做班主任的艺术.docx
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做班主任的艺术
教你做智慧的班主任
（一）：
课前准备
我们往往会把班主任工作想象得很难很烦，大量的教师不愿意做班主任。
带班其实并不像传说中的那样痛苦，当然，大家都说做班主任是要有智慧的，其实所谓的“智慧”，只是要去多观察、多动动脑筋、多去想一些办法——一句话，只要把心思放在班上，自然会有很多奇思妙想，自然会走进学生心灵，再加上勤快点，就差不多了。
并非站着说话不腰疼，因为我现在就在做班主任，每天也在重复着那些琐碎的工作。
班主任工作中也经常会有不得要领的问题，比如在课堂教学秩序管理中。
按理，课堂教学应该是任课老师的事，班主任不用多插手，但是每个教师驾驭课堂的能力是不一样的，每个班学生的素质也是不一样的，所以，协助任课教师管理课堂也就成了班主任的工作之——做甩手掌柜，那才是站着说话不腰疼。
班上的教学秩序如果混乱了，班主任是脱不了干系的，人家只会说“某某班很乱”，这个“某某”就是班主任的名字，而不说几年级几班，也不会追究是哪一个老师教的这门课。
这是班主任的宿命，当一天班主任就要承担一天。
班级的教学秩序好了，任课教师上课轻松，学生受益，班主任的口碑就好，皆大欢喜。
班主任如何可以轻松一点，不至于那么累呢？
那就要想办法。
动了脑筋了，身体就可以轻松点，不爱动脑筋，身体就要受累。
既不爱动脑筋又不想身体受累，那就还是别干了。
消耗精力体力，有个规律，要么先苦后甜，要么先甜后苦。
先期大量投入，后期坐享成果；开始偷懒，班级养成坏习惯了，后面就跟着受罪。
这就是为什么有人带班，把班级越带越顺，越带越轻松，有人越带班级越乱的原因。
班主任的精力是有限的，合理分配是非常重要的。
这里面如果说有什么诀窍的话，可以用两句话来描述，第一句：
“举重若轻、举轻若重”；第二句：
“伤其十指不如断其一指”。
两句话有一点关联。
我曾经在给一些学校班主任做培训的时候讲过这里面的辩证关系，当然我的理解不一定都对，只能说是一家之言，听的时候还要注意甄别。
比如我说：
男孩子打架是轻（哪一个男孩在长大的过程中没有打过架？
），向教室地面乱吐瓜子壳是重（参见我学生写的《他从雨中来》）。
扭转一个人的思想是重，得慢慢来，出现了反复和退步没关系，看淡一点，工作照做，心态放轻松一点；改变一个小小的坏习惯是轻，但是一个“小恶”能蔓延影响班级风气，必须花大力气来抓。
什么事都管，会把人搞得很累，结果你会发现事情千头万绪，相当没有成就感。
你想啊，教育是一个大问题，方方面面，各个环节，不是你一个班主任能搞定的，即使班主任再能干，力量也是有限的。
所以，伤其十指，没有效果，还把自己的心态搞坏了。
如果从一团乱麻中梳理一下抽出其中一根比较主要的，花上大部分的精力去好好处理，解决一个是一个，则情况就不同了，既能看到效果，又有了成就感。
所以有一次在接受《中国教育报》记者专访时我说了一句：
放弃该放弃的、拯救能拯救的。
记者笑：
前半句不能发。
我说：
那就把下半句记下吧。
但是不管话怎么说，“断其一指”，集中力量打歼灭战，是我们带班的原则之一—这句话不仅适用于打仗。
这是毛主席教导我们的，该记住。
那么，什么是最重要的？
没有。
教育无小事，都重要。
只有最先要解决的、最有把握解决的，没有最重要的。
还是举前面说到的例子，课堂教学秩序。
我们都有一个感觉，就是有时候一节课上得很顺，而同样的班级有时一节课上下来感觉又很糟糕，像是间歇性的，说不清楚原因。
同样的学生、一样的认真备课，为什么学生的表现会起伏不定？
我们不否认人的情绪是会波动的，那就要研究好的策略去以不变应万变。
一节课最重要的是什么？
是课前准备的两分钟。
课前准备好了，老师一走进课堂，神清气爽，烦恼皆消，马上进入状态，把最好的一面展现出来；课前准备一团糟，老师先要花力气整顿秩序，声音高八度把下面的躁动压下去，到正式讲课，热情已经消去大半，接下来就就很难充分发挥。
所谓良好的开端是成功的一半，这话丝毫不假。
明白了这个道理，班主任就应该知道力气往哪里使了。
不要小看这两分钟，意义很大啊。
中学生，特别是高中生，很多人已经没有了课前准备的概念，至少我进过的班级，很多情况下都是乱糟糟的。
我理想中的班级，应该是上课前打了预备铃，学生就迅速地坐到自己的座位上，书本等物品已经摆好，安静地等待着老师来上课，而此时的讲台和黑板都已经是擦得很干净了。
这不仅是规矩，更是对人的尊重，最重要的，这一环节是上好一节课的前提。
学生的心不定，难以进入状态，课堂效率就低。
就这么一件小事，班主任要当做一件大事来抓，还不容易抓好。
多年以前，我曾经为课前准备用了整整一个学期来帮助学生养成好习惯，还是在一个比较好的班。
我的要求就是上面写的，为了督促大家做好课前准备，我请负责任的班干部一打预备铃就立即上岗执勤，劝诫那些忘乎所以的孩子回到自己的座位上。
我本以为学生的素质还比较好，而且这件事本身不难，应该很容易做到，事实上结果真出乎我意料，困难重重。
由此可见，一个好习惯的养成绝非易事，但一经养成，就可以长期发挥它的作用。
一开始根本贯彻不下去，学生不买班干部的账，打了预备铃还是和以前一样，原来在说话的还在说话，原来站着的还站着，在他们心目中，打预备铃不算上课，打上课铃还不算上课，老师进课堂了还不算上课，甚至老师喊了“上课！
”口令也还不算上课。
那么什么算上课？
老师板起脸来整顿课堂纪律时，才意识到已经上课了，声音才逐渐小了下去。
老师刚刚开口讲课，那边再来个迟到的，一声“报告”把老师的话头打断，如此反复几次，一节课已经过去五分钟了。
我意识到，想要提高课堂教学效率，必须从整治这个顽症开始。
为了帮助班干部和任课教师把好课前准备这一关，我得扶上马，还得送一程，自己要辛苦一下，每次上课前，我都当做是自己去上课，到教室门口出现一下，提醒学生此时应该做什么。
根据学生的整体素质，养成这个习惯要花去几个星期乃至几个月的时间不等，但是一旦上了规矩，大家养成习惯了，就不必再为这种事烦恼了。
从长远的角度看，这个精力花得值！
先苦后甜。
班主任要有服务意识，为任课教师、为学生提供很好的服务，这并不有损班主任的尊严。
正如我在以前写过的，班主任不仅要让学生感受到幸福，也要让任课教师感到幸福，让他们愿意来上你班的课，愿意为学生多付出一点，人都是有感情的。
有的任课教师驾驭课堂的能力并不是很强，遇到调皮的学生、纪律不好的班级，有一种很无助的感觉，学生又是很势利的，欺软怕硬，老师就特别希望班主任在这样的时候能帮他一把，这种帮助就像雪中送炭，远比教师节时送个花或者小礼物重要得多。
班主任要掌握不同任课教师的能力和心理，及时地予以协助。
帮人就是帮己，最终受益的，还是你的班级和你自己。
我历经这么多年、教过那么多班级，确实看到有的班主任，特别是一些差乱班的班主任，课前基本不到班级来，可能是自己也不想看到那些不好的现象吧，可以理解，但是如此一来，班级就会越来越差下去、乱下去。
反过来说，扭转风气也是简单的，只要你班主任在最需要的时候出现在学生面前，大胆地管理，坚持下去，一定会成功。
可惜，我只能当一个班的班主任，所以我经常感慨：
这个班要是我来带，半个学期我就让它变样！
（我实在想不出来还有哪个班级比我的六班更难带）
最后再提醒一句，班主任千万不要在课前准备时到教室去发通知、讲事情、收东西，一通话讲完了，抬腿走人，把一个骚动的课堂甩给任课教师，如果这样你还不如不到教室来。
所以，即使有什么重要的事情要布置，拜托，到快下课时等在教室外，等任课教师上完课走出课堂，你再进去，随便你怎么说，此时即使学生闹翻了天，也不会影响课堂教学了。
（二）：
巧打时间差
我是个比较偷懒的人，做班主任这么多年，虽然自认为还算敬业，但是绝不属于老黄牛。
总体来说，我还是比较贪玩的，所以，很多人认为我没有资格成为优秀班主任，因为他们总觉得我投入不够——一个感觉上的误会导致我永远被排除在优秀教师之外。
我觉得自己挺冤的，工作没少做，怎么给人感觉不务正业。
这里面有个原因，我的工作时间和其他人有些不一样，外松内紧。
智慧地做班主任，就是要学会把握关键的时间点，即管理上的盲点。
大家（当然包括学生）都在忙的时候你可以休息，等大家都休息放松了，管理就出现真空了，这时就是你班主任该上场的时候了。
学生一起在上课，不会有太大的问题。
但是，学校的管理中确实有盲区，学生容易出问题，管理的真空时间就是班主任要填补的。
所以，你要在最需要的时候出现、在别人都大意的时候提高警惕。
很多中学都搞坐班制，这实在是一个低能的做法，为了防止一部分不自觉的老师溜号，让所有的老师都整齐地坐在办公室。
这不是做教育，这是在生产产品。
以我个人体会，在办公室的工作效率极低，且效率和人数成反比。
大家都坐在那里，只要一个人起个头，大家都参与进来，闲谈扯淡，从服装到饮食，从股票到房价，一个话题议论完，不多少时间又换一个。
我这个人，实在不适合坐班，所以，过去无聊时，就经常在办公室玩，上上网，玩玩游戏。
这闲谈没关系，上网也无妨，玩游戏就会被认为不务正业，而且是纪律所不允许的，话说重一点，就是师德问题。
实在没办法，坐在那里，就干不成事——效率高也有效率高的苦恼。
如果我做校长，一定会给每个教师一定的自由时空，原则是工作干好，不出问题。
其实关键不在于每天工作多长时间，而在于工作时间时间分配在哪里，同样是每天工作十个小时（我是指班主任在学校的时间，应该差不多吧），除了上课，分在办公室里的时间有一半就够了，其余时间应该去看书、去写东西、去家访、去和学生闲谈、去考察学生活动的场所。
多么希望有这样的政策啊。
班主任的工作时间应该和学生的作息时间有交叉，如果学生上课，你上班，学生下课，你下班，那么你怎么有时间和学生相处做你的教育工作呢？
如果学生上课，你上班，学生下课，你还在上班，那你就是老黄牛，是劳模。
不是每个人都能成为劳模的，想偷懒的办法就是：
学生上课，你处理自己的事；等学生下课，别的老师都休息的时候，你来了。
所以，班主任应该在课间经常到教室去，不仅仅是检查，更要和学生闲谈，时间不长，但是这样的交流会让学生和你很容易接近。
我们学校的学生大多数都是走读的，管理上的难度比较大。
在很多年前，我做了一件事。
当时中午放学后学生是没有人管的，可以在教室休息也可以不回学校。
本来，午休时间在校园里散散步、晒晒太阳或自由地读一点书，应该是一件很美好的事，也是校园一道靓丽的风景线。
但是，这要看学校的氛围。
如果中午时间学生在校园里追打哄闹、奔走呼号，闹得鸡犬不宁，或藏身于校园周边的网吧、游走于大街小巷公园，抽烟、谈恋爱，那就大煞风景了。
当时我发现中午时间学校出现了管理真空，心想，这个环节不抓住，万一出了什么问题，麻烦就大了。
平时我可以偷懒，但是在关键的时间点上偷懒是会出问题的。
好吧，别人不管，我把中午的时间管起来。
我把中午不回家吃饭的同学统计好，要求他们中午在规定时间内回到教室，午休或自习或自由阅读，我来值班。
其实我知道把学生这样管起来也有不好的地方，但是反复权衡利弊，还是决定这样做了。
这一举措自然得到了家长们的大力支持，中午两个多小时那么多孩子属于三不管的失控状态，最不放心的就是家长了。
那时，学校对中午的管理没有要求，每到中午，我就抱着一堆本子或书，到教室和学生在一起，他们做他们的事，我做我的事。
当时，别的班孩子很自由，到处乱跑，想在哪里就在哪里，只有我们班的学生，都回到教室午休，因为独特，也就成了一道风景线。
每每有别的班的同学或老师从我们教室外走过，看到我的班级井然有序的样子，不知道是庆幸还是羡慕。
我也没多想，就这样一直坚持做了，效果很好。
我也知道，成天把学生关在教室并不是什么好办法，作为一种调和，我的学生可以在中午时间自由地做一些事，看他们喜欢的读物，只要不影响其他人休息，我不干涉。
当然，最好能睡一会儿，以免下午上课打瞌睡。
学生开始不太习惯，因为他们觉得中午这段时间是属于他们自己的，不要人管。
但是一段时间之后，他们逐渐适应并发现了午休的好处。
在个性与统一的问题上，这次我站到了“统一”这边，其最大的理由就是不想出现管理的真空，这是符合国情、校情、学情的。
如果学生的业余时间都能得到很好的安排，做一些有意义的事，我们做班主任的就可以省去不少精力，但是，放眼望去，现在的学生能干什么？
不是去网吧就是闲逛，这一闲，就容易无事生非。
学生的很多偶发事件，都是在我们管理真空时出现的。
后来，有些班级的班主任开始效仿我的做法了，中午值班是自愿的，没有任何报酬，所以愿意做的就做，不愿意的也没人强制。
再后来，学校也发现了中午这段真空时间，正式出台政策，搞午间管理，排上值班教师，还发给值班教师一点费用。
然后，越来越多的学校都开始搞午间管理。
最后，所有的学校都搞了午间管理，我倒反而觉得有点别扭了，为什么要一刀切呢？
我之所以这样做，是觉得有必要，而且我愿意，那么是不是所有的学校所有的人都需要呢？
当然，这是题外的话了。
说这个案例，不是说午间管理有多重要，只是想说明一个道理：
班主任就是要学会发现管理上的盲区、盲点（时间点或人）并采取相应的措施，不能疏忽大意，更不能视而不见。
（三）：
打造“班级名片”
我曾经在一篇文章里写过，一个人的努力有两个方向：
一个是弥补自己的短处，向其他人看齐；还有一个是放大自己的长处，将别人甩下。
两头都忙，有时会力不从心，到头来两头都不落实。
有的人没有明确的方向，人云亦云，随着大流，好像都不是在为自己忙，都是跟着别人走。
一个班级也同样如此。
我一直认为一个班级和一个人一样，也需要有自己的个性、品质、精神。
放大一点，我们经常说到一个城市有“城市名片”，那就是一个标志、一个品牌。
那么，你的班级有没有“班级名片”呢？
在我看来，即使一个最烂的班级，也有自己的闪光点，有自己的长处。
班主任在带班过程中需要仔细观察，发现班级中的人才和一个班级整体的强项，有意识地加以培养、放大，逐渐形成富有自己班级的特色的“名片”。
一个班不可能什么都优秀，同样的也不可能什么都差，但是一个班级一定可以在某些项目上领先于其他班级，在众多的班级中脱颖而出。
所谓的“班级名片”，就是只要提到某件事，人家就会说：
“这是某某班级的强项”，或在提到这个班级时人家会说：
“哦，这个班我知道，它什么什么很厉害”。
如果不分快慢班，没有特色班，其实每个班的学生的素质都是差不多的，没有哪个班说是天生什么就好，那么为什么在班级成长过程中会形成不同的特点呢？
这在很大程度上和班主任的个性和班主任有意识地暗示、引导、培养有关。
想当年，我带六班就是从抓晚自习纪律起家的，当时我在日志里就说了：
晚自习是六班的品牌。
一个班级如果有了自己的特色、特长，会极大地增强学生的自信心、自豪感、集体荣誉感和班级凝聚力，并能从一点突破，带动其他方面的进步。
我经常对学生的说法是：
大家看，这件事我们能做得很好，那么其他的事又有什么困难呢？
难道我们不能做好吗？
所以，打造一个班级的名片是班集体建设的重要一环。
有时我们不能寄希望于班上学生固有的特长，要知道，所谓特长，是可以后天打造的。
比如我带的六班，开始因为各个方面都比较差，学生就没有自信，觉得自己什么都不如别人，不仅学习不好，搞起活动来也没劲。
人的素质确实是有差异的，我仔细观察了一下，发现班上同学几乎没有什么有特长的，这是班级先天的不足，怎么办？
难道因为原来很差，就不作为吗？
又回到那句老话：
如果学生都很好，还需要你老师做什么？
班主任如果不能为一个班级带来积极的改变，不能让班级进步，那就是不称职的。
如果你的班级也和我的六班一样，除了违反纪律瞎起哄，什么都不突出，那么我教你三招搞定你的班级名片：
第一招：
无中生有
孩子需要积极的暗示，本来没有影子的事，被你绘声绘色地说出来，特别有吸引力，孩子会觉得，我们真的可以做到。
做广播操，一直是所有班主任头疼的事，学生就是不爱做、不认真做。
去年学校开始推广新一套广播操《舞动青春》，很好看但难度大，学生本来就不重视，以至于半个学期了还有一些人居然没学会，做起操来有气无力，看着就来火。
校运动专门设立了广播操比赛，是个集体项目。
我们班女生多，体育成绩本来就不好，很难在田径比赛中取得好成绩。
有一天偶然从一个体育老师那里听来一句，说六班有几个学生广播操做得还不错，我当时就觉得这是个突破口，于是到了班上我的话就变成了：
体育老师说了我们的广播操是做得最好的，所以，这次广播操比赛我们一定能取得好成绩。
其实我知道，这广播操只要重视了认真做，谁都能做得好。
大家一听，来劲了，都想在运动会上一展身手。
本来，学生都不愿意练广播操，现在既然能得好成绩，就不用我多动员了。
当时因为是刚学的操，还有不少人不太会做，所以平时做操时每个年级队伍前面都要有一个领操员做示范。
现在的高中生哪个愿意站到前面领操！
谁都不愿意，我们班来。
大家推荐了一个做操最好的同学，我让她天天站到前面为全年级领操，这无疑在表明，六班的操做得好，否则怎么会让六班的同学领操呢？
后来我别出心裁地每天换领操员，做得最好的才有资格上去领操。
领操的人要在大庭广众之下展示自己，谁都不敢怠慢。
我把这个差事当成了一个荣誉。
不少人都看过《汤姆索亚历险记》，那一章《光荣的刷墙手》说的就是这个意思，人的心态变化会导致完全不同的做事态度。
把一件事赋予积极的意义，就完全改变了我们对“苦差事”的看法。
有了一批领操员，我让他们去分组辅导做得差的学生，把自上而下的任务变成了自下而上的追求，这个道理和把“要我学”变成“我要学”是一样的。
我们在课余时间把全班同学拉到操场上练习，看到我们班的这种气势，其他班已经从心理上输掉了，缴械投降。
根据马太效应，强者恒强，所有的人就理所当然地觉得，六班的操做得好，有六班在，只敢争第二。
其实最后结果怎样？
六班并不是第一，而只是第二，但是如果不这样，六班一定是倒数，更何况，最后谁会记得那么多？
所有人都知道了这样一个事实：
六班的广播操真棒！
即使屈居第二，还是很棒！
一张班级名片就打造好了，从此，做操就是你班的强项，你可以以此为契机，在其他方面继续开展你的教育了。
没有的能说成有的，如果有一点，那就更好办了，你可以用第二招，夸大其词。
第二招：
夸大其词
一个小小的闪光点，被你发现了，本来很平常，但是你刻意地将其放大，谎言重复千遍，终于成为了事实。
好孩子是夸出来的，这句话同样适用于班级，班级的强项也是夸出来的。
在大家实力差不多的情况下，谁受到的积极暗示多一点，态度就积极一点，最后的效果就好一点。
久而久之，就成了你班级的强项。
班主任要明察秋毫，生活中处处有闪光点：
卫生、朗读、板报、跑步、唱歌，学习上有强势学科，运动上有强势项目，活动中有自己特色，不要觉得自己的班级一无是处，孩子们的优点等着你发现、等着你开发、等着你培养呢。
一个智慧的班主任，一定有一双会发现的的眼睛，也一定有不甘于平庸的思想，他会在带班过程中把这种思想传递给班上的学生，引领着他们进步。
学习成绩不够突出，可以在活动中表现突出；班级没有同学有特殊的才艺，可以在集体活动中表现；如果你的班级什么都不行，连活动都搞不起来，至少你可以让学生把卫生搞得干干净净，成为学校最整洁的班级。
总之，一个班级一定要有振奋士气、让所有人引以为豪的东西，这样的班级才能成为学生成长的乐园。
我想起去年带着六班去学农，我的这帮平时调皮捣蛋、学习成绩不好的孩子，劳动积极，干得热火朝天，表现一个比一个棒，就连站个军姿也是鹤立鸡群，带队老师都说：
你们的学生真是好样的。
和那些重点中学的学生比，我们的孩子纯朴、听话、肯吃苦，让带队老师赞不绝口。
有的班级因为组成人员的差异，在搞一些集体活动中得奖的难度大，那也没关系，我这里还有第三招，人弃我取，在别人都不重视的项目上花功夫突破。
第三招：
人弃我取
如果你想在活动中脱颖而出，又没有特别强的实力，那么就要去选择那些别人不太重视、又可以通过精心准备取得好成绩的活动，在活动中一鸣惊人，让所有人对你的班级刮目相看。
班级出墙报，是班主任很头疼的一件事，很多班主任不重视，但是又没办法不做，就应付差事。
实际上，时间花得也不会少。
谁会把出墙报当回事？
别人不重视的事，就是你的突破口，这叫人弃我取。
大家趋之若鹜的事，除非你实力超群，否则也只能是个“重在参与”的结局。
别人应付，我们不应付，大张旗鼓地搞小组竞赛，看看谁出的墙报精彩。
我发现在班级常规考评中，出墙报也是要评比的，而且还有加分和奖励。
我心想，搞学习我们比不过快班，出墙报我还不能比过你吗？
再说大家都不重视嘛。
我的班级有画画写字好的人才，把墙报出得精彩一点完全在我们能力可以达到的范围之内。
很快，第一次评比我们班就拿了个第一名。
别的班出墙报，用彩色粉笔，我们班出墙报，用水彩，不仅颜色漂亮，还能保持长久；别的班写了很多内容，评比时谁会注意看内容，都是看一眼就匆匆而过，就看你的墙报有没有能让人留在脑海中的深刻印象，所以，我们的墙报从来就是以图为主，以字做装饰，完全颠覆了传统出墙报的做法，这一改变，让人感到耳目一新，所以立即先声夺人，取得了领先的优势。
有了一次做榜样，下一组不敢怠慢，一定要出得比上一期好，所以，墙报越出越精彩。
在评比中所向无敌，评委们只要看到六班的番号，不用多看就是高分，因为第一印象已经形成。
你说为什么体操、跳水那些高手一出场，分数就不会低，这就是品牌的力量，这就是印象分。
等别的班反映过来，开始重视出墙报时，我们已经轻舟已过万重山，早已确立了领先的优势。
墙报，就是六班的名片之一。
出墙报，也不再成为一种负担，而是六班同学展示自己实力和风采的窗口，接力棒一棒一棒往下传，成为一种传统，每一期承办者都想着怎样才能保住优势，不辱使命。
别人通过精美的墙报，也知道了六班的优秀，实现了双赢。
为此，我专门写过文章，在博客上也放上了墙报的照片。
做有心人，机会总是留给有准备的人的。
打造“班级名片”是面子工程吗？
绝对不是，“班级名片”是一个班级的品牌，是一个班级的骄傲，一个同学们引以为豪的资本，是团结全班同学向着更高目标迈进的起点。
星星之火，可以燎原，一张一张“班级名片”，就是班级一个又一个进步的坐标，激励着你的学生更加优秀。
舍我其谁，老班和你的学生都要有这样的气势，这才是一个班级的精神！
班级，就是这样强大起来的。
愿你的班级有自己的名片，多少年后，你的学生都一定还记得：
那时我们班什么什么可厉害了。
这是学生成长中的一笔宝贵的精神财富。
（四）运筹帷幄
从某种意义上说，班主任做学生的思想教育工作、带学生开展活动、搞班集体建设很像是带兵打仗。
打胜仗不是靠蛮干的，为什么我们总是在强调“智慧”，做任何事都是要用智慧的，做事情不动脑筋只能是事倍功半。
举个例子，班主任新接班，热情很高，抱负很高，期望很高。
为在短期内取得很好的效果并就此树立自己的威信，班主任会推出自己的治班策略，制定一些班规，所谓“新官上任三把火”。
渴望首战取胜的心理可以理解。
但是也经常会有这种情况出现：
政策执行起来有困难，甚至在推行中受到学生的抵制，引发师生冲突。
如果班主任搞不清状况，一上来就强行推进自己的治班政策，等遭到学生抵制时再回头一个个做工作，不仅伤神伤脑筋，效果还差；而有时班主任明明已经发现政策执行起来很困难，但话已出口，覆水难收，只有硬着头皮上，动用班主任权力性影响力，强权管理。
结果是弱一点的学生口服心不服，强一点的学生不仅心不服，就连表面上也不给班主任留面子，让班主任很受伤。
发型问题是个老大难，班主任很头疼。
如果我们在新接班时制定这样的班规：
“发型不合要求的必须整改，拒不整改者停课反省，整改合格后才允许来上课。
”其实这是一条愚蠢的班规，不要以为这是在严格要求、从严治班，说得不客气一点，这是在侵犯学生的权益。
有老教师认为，过去一直是这么做的，都没有问题。
问题就出在凭经验办事上，现在是什么时代？
学生和家长的维权意识强了，过去没有出现问题不代表没问题，也不代表现在不会出问题，一旦出了问题谁胜谁负还很难说呢！
如果我是学生，和你较上劲，我看你能拿我怎样——发型什么算合格？
合格的标准时什么？
上课是我的权利，我交了学费来接受教育，我不违反课堂纪律，凭什么停我的课？
这种事没有发生过吗？
学生被勒令停课回家剪头发，家长告到校长那里，说即便是我家孩子头发不合要求，我们也要求放学以后剪，上课时间就是上课，你凭什么让我孩子停课剪头发？
我孩子学习耽误了谁负责？
结果如何？
立即恢复上课，班主任向家长道歉。
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