校本教研中教师互助策略的实践研究文档格式.doc

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而听课者处于被动状态，往往是应上课者的请求，或者是学校组织安排，才进行有限的反思。

2、区课堂教学常规明确规定教师的听课要求：

每位教师每学期至少要听课10节，认真、完整地做好听课笔记。

听课是每位教师在日常教学中必须完成的一项任务。

3、目前听课对教师的专业发展帮助不大。

我校于2005年9月开展了一次面向全体教师的教学调研活动，引发了一系列的思考。

本次教学调研共听课43节，我们采用了课堂观察、教师座谈方式做了调查，从调查中可以得到以下信息：

（1）教师迫切希望提高自身课堂教学水平的占100%。

说明在新课程实施中教师作为课堂教学行为的主导者，其主导意识是很强烈的，只是对如何有效发挥主导作用觉得迷茫。

（2）98%的教师愿意听其他教师的课，96%的教师认为听课对提高自己的课堂教学水平是有帮助的，68%的教师觉得听课对自己的课堂教学指导作用不大。

（3）有52%的教师认为听课主要目的是评价上课教师的课堂教学水平和学生的学习状态，92%的教师认为缺乏听课有效性的指导。

（4）有74%的教师认为因为竞争和面子等关系，听课者不会将听课意见和盘托出。

从这些信息进行分析，我们认为，我校教师的课堂教学水平亟待提高，教师希望从日常教学实践中找到突破口。

我们尝试开展发挥听课互动功能开展有效的听课，加强教师间的互学互助，促进教师课堂教学能力的成长。

因此开展校本教研中教师互助策略研究对我校的教育教学工作意义重大。

二、概念的界定

关于校本教研的概念目前主要有以下几种说法：

1、教育部朱慕菊司长说：

校本教研即以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，它是全面推进素质教育的重要保证。

2、校本教研是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为研究范围，以学校教师为研究主体，通过一定的组织形式和研究程序取得研究成果，并将研究成果直接运用于教育教学实际的研究活动。

3、所谓的以校为本的教研活动，就是以教师为研究主体、以解决发生在学校现场的教学问题为主的一种教研活动方式。

4、校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。

我们所说的校本教研是指为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。

校本教研倡导以“自我反思、专业引领、同伴互助”的方式开展教育教学研究。

教师互助：

校本研修强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调合作，分享大家的经验，互相学习，彼此支持，共同成长。

同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，其基本形式有如下几个方面：

（1）对话。

对话的类型主要有：

1信息交流。

教师通过彼此间的信息的交流可以最大范围地促进教育信息的流动，从而扩大和丰富教师的信息量和各种认识。

2经验共享。

教师通过经验共享，反思和提升自己的经验，借鉴和吸收他人的经验。

经验只有被激活，被共享，才会不断升值。

3深度会谈（课改沙龙）。

深度会谈可以是有主题的，也可以是无主题的。

关键在于教师间要有非常真诚的人际关系，大家彼此信任，互相视为伙伴（心灵伙伴），只有这样才能无拘无束地发表意见，产生思维互动。

深度会谈是一个自由的开放发散过程，它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来，表达出来，这个过程同时也是最具有生成性和建设性的，它会形成很多有价值的新见解。

4专题讨论（辩论）。

专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。

在这个过程中，大家互相丰富着彼此的思想，不断地提高自己和同事对问题的认识。

知识也因此不断地变更和扩张。

在讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。

（2）协作。

协作强调团队精神。

群策群力，第一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长；

第二要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。

三、同类课题综述

校本教研是从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。

它以针对性强，实效显著等优势，引起学校和教师的广泛关注，如关于校本教研中制度建设的研究、校本教研的实施策略研究、各学科开展校本教研的实践研究、在校本教研中开展学生养成教育等研究诸多学校都在介入。

由此可见，校本教研已真真切切地走进了学校，走到了老师们的身边。

教师同伴互助方面的问题近两年也引起了大家的关注，关于这方面的课题也较多。

如：

教研组建设、教学自由论坛等。

查阅了大量资料，我发现以教师听课互动功能为突破口开展校本教研，探索教师互助策略的实践研究这一内容，还鲜有人涉足。

因此，这一课题的研究不仅对我校教育教学工作的有效开展意义重大，也能为兄弟学校提供借鉴，有较高的推广价值。

四、理论依据

1、反思性教学理论：

反思能力的含义是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及“在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力”。

这种能力主要分为两大部分：

一是自我监控能力，就是对专业自我的观察、判断、评价、设计的能力。

二是教学监控能力，就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力。

2、有效教学理念与策略：

这是本课题的核心理念。

本课题实施的核心问题就是提高教师课堂教学行为的有效性，即什么样的教学是有效的？

所谓“有效”，主要是指在一段时间的教学之后，学生有无进步或发展。

我们开展课题研究的宗旨就是提高教师的课堂教学水平，培养教师实施有效教学行为的能力。

3、建构主义基本理论：

建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。

也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。

图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。

因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：

即同化、顺应和平衡。

　　同化（assimilation）是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。

也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原由的图式之内，使其成为自身的一部分。

　　顺应（accommodation）是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。

当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。

　　平衡（equilibration）是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。

建构主义学习理论认为，即使个人得到的是相同的信息和知识，但由于个人认知结构的差异，信息加工过程的不同也会有不同的加工效果，进行各自不同的意义建构。

五、课题研究的内容

1、建构教师间坦诚相对的校园学术研究氛围

校本教研中教师的互助必须在教师间坦诚相对的学术研究氛围中才能得以立足。

当前由于受教师间的竞争压力，学校考核评价系统的牵制，教师个体对同伴互助作用的认识差异等影响，教师直面学术，坦诚相对的研究氛围在校园中亟待营造。

因此如何构建教师间坦诚相对的校园学术研究氛围将是本课题研究的一个重要内容。

2、良好校园文化氛围的建构

从教师互助的学术氛围建构到良好的校园文化氛围的建构是一个很大的飞跃。

宏观上看，只有在良好校园文化氛围的浸盈下教师互助的学术研究氛围才能真正意义上发挥价值。

如何从学生、教师的精神文化，学校特色，校风校训等层面入手优化教师的评价方式，改善学校教师心理的环境，建构良好的校园文化是开展本课题研究的大背景。

3、形成具有学校特色的听课规范

以教师听课为切入点，开展校本教研教师互助策略的课题研究中，形成教师间公认的，具有我校特色的听课，评课程序是课题研究的载体。

4、教师课堂教学行为变化的研究

校本教研中教师建立了互助的氛围后对教师的课堂教学行为必定产生很大的影响。

我们可以从教师课堂教学行为的变化为研究的切入点，探求校本教研中教师互助的策略。

再如：

教师群体学习型组织的建设，学校课堂教学评价标准的重构，提高教师合作能力和互助意识的有效策略等方面都是本课题将涉及的研究领域。

六、课题研究成果

1、课题研究报告。

2、音像资料（课堂实录、视频案例等）。

3、案例汇编（包括听课反思、主题式听课实践总结、教学案例行为反思等）。

4、教师相关论文。

七、课题研究的条件分析

1、现有的研究基础

自2005年9月，我校便开展了校级教学调研，教研组长分项听课培训等课题前期的准备工作。

我们就本课题的研究价值和可行性作了教师调查，为后续的课题研究打下了坚实的基础。

2、课题组成员：

通过自我申报、双向选择的形式学校已经成立由校长任组长的课题研究小组，本小组成员年轻，教龄适中，经验较丰富，均为我校的教学骨干，具有较强的教科研能力。

课题组主要成员的有关情况

姓名

课题内分工

工作单位

职务或职称

曹国华

组长，分管课题立项、结题、全面负责课题开展、计划调整。

彭埠第二小学

小教高级、常务副校长

陈敏芳何霞

常务副组长，分管课题立项、结题、资料收集、积累、学习。

小教高级、数学、副校长、区教坛新秀、市优秀教师

小教高级、语文、教导主任（兼教科室主任），市教坛新秀

周燕群

《生成式听课模式的实践研究》子课题负责人

小学高级、语文、副教导、区教坛新秀

童异群

毛玲娜

《主题分项，小组合作听课模式的实践研究》子课题负责人

小学一级、语文、语文教研组长、区教坛新秀

莫丹

《综合学科听课现状调查及整改策略研究》子课题负责人

小学一级、英语、综合学科教研组长、教导处轮岗助理

陈月萍

郑小霞

《教师数学课堂教学行为变化的实践研究》子课题负责人

小学一级、数学、数学教研组长

2、课题研究的财力支持，经费保障

本课题研究经费计划15000元。

其中研究资料经费1000元，教师学习培训、参观经费5000元，专家指导经费5000元，常规工作经费2000元，课题组奖励经费2000元。

八、课题研究的方法

1、本课题采用的基本研究方法是行动研究法。

所谓行动研究法，创始人勒温１９４４年的定义是：

“研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。

”行动研究的主要特性是：

研究课题来源于实际工作者主动变革的需要；

研究目的着眼于解决实际问题，改善现实；

研究在实际工作中进行；

研究的主体是教育实践者，以研究人员、教师、行政领导乃至学生家长间相互合作方式进行研究；

研究的动态性、发展性和螺旋式上升等。

2、调查法在本课题的研究中也将涉及。

调查法是科学研究中最常用的方法之一。

它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。

调查方法也是教育科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。

运用调查法要求体现真实性，由于调查法是对已有事实的考查，所以尊重事实、实事求是是调查法实施过程中的首要要求，越真实，越与客观事实接近；

代表性，实际调查的对象范围应具有代表性，越有代表性，才越能反映要研究的对象总体本身的情况。

3、个案研究法

个案研究是这样一种研究方法，它以一个典型的事例或人物为具体研究对象，对其人其事进行全面系统的调查研究，以了解其特性及发生发展的规律，有时还要在此基础上设计与实施一些积极的教育措施，促进其发展，从而为解决更一般的问题提供经验。

个案研究有两类：

一类是旨在通过对个案的调查与分析来认识个案的现状或发展变化的进程，这就是常常说的“解剖麻雀”的方法；

另一类研究是以对个案的了解与认识为基础，旨在尝试一些积极的教育措施，以促进个案的发展，从而认识措施与发展之间的因果关系。

这类研究除了要“解剖麻雀”外，更重要的是探索一般经验，类似于平常的“试点”。

九、 

课题研究的步骤

课题研究时间：

2006年3月——2007年10月

1、准备阶段：

2006年3月——2005年5月

（1）确立课题研究的理论基础，提出假设的依据，明确课题研究过程中的指导性理论。

申报区级立项。

（2）明确课题研究的目的，提出假设，开展课题前期的调查工作，从发挥教师互助功能提高教师听课有效性校本教研的不同角度确立子课题。

（3）选择合适的研究方法。

2、课题实施阶段：

2006年6月——2007年7月

（1）按照课题实施方案各子课题全面开展相关实践研究。

（2）及时总结有效策略，进行中期展示。

（3）根据课题研究现状调整课题假设。

3、课题的总结与评价阶段：

2007年8月——2007年10月

（1）进行有关调查，统计相关数据。

（2）撰写课题研究报告。

（3）总结推广“发挥教师互助功能提高教师听课有效性校本教研”的课题研究成果。

参考文献：

*《反思型教师与行动研究》轻工业出版社2005年1月

*《校本培训研究与操作》上海教育出版社2004年1月

*《校本行动研究》刘良华四川教育出版社2003年1月

*《第五项修炼——学习型组织的艺术与务实》彼得·

圣吉上海三联出版社2004年4月

*《论校本教研》卢琳广州市天河区教育局

杭州市彭埠第二小学

2006年3月

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