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《教育反思与案例及论文编写指导》作业
第一章中小学教师如何开展教育反思
1、波斯纳认为教师成长的规律是“经验+反思=成长”。
为什么教育反思对教师的成长如此重要？
答：
教育反思在教师成长中的作用表现在：
（一）问题意识的培养
一篇高质量的教育反思，首先要选择好切入点。
而切入点就是在稍纵即逝的现象中捕捉问题。
因此，教师在进行教育反思活动时，首先要学会做一个有心人，经常琢磨，学会在貌似没有问题之处发现问题，培养自己的问题意识。
（二）批判性思维习惯的养成
作为促进教师专业化发展的有效载体，教育反思虽然始于某一现象或问题，但并不只是就事论事的思维活动。
它要求教师以研究主体的眼光审视教学过程，不能一味地认同他人的观点和认识，要彻底摆脱指令性课程范式下，作为课程依附者和消极执行者的被动角色。
同时，作为研究的教育反思，它具有持续性、不间断性、批判性和系统性的特点；它让教师在实践中能够养成“发现问题—提出问题—探究问题—讨论问题”的思维习惯，使教师批判和研究的意识贯穿到日常具体的教学工作中。
通过反思，教师形成自己对问题的看法，提升自己理性分析问题的能力，实现由“经验型”向“研究型”、“学术型”和“创造型”角色的转换。
（三）教学实践合理性的追求
追求教学实践合理性是学校教育的永恒主题，教师对自身教学实践合理性的追求亦永无止境。
这种不懈追求的本质是教师对自身实践的不断探索、超越和创新，它离不开教学反思。
尤其是在课程改革背景下，教学理念的变化、学生学习行为的变革、教学模式的重构、课程资源的优化组合，以及教学方法的多样化、教学评价的多元化等，都使每个学校和教师面临许多新问题。
这些新问题也使得一线教师在教育教学实践中困难重重，步履艰难。
因此，研究教育教学实践中出现的问题，探索教育教学实践的合理性，在当前尤其重要。
教育反思是传统教研方式的创新，是形成研究型教师的必经之路。
它以教育教学实践中产生的问题为反思对象，通过前瞻性、监控性、批判性的反思来剖析、矫正和完善教育教学实践中不合理的行为和理念，不断提升教学实践合理性的水平，提高自己的教学智慧和教学认识。
因此，教育反思特别是反思性的教学实践与教师的专业化有着密切的关系。
教育反思能让教师学会发现问题、分析探讨问题、解决处理问题的方法；引领教师树立先进的教育理念，养成自己的问题意识、批判性思维习惯，培养教师综合的教育智慧和能力；提供教师专业化成长的空间，让教师成为教育的思想者、研究者、实践者和创造者。
教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式，能够解决教师在教育教学中的行为问题，提高教育教学能力，增强自信心，消除职业倦怠感，从而形成教育的可持续发展。
2、结合你的学科教学实践，说明教育反思应当从何处入手？
如何反思？
答：
教育教学反思就是研究教师如何教，学生如何学；在教中学，在学中教。
我们可以从以下几番方面入手。
（一）记录教育教学过程中的优点
记录教育教学过程中的优点就是记得意之处，记课堂上感觉特好的成功点，比如我在《光的折射》教学中，实验与媒体相结合，充分调动了学生的积极性，学生积极参与配合，发现问题，探究规律，取得了较好的效果。
（二）写教育教学中不足、失败之处
写教育教学中不足、失败之处就是记失误之处，侧重于审视自己课堂教学的失误，以及解决问题的办法、对策。
如在《光的折射》教学中，虽课堂气氛活跃，但语调语气较缓慢，没有把握好时间导致后面教学时间不够，应加强学习，教学中的每一个环节都应设定时间，使学生在有限的时间内，获得最大收获。
（三）记录整理学生的创新思维
记录整理学生的创新思维就是记录学生的见解。
常言道，教学相长，学生的一些独到见解犹如智慧的火花在闪烁，不仅对其他学生有启发，对我们教师教学也有开拓思维的良好作用。
（四）记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议
学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题。
有些是个别的，有些是普遍的，也有一些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的。
也是在同一课中，学生在探究折射规律时，提出了一些意想不到的问题，如：
随着入射角逐渐增大，折射角也在增大，一直增大会怎样？
（五）课后重写“教学设计”
课后，应回顾一节课的全部进程，思考本节课探索出哪些教学规律；教法、学法上有何创新；启发学生思维有何新招；重点及难点的突破与分散是否得当；课堂训练设置是否有层次感、有梯度；教学是否面向全体学生；知识点是否通过迁移训练得到强化等。
再次梳理之后进行必要的分类与取舍，考虑一下再教本节内容时应该如何去做，写出新的教学设计，把自己的教学水平上升到一个新的境界与高度。
那么如何进行反思呢？
（1）质疑反思
质疑是人的思维走向深刻的开始，教师要真正看清自己所经历过的教学过程则需要不断质疑才会有新的发现。
对每一节课我们都要这样反思：
“这样做对吗?
”“这样设计合理吗?
”“情境的创设有效吗?
”等。
有质疑才会有发现，有发现才会有努力，有努力才会有发展。
（2）归纳反思
过去的经历一般是在自然状态下，零星地存在于我们的记忆之中甚至在记忆深处，而我们一旦将它们回忆、收集、分析、整理、归纳出来之后，就会成为可贵的教学体会与教学经验。
经过这样的归纳反思，找出了“得”与“失”，也找出了问题的症结，那么我们的经验日积月累就更加丰富了，我们的教学失误就会更少，教学效果就会更好了。
（3）换位反思
“横看成岭侧成峰”，人的认识受自我经历的局限，难免会使自己的认识产生偏差，有时甚至看不出问题所在。
这时，教师应换位思考：
“如果我是学生会怎样?
”“这个学生为什么会有这样的想法?
”经常进行这样的换位反思，对于形成融洽、和谐、民主、平等的学习氛围和形成独特的教学风格是大有裨益的。
（4）对比反思
有比较才有鉴别，人们常常是通过找到某一事物的对应面的特征来发现这一事物的本质属性的。
作为教师，应善于向别人学习，要经常听其他教师的课，特别是骨干教师、名师的课，并以此为镜子来对照自己的教学，反思自己的教学行为，做到取长补短，不断地充实自己，提高自己的业务水平。
（5）评议反思
从时间上看可以是“课后思”、“周后思”或“单元思”，也可以是“月后思”、“考后思”。
一个阶段考试后，教师应及时进行教学效果分析，召开学生座谈会，听取家长意见，掌握反馈信息，帮助自己进行完整的整合思考。
还可以是一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
形式上看可以是个体的回顾，也可以是集体的交流。
学校要积极组织这种“互听、互评、互动”的反思活动。
对于提高全体教师的教学反思能力和教学水平是大有帮助的。
随着现代化设备的推广，不少教师使用的课堂全程录像的“影像反思法”值得借鉴。
3、写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思，与大家分享。
八年级物理《串联和并联》的教学反思
在物理教学实践中，我常常思考：
怎样才能教养和发展学生的创新能力，增强学生的创新意识呢？
而在《串联和并联》电路这节课的设计上我一改旧教材教师演示为学生设计、演示，教师引导从而区别串联和并联电路的做法，我采用了体验探究的教学方式。
在课堂教学中，首先由教师创造情境，提出问题，再让学生通过画图判断，找规律，然后由学生想、画，做做看，去验证结论……，在这当中我还运用了多媒体，把过程更加形象化，使学生自始至终感悟、体验、尝试到了知识的生成过程，品尝着成功后带来的乐趣。
这不仅使学生学到获取知识的思想和方法，同时也体会到在解决问题的过程中与他人合作的重要性，而且为学生今后获取知识以及探索、发现和创造打下了良好的基础，更增强了学生敢于实践、勇于探索、不断创新和努力学习物理信心和勇气。
让学生通过实验，获得直观认识，通过对比实物图、电路图、定义、特点、应用完成学习任务。
在教学中真正体现出学生主体性。
然而也有诸多需改进之处，如：
指导学生设计电路时，引用生活经验实例，给学生很容易接受很轻松展开的思路。
如国培学习中黄老师的“公园过亭子”；毕竟是学生第一次亲手操作电路实物连接，教师进行示范，会省去巡察学生实验中不必要的环节；综合运用虽比较全面，但也增加了难度，还是将其简化些更好。
第二章中小学教师如何写教育案例
1、什么是教育案例？
它与教育反思有何区别？
答：
教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。
这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。
简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。
它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。
教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后（或活动）的有感而发，不像案例那样有规范的几部分要求，可以说是写教育故事的散文。
教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困难，目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进；而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动；可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。
2、研读教材案例“寻找数学复习课的新与乐”（第53页），与教育案例的的概念对照，你认为它符合教育案例应具备的特征吗？
你判断的依据是什么？
答：
我认为是教育案例。
教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。
这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。
简而言之，一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，其叙述的是教育教学过程中“意料之外,情理之中”的事。
再简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。
它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。
教育案例是对某种具体情境的记录，是对“眼前”真实发生的实践情境的描述，它不能杜撰和虚构所谓的“事实”，也不能由抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。
教育案例描述的是具体的、特定的需要进行探求和解决的疑惑问题。
教育案例是为了突出一个主题而截取的教育教学行为的一个场景，这些片段场景蕴涵了一定的教育理论。
因此，教育案例不是课堂实录，也非教师的教案或教育个案。
教育案例充分体现了一定的教与学的原理或理念。
它是以真实的教育事件为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，它往往是为了产生一个具有研究基础的教育模式，对教育过程进行剪裁和提炼加工，融合了多个事件的某个方面。
不言而喻，教育案例源于实践，但高于实践，因此，它超越了一般指导书的“有效教育行为”和“应该……”的罗列式所谋求的感觉与实践之间的差距，将大家带到一个充满目的性、不确定性、偶然性和随时要作出决定的环境中，在其提供的分析框架基础上，引起大家进行深刻的思考，反思自己的教育教学行为，进而影响自己的教育教学行为和教育教学实践。
综上所述，教育案例讲述的应该是一个完整而生动的教育故事，叙述的是一个教育事例。
基于此，教育案例应包括如下特征：
（1）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境。
（2）完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程。
（3）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。
教育过程中问题的提出必须有典型性。
（4）启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性,教育事件始末均能揭示教师的内心世界。
如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用。
（5）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。
所以我认为属于教育案例。
3、写一篇与你的学科教学或学生管理工作有关的案例，与大家分享。
八年级物理《光的折射》教学案例
教学目标
1.知识与技能
（1）了解光的折射现象
（2）了解光从空气斜射入水中或其他介质中时的偏折规律。
（3）了解光在发生折射时，光路的可逆性。
2.过程与方法
（1）通过观察，认识折射现象。
（2）体验由折射引起的错觉
3.情感态度和价值观：
（1）对学生进行安全教育，增强安全意识。
（2）初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。
教学重、难点
1.重点：
知道光的折射的现象。
2.难点：
解释简单的折射现象。
教学方法
实验法、归纳法、讲练法、讨论法。
教具准备
教师演示实验：
激光笔、水槽、白塑料光屏。
学生分组实验：
碗、筷子、硬币、适量水、茶杯。
教学过程
一、引入新课。
让学生做两个实验，激发学习兴趣。
学生实验1：
在碗中盛满水，把筷子斜插到碗的底部，从侧面斜视水面，会发现水中的筷子看上去好像向上弯折了。
学生实验2：
在空的茶杯里放一枚硬币，移动杯子，使眼睛刚刚看不到硬币，保持眼睛和杯子的位置不变，慢慢地向杯里倒水，随着水面的升高，观察者看到了硬币，还会发现硬币升高了。
师：
上述实验中，学生看见水中“弯折”的筷子和“升高”的硬币，是由光在水和空气的界面发生了一种光现象，今天我们来学习这种现象。
板书：
四、光的折射
二、新课教学
1.折射现象。
演示实验1：
将激光笔固定在铁架台上，往水槽内加一定量的开水，把激光笔发出的光射向热开水上面的“白汽”中，能观察到什么现象？
生：
光沿直线传播。
师：
请同学们猜猜，如果光从空气射入水中，光是否还沿直线传播。
生甲：
不会沿直线传播了。
生乙：
可能还沿直线传播。
演示实验2、将激光笔发出的光从不同角度斜射入水中，让学生观察，光束在空气中和在水中的径迹。
生：
光从空气斜射入水中时，传播方向发生偏折。
师：
甲同学猜对了，请同学们将光从空气斜射入水中的传播光路画在纸上，并画出空气和水的分界面，过入射点的法线，你发现了什么？
生：
光从空气斜射入水中时，光线向法线偏折。
师：
对，你描述得很好，请同学们看，图中光线AO为人射光线，光线OB为折射光线，入射光线与法线的夹角叫入射角，用i表示，折射光线与法线的夹角叫折射角，用r表示，折射角小于入射角。
现在同学们明白了水中筷子看上去好像向上弯折，水中硬币升高的原因吗？
生：
都是光从空气斜射入水中时发生折射造成的。
师：
你很聪明，理解能力很强，下面请同学们观察挂图：
光从空气斜射入玻璃中的径迹，你发现了什么？
生：
光从空气斜射入玻璃中时传播方向也发生了偏折，也是向法线方向偏折。
师：
归纳以上两道光的折射现象，你可得出什么结论？
生：
光从空气斜射入水中或其他介质中，折射光线向法线方向偏折。
师：
你归纳得很好，掌声鼓励，大家猜想，如果光从水中斜射入空气，是否发生折射现象？
射到空气中的光线将向哪个方向偏折？
生：
光从水中斜射入空气中时，也会发生折射，射到空气中的光线可能将向远离法线方向偏折。
师：
你猜想的依据是什么？
生甲：
光路是可逆的。
师：
很好，你们的猜想是有依据的，是正确的，两位同学很善于观察、比较、归纳，掌声鼓励。
板书：
光的折射现象：
光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，在光的折射现象中光路是可逆的。
2.折射使池水“变浅”。
师：
根据我们刚才做的“硬币升高”实验，你们认为渔民如何叉鱼？
生：
瞄准鱼的下方叉。
师：
真厉害，这是为什么呢？
生：
由于光的折射，从上面看水中的物体，物体的位置比实际浅，所以只有瞄准鱼的下方才能把鱼叉到。
师：
说得非常好，掌声祝贺。
清澈见底，看起来，不过齐腰深的池水，不会游泳的人可千万不要冒失下去。
因为这实际深度将没过胸部，可能会使你惊慌失措而发生危险。
画出从池底某点A发出的两条光线①和②射入空气中的眼睛受骗，池水变浅折射光路图。
两条折射光线不能相交，但是它们的反向延长线相交，眼睛逆着折射光线看去，觉得折射光线好像是从交点A射出来的。
演示实验：
把一块厚玻璃放在钢笔的前面，笔杆看起来好像“错位”了，这种现象是什么引起的。
生：
也是光的折射引起的。
师：
很好，请大家做下面的练习。
3.课堂练习
（1）课本P48，动手脑学物理1。
（2）站在湖边往水中看去，可以看到水面上漂浮的木块、水中的鱼、湖边的树木和蓝天中的白云，由于光的折射而成像的是（）
A、白云B、树木C、游鱼D、木块
（3）课本P48，动手动脑学物理3。
师：
请同学们阅读课本P48科这世界“海市蜃楼”。
（学生阅读）
师：
通过阅读，你知道海市蜃楼是怎么形成的吗？
生：
海市楼是一种由光的折射产生的现象，多发生在夏天海面上，因为空气热胀冷缩，上下层空气分布不均匀，使光在传播过程中发生折射，远处景物的光进入我们的眼睛，逆着光线望去，就感到看见了远处的物体。
三.归纳小结与学习过程评估
师：
通过本节课学习，你有什么收获？
生：
我知道了光的折射现象，在光的折射现象中光路是可逆的，也知道了日常生活现象中哪些是由于折射现象引起的。
师：
你归纳得很好，掌声鼓励。
四课后作业
课本P48，动手动脑学物理2、3、4。
五、板书设计
四.光的折射
1.光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，这种现象叫做光的折射。
2.光的折射规律。
3.在光的折射现象中光路是可逆的。
4.应用。
六，课后反思
八年级学生刚接触物理，对他们来说，最重要的是培养他们对物理的兴趣。
由于本节与现实生活联系紧密，我认为对于培养学生认识自然和热爱科学等方面的兴趣有较好的促进作用，在教学中尽量多安排一些体验性活动，让学生多认识一些生活中的折射现象，多积累一些感性经验，让学生体验到学习物理的美妙感觉，提高他们对物理的兴趣。
还有，本接教学我要求定位在认识折射规律现象上，不强调知识之间严格的逻辑关系，注重过程，淡化结果。
课后，我觉得效果很明显，我认为在物理教学中应多联系生活实际，以便更好地提高学生的兴趣，而这点是非常重要的，“兴趣才是最好的老师”。
第三章中小学教师如何写教育论文
1、研讨型论文与经验性论文二者的区别主要有哪些？
答;前者指的是研究和讨论后得出的结论性东西，而后者只的是由自己或别人的经验所得的东西，也就是论文的出发点不同。
（1）研讨型论文
研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。
它的关键是“立论”，这是所有教育论文的基本特点和基础。
撰写这类论文，所研讨的问题要从客观实际出发，以确凿可靠的材料为立论的依据，重在以事论理；其结论（研讨结果）要符合客观实际，要有独到见解和实用价值。
（2）经验型论文
经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文。
这是中小学教师最常见的论文类型。
撰写这类论文，要把自己在经过认真实践、探索、试验中得出的成绩、效果、体会、感受和认识，在总结经验、选择经验、分析经验、论证经验的基础上，把收获最大的一点，体会认识最深的一点，做法最有成效的一点，抓住其本质，进行思考和发掘，提出自己的真知灼见，形成自己独特的观点——论点；并在经过论证之后，使原有“经验”转化为具有总结性、独创性、理论性的论文。
2、调查报告与叙事研究报告有何不同？
答：
具体如下：
（一）调查报告
调查报告是对教育科研现象的调查情况，经过整理分析后的记录。
调查报告不是情况的罗列、材料的拼凑，而是揭示教育现象的主要矛盾和最本质的东西，是对材料的再加工、再创造。
其形式有描述性报告、解释性报告和建议性报告或描述与对象相结合的综合性报告。
调查报告的表述设有固定格式，一般有以下几个组成部分：
1题目2导言3主体4讨论或建议5结论6列出参考资料
（二）叙事研究报告
教育叙事研究报告，同样也是研究成果的表达形式。
而这些样式是与具体的实践结合在一起的，反映的是教师在日常教育教学中的所思所想，是和具体的实践结合在一起的，是和一系列鲜明的有情节的事件结合在一起的，体现教学的全过程，反映的是教师的心路历程，提升的是教师的相关经验。
这种非常鲜活、丰富、多样的文体形式，属于教师，正像学术论文这种文体属于专业研究者一样。
专业研究者长于用专业词汇表情达意，而我们的叙事、案例、日志、反思，恰恰是那些生动、具体、形象的表达，这种语言类型属于实践第一线的老师们。
这正是教师们寻找到的、属于他们自己的研究成果的表达形式，正在形成他们自己独到的研究文体，随着教育叙事研究被广泛重视后，也将成为流行和被承认的一种论文，即叙事研究报告。
教育叙事研究报告的三要素是：
典型事件、问题叙事、反思。
3、结合你的教育教学实际，写一篇叙事研究报告，与大家分享。
八年级物理叙事研究报告
思维的海洋是无边的，而学生头脑中的世界和成人是不一样。
如果能把学生的思维调动起来，课堂上的效率不但会大大提高，还会有很多意想不到的收获。
我们要开始学习声音的传播了，由于课程开始时间不长，为进一步巩固学生的学习兴趣，我将课本上的内容呈现方式略微作了些变动。
首先，学生们通过一些游戏活动，了解声音在固体、液体、空气中的传播。
接着，我向正兴高采烈的学生提出了一个问题，假如在“没有物质”的空间——真空中声音能不能传播呢？
学生们茫然了，有说大概能，有说大概不能，还有干脆说不知道。
大家纷纷把眼光投向了我。
“今天，我们来过把瘾，一起来设计一个实验，说明声音能不能在真空中传播。
”
教室里更加热闹了！
学生们奇思妙想不断涌现：
“可以在太空中，发出声音……”
“你能到太空中去吗？
”
“做一个铁屋子，用机器把空气抽掉，然后在屋子中发出声音……”
“铁屋子不好做，再说，没有空气，你怎么能在里面呢？
”
“人在屋子外面，可以在铁屋子上装玻璃窗，里面用机器发出声音”
“怎么知道声音能不能传播呢？
”
“里面放一个录音机”
“录音机不一定要在里面！
”，“是呀！
”
“人站在外面听就行了！
”
“那也不一定得用铁房子呀，用一个大玻璃瓶子不就行了吗！
”，“真聪明”
“发声的东西放在瓶子上，可瓶子也能传声呀”
“让它浮起来！
”，“记住，瓶子里没有空气！
”
……
“把小收音机吊起来”
大家似乎没有什么意见了。
当时，恰好我们有一个用易拉罐和棉线做成的“土电话”。
我将门关起来，让一个学生站在教室门外，用它传话，另一同学收听。
当线拉紧时就听清说话声，松开线时就听不到了！
“吊起较重的收音机会把线拉紧，得用轻的声源！
”
“用音乐卡片上的芯片！
”
我对此设计，表示肯定。
再让学生对比课本上的设计图，学生们脸上都露出愉快的表情，感受到了成功的无比快乐。
“可是，我们没有抽气机，怎么办呢？
”我说。
“可以用注射器嘛！
”，“注射器是不能一次将瓶子中气体抽完的”
一个同学大声说：
“我将音乐芯片直接放在大注射器中！
”
“真是好主意！
”
这节课结束后，我就布置学生在家长帮助下按照这种设计实际地做一做，并将结果告诉我。
反思心得：
我总有一种认识，所有的学生刚开始学物理的时候，积极性都是非常高的。
故事发生的班级中，学生的程度其实并不高。
保持学生对物理学的兴趣，让学生成为学习的主人，让他们通过自己的思考去解决感兴趣的问题，在探究中体验成功的乐趣，应该是教学成败的关键。
教师在教学活动中，应相信学生的思维能力，相信学生集体智慧，决不能将教师思考的结果强加给学生，剥夺学生动脑的权利。
在本例中，学生不仅通过相互合作、讨论获得了问题的答案，更可喜的是学生竟不自觉地将生活与物理结合起来！
这不正是我们所苦苦追求的吗！
物理课程教学中，教师的作用在于为学习活动创造适宜的情境，激起学生思想的火花，并设法使之成燎原之势。
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