学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源，学生是课程资源开发的重要导向，关注学生的现状是开发课程资源的基本视点°
2.从师资的条件出发开发课程资源。
教师是最重要的课程资源。
我们要分析哪些课程资源在整个课程资源中居于主导地位并对于课程资源结构功能的发挥具有决定意义。
为学生们提供多种机会让他们参加一些感兴趣的研究，这些活动应该是学生学习的一个有机组成部分。
3.从学校的特色出发开发课程资源。
学校教材作为课程的主要载体，是静态的东西，而教学活动是活的东西。
只要我们在教学过程中，能把学校资源及周边环境灵活地运用到教学实践中，对它进行科学适度的加工和处理，使之更适合于活的、具体的教学活动实际，可以使我们的教学目标近到事半功倍的效果。
4.从社会的需要出发开发课程资源。
社会是一个大课堂，蕴涵着丰富的人力、物力等教育资源。
在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，从社会生活的课程资源中，选取学生关注的话题，培养学生解决问题和分析问题的能力。
如在《环境保护》一课中，可以运用很多生活案例来说明。
生活中环境保护引起了广泛的关注，学生对这一热点问题非常感兴趣，而对这一问题的探讨也进一步激发了学生的学习兴趣。
五.研究目标（从研究本身所要这到的目标论述，突出创新性与可操作性）
本课题研究目标主要是地理课程的开发与地理课程资源的利用；
探索开发和利用课程资源的途径和方法，推动课程改革的顺利开展；
通过课程资源的开发来促进学生的全面发展；
同时首先把自己培养和锻炼成适应新课程改革的教师队伍。
具体目标是：
1.明确开发地理课程资源的重要性:
研究开发地理课程资源的基本
策略
2.落实“教师是最重要的课程资源”的课程理念，用仓！
I造性的方法
开发课程资源；
3.开发和利用农村的物质资源和自然环境资源，为学生的学习提供丰富的表象支持；
4.开发和利用农村的人文资源，提高学生解决实际问题的能力；
5.落实“学生也是课程资源”的课程理念，根据学生实际情况设计教学。
6.
在实验过程中把我们自己培养和锻炼成适应新课程改革的教师队
在地理课程资源的利用方面：
如何利用，利用方法，利用的程度都是本课题研究的重点
六.课题研究的主要内容及研究思路（研究内容的分解与具体化，含子课题设计）
主要从以下几个方面进行研究
1.从学生的现状出发开发课程资源，如何使学生最终成为课程资源的主体和学习的主人，学会利用一切可用资源来自身的学习、实践、探索活动服务。
2.从师资的条件出发开发课程资源，教师如何把学科知识和社会前沿的科技成果有机的结合，借此来促进教师的专业的发展。
我们要分析哪些课程资源在整个课程资源中居于主导地位并对于课程资源结构功能的发挥具有决定意义。
为学生们提供多种机会让他们参加一些感兴趣的研究，这些活动应该是学生学习的一个有机组成部分。
3.从学校的特色出发开发课程资源，我们学校地处城乡交接部位，有着丰富的资源。
4.从社会的需要出发开发课程资源，义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；
有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。
选将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。
研究思路：
以学习新课程理念和教育理论为基础，以教师、学生对课程资源的开发与整合为过程，在过程中强化课程资源意识，提高整合意识，增强整合能力，从而实现提高教师业务水平，提高办学质量的目的。
1、 理论引领，促进实验教师观念的更新。
2、 建立课题研究制度，课题成员进行课题研究，定期开展研讨活动。
3、 采用“行动研究+实践反思”的模式，促使教师在日常的工作中学会反思，将先进的教育理念与课堂教学有机融合，不断提升教师的思考力、感悟力。
4、 归纳总结实证资料，梳理课题研究的教学方法，整理课题成果。
5、 研究方法：
常态教学下的行动研究法、经验总结法。
七.研究过程设计（阶段时间戈盼、阶段送成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）
本课题计划分三个阶段：
第一阶段：
准备阶段。
（2016年3月一一2016年6月）报告文飞
制定课题计划，完成课题申报申请书，撰写开题报告。
第二阶段：
课题的实施与研究阶段。
（2016年7月一一2016年12月）案例陈洪芬顾召阳
1.课题组成员搜集理论支撑对其进行实践研究，上课例研究课。
及时反馈、生成。
2.研究一般学生及特定受教学生的实际情况，制定地理课程资源的开发计划并付诸实施。
3.开展社会调查，了解地理课程资源的类型结构和分布状况，并对其进行筛选。
4.制定参考性的地理技能清单，结合课堂资源管理数据库，拓宽校内外地理课程资源的分享渠道，提高资源的利用效率。
第三阶段：
总结阶段。
（2017年1月一一2017年6月）报告顾
召阳
1.对地理课程资源的开发进行生成，对其利用的研究进行汇总。
2.撰写结题报告。
八.研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）
1.文献研究法：
我们处于初级教学阶段，大量的时间在教学中，势必研究时间会受到影响，所以参考前人的文献是个必须的方法。
2.问卷调查法：
资源的开发最后都是应用于学生，所以最终对象的意见才是有建设意义的，对他们进行问卷调查是必须的。
3.访谈法：
对教师进行访谈，得到本文的第一线索。
行动研究法：
一切理论都要付诸实践才有意义，才有价值，所以资源开发最终还要回归到利用上，所以本方法不可避开°
九.可行性分析及完成本课题研究任务的保证措施1前期准备工作
现在很多学校都在开发校本课程、乡土课程等，所以本课题的研究不仅可行且具有实际指导意义，围绕本课题我们做了大量的文献搜集工作，查阅了大量的资料，并从网上下载了一批与课程资源相关的文章，进行了学习研究，提出了我们对本课题的认识和界定。
我们已经着手进行教师教科研方面的培训工作，并且制定了相应的计划。
2核心成员介绍。
本课题的主持人主持过校级课题、参与过区级课题，有一定的科研基础，并且近几年一直在不断努力提高自己的教科研水平，课题研究成员都是热心于教育科研且个人素质较高的老师。
核心成员都是学校甚至省、市学科中的优秀骨干教师，不仅有丰富的教育教学经验，而且曾经参与过国家、省市级的教育科研研究，且取得了优良的成绩。
成员陈洪芬为我校地理组组长，并且主持的区级课题《落实校教学，构建高效课堂》已结题，文飞也主持参与过区级课题，为了保证本课题的顺利进行，我们课题组还进行了详细分工并制定了一定的原则。
3.课题研究的保障条件
我们学校长期以来都遵循“科研兴校“的办学方略，学校教师人人都有科研课题，个个都进行课题研究，老师们有一定的科研经验。
学校有图书馆，教师人手一台电脑，随时网上查询。
充足的教科研经费是实施课题的有力的保证，学校规定每年对省、市各种立项的课题给予一定量的经费保证，并向教师提供外出听课、交流学习的机会。
课题研究的时间有两年，我们将每月举行一次专题学习或讨论，对研究成员进行相关培训，提供对外学习交流的时间，每学期举行一次课题研究情况分析会，以确保课题研究顺利进行。
所以我们有信心也有措施高效的完成本课题。
十.预期研究成果（阶段性成果、最终成果的成果形式及预期完成时间）
（―）开发课程资源，进行探究实验并跟踪报告形成研究案例，分析、反思生成。
（二）在教学中对研究成果合理利用，在课堂中体现价值。
讲一节利用研究成果生成的地理公开课
（三）研究报告形成，对课程资源的开发过程进行阐述并对如何利用提出建设性的意见。
生成论文，并在教育类刊物发表，如《沂蒙教育》。
课题负责人签名：
顾朝阳
四、重点修改（课题组根据专家建议对方案中的重要内容修改，限1000字左右°
）
一、乡土地理课程资源的开发与利用的原则
（1）人本需求的原则
乡土地理课程资源的开发与利用，就要一切为了人的发展，充分尊重人的个性和兴趣特长，满族人的发展需求。
（2）多样化原则
基础教育课程目标的多样化发展是教育发展的必然趋势，是经济社会人才多样化的需求，是人全面发展的内在需求。
（3）生成性原则
生成课程是以真正的对话情境为依托，在教师、学生、教材、环境等多种因素的持续作用过程中动态生长的建构性课程。
（4）创新性原则
乡土地理课程资源的开发本身就是一箱极具创新性的实践活动，没有了创新性，乡土地理课程资源的开发就会流于形式，就会陷于照搬照抄的固有方法，失去了乡土地理课程资源开发意义。
二、乡土地理课程资源的开发与利用的途径
（1）深度开发已存在的课程资源
教材是核心；
教师和学生也是重要的课程资源；
社会更是丰富多彩的课程资源。
（2）巧妙挖掘潜在的课程资源
挖掘校园环境中的地理课程资源；
挖掘班级氛围中的地理课程资源；
挖掘家庭环境中的课程资源。
（3）随机捕捉生成性地理课程资源
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