“游戏思辨”式园本教研活动组织革新Word文档下载推荐.doc

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（一）教师意识弱，缺乏主动思考的态度。

虽然，教师们意识到提高教育教学实践能力的重要性，但在教研活动中大部分教师的思考还基于被动学习的阶段，即为了完成教研活动的需求或应付任务，而没有达到主动思考并调控自己教育教学活动的学习态度。

（二）教师表述浅，缺乏层层挖掘的深度。

在研讨思维碰撞时，许多教师表现出的评析观点仅停留在表述活动本身的一种再现，但是对于成功或失败的原因并没有进行深层次的挖掘，研讨缺乏“问题针对性”，切入无深度。

（三）教研氛围淡，缺乏积极参与的热情。

虽然当前的活动形式多样，有理论学习、实践研讨、以往的园本教研活动形式比较单一，大多以主讲者为主，以分管领导为主，教师久而久之淡漠自己的活动中的主体地位。

二、构建“游戏思辨”式园本教研组织流程。

“游戏思辨”式园本教研，既有一般的教研模式，也有活动的变式，但其流程是相对固定的。

这样，就便于主持的教师也知道自己的、该在活动中做些什么，从而提高活动效率。

（一）教研调整：

从观察幼儿形成方案入手。

“游戏思辨”的游戏一般都是幼儿平时经常玩的一些角色或规则游戏，或者是幼儿平时生活的一些片段。

游戏设计者提前做好方案，让大家了解方案。

活动一般由一名教师提供设计思路，经教研组审议，认为具有可行性后，由该教师设计好详实的方案。

1、选择有价值的教研问题

在某一次教研活动中，不可能探讨很大的问题，有研讨价值的问题往往是发生在实践中一些细小的问题。

通过游戏的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，构建开放的学习环境。

2、制定明确的方案。

确立了教研问题，随之就要对教研的目标进行斟酌，明确本次教研要解决的核心问题，要帮助教师达成或者提升什么？

教研目标清晰明确，制定的方案、组织框架就会非常清楚。

方案一般包括活动主题、活动目标、活动准备、活动程序、活动理念等，特别指出的是，方案设计好后通过会议介绍或文稿共享的形式让全体老师了解。

附：

方案

抛接皮球

你演我猜

活动主题

更好地实现师幼互动

数学教育“时空”专题研讨

活动目标

1、从孩子的需要、已有经验出发，及时调整手中“球”的力度和远度，

2、及时接住幼儿抛出的球，善于捕捉有价值的信息。

1、通过不同形式的合作表演来阐述对术语的理解。

2、了解对时间核心概念的掌握理解程度。

活动准备

皮球

时空卡

活动程序

1、教师自主选择角色、自由分组。

2、游戏“抛接皮球”

3、对话式交互碰撞

1、按年龄分成两组。

2、每组请出一人，按时空卡用语言提示自己的队员，但不能出现术语中有的字面。

3、梳理概念，用问题“你对哪个术语还存在疑问，请提出来”解决难点。

活动理念

有效反馈，推动互动的深刻性。

帮助明晰时空概念特点。

（二）教研架构：

从研读方案体验游戏感悟。

同样的培训内容，以游戏的形式开展更能把教师内心的情感唤醒，避免教师在培训中“参而不与”的情况，最大限度调动、激发每个教师的主动性、创造性。

★体验游戏

教师过去常常是作为一名旁观者对幼儿的学习和表现进行外部的观察和描述，从而了解幼儿的学习方式。

在“游戏思辨”式园本教研活动中，教师进入对象、成为对象，去体验幼儿的学习过程，思辩幼儿的学习方式，进而改善自己的教学行为。

例如体验游戏“我们也来观察”

观察学习作为幼儿重要的学习方式之一，教师在布置观察任务时，经常会提出“你看到了什么？

”这类问题，形式很开放但观察的任务不明确。

针对此我们设计了体验游戏“我们也来观察”。

游戏中将教师分成两组，每组一根点燃的红色蜡烛，第一组清晰地告知观察要求及任务：

请仔细观察用你们的五感（视觉、嗅觉、触摸等）方法，写出蜡烛的10个特征。

第二组只提任务：

请写出蜡烛的特征。

游戏结束后对教师的观察结果进行分析反思，谈谈通过观察游戏，你感悟到了什么？

★游戏感悟

第一组的教师较好的完成了观察任务，写出了蜡烛的10个特征如蜡烛是红色的、蜡烛摸上去是冷冷的、硬硬的、蜡烛的火光有不同的颜色、手伸进火苗处不太烫、蜡油会顺着蜡烛壁留下来、蜡油溶化后成为无色的液体……

第二组的教师不知道要观察什么，很困惑，最后只写出了5个特征，其中一些特征并非观察得到，如蜡烛能烧多久？

第一组姚老师：

观察蜡烛明确写出10个特征，本来觉得观察的差不多，但数一数还不到，于是又去想办法，想想还有哪些感官没用过，如鼻子没闻过，就闻闻，真的让我闻到了玫瑰花的味道。

看来有了明确的任务，观察者就会不断地想办法完成。

相信今后我们在活动中给幼儿清晰的观察任务，他们也会如此。

第二组张老师：

听到任务时我心里就犯嘀咕，今天到底要我干什么？

我说得对不对？

我说得答案有没有符合要求？

由此想到平时让幼儿观察，他们大概也是如此，可能也在想自己的回答有没有符合老师心里的答案。

我们的教师从旁观者的角度转向游戏的主角，在观察游戏中，在直接体验中感悟到了很多。

（三）教研思辨：

从反思行为形成核心问题。

园本教研的最大目的在于解决教师目前存在并需要解决的问题，促进反思能力的提高。

触动人心的体验后肯定会有一些意想不到的思维碰撞火花，教师由内而外地有了一些深刻的思考，从反思行为形成核心问题，即优化教师的教育行为，激发教师参与教研活动的兴趣，最终将幼儿的发展落到实处。

1、自我学习思辩

这种学习思辩方式就是用批判和审视的眼光，多角度地观察、分析、反省自己的思想、观点和行为，并做出理性地判断和选择的过程。

自我反思的内容可以涉及到各个方面，形式也可以多种多样，可以在游戏前、游戏中、游戏后不同的时间段进行反思，从而拓展其学习空间。

2、集体互助思辩

这种学习思辩方式是教师围绕“话题”发表见解、展开讨论。

我们建立网络留言板，教师将教学工作中出现的问题、产生的困惑，发表在留言板上，每月由教研组长将“留言”进行归类，找出共性的问题，写成“话题”，再围绕“话题”，组织游戏展开讨论，共同解决困惑。

如：

“表演游戏中，材料如何支持幼儿的学习？

”“如何做到适中？

”“如何提供材料对幼儿的发展更有益、更有价值？

为什么？

”这种以实际问题作为“话题”展开讨论的学习方式，是符合当今教研要求，教师在游戏式的学习中，进行信息交流，发表个人观点，解决了困惑，共享了经验，提升了自我。

三、健全“游戏思辨”式园本教研管理革新

“游戏思辨”式园本教研不仅要关注游戏过程中教师的反馈，更关注后续实践中教师行为的变化。

“游戏思辨”的目的并不是仅仅让教师明白自身的不足在哪里，而在于让教师改变教育行为和改进教育实践，更好地为教学活动服务。

1、奏响快乐教研音符

“游戏思辩”式教研为理论学习提供了一个支架，通过“同伴过招”、“激情对打”等游戏解读转变为现实的教学效果时，就被教师主动接受，游戏教研成为了我们教育生涯中的主旋律，也使教研活动更具有了时效性。

从“游戏思辩”的理念出发努力保障教师的学习权利，让教师在策划、沟通、合作中学得更主动、学得更有效。

2、实现动态的教研路径。

“游戏思辨”式园本教研活动以截取幼儿生活、游戏、学习中的片段，采用游戏的形式让教师体验、感受、思辨教育之道，这是一个动态的教研路径，并进行跟进和连锁教研，实现上下联动。

我们将在教研中获得的经验拓展到相关的教学活动中。

例如在中班科学活动“旋转的世界”中，教师灵活应对，将在教研活动“请你不和我这样做”中获得的“不能只根据预设方案按部就班地实施教学活动，而应跟随幼儿的经验来灵活调整活动程序”的经验迁移到活动的组织中，就幼儿感兴趣的问题分成几个兴趣组，幼儿可以选择自己喜欢的内容再次进行操作探索，提高了活动的实效。

3、提升教师解读、分析幼儿的能力

通过“游戏思辨”式园本教研，教师从以往关注表象，转到关注活动中幼儿的表达、表现；

学会从现象背后看问题，分析什么是孩子所需的，孩子这么做的原因是什么；

学会了理解幼儿、欣赏幼儿、支持幼儿的行为，从而成为幼儿健康成长的促进者。

对于讨论到的不足，教师可以优化组织。

例如在组织“请你和我这样做”的娱乐游戏时，不仅可以组织“请你不和我这样做”的游戏，更可以组织“请你和我相反做”等游戏，使一个游戏演变出更多的形式和功能，让幼儿百玩不厌。

园本教研是一个知识积淀、不断发展的过程，“游戏思辨”式园本教研通过思维碰撞、集思广益、经验共享，使教师的策划、沟通、合作、即兴发言等能力得到有效提升，使教研活动由“自上而下”转变为“自下而上”，有效解决了教

育实际中的问题，体现了“来自孩子、为了孩子“的活动宗旨。

【参考文献】

[1]张婕,朱家雄.研究共同体的构建是园本教研的关键[J].幼儿教育,2005,（9）．

[2]沈心燕.教研支持方式的实践与思考[M].北京：

北京师范大学出版社,2009．

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