00398《学前教育原理》复习资料.docx

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00398《学前教育原理》复习资料

《学前教育原理》

绪论

1.学前教育的概念：

狭义：

是有组织、有目的、有计划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。

学前教育是儿童（0~6,7岁）入学前的教育

学前教育的教育对象包括（婴儿0~3岁）和（幼儿3岁~6,7岁）

3.学前教育原理与学前教育学的关系：

学前教育理论是对学前教育学中一般、典型问题的研究。

孕育：

柏拉图（古希腊）《理想国》

第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生

亚里士多德（古希腊）《政治学》重视胎儿的保健，优生，优育

萌芽：

夸美纽斯（捷克）《大教学论》提出了将一切知识教给一切人的泛智学说

《母育学校》是世界上第一本学前教育专著

初创：

福禄贝尔（德国）世界上第一所（最早）幼儿园；恩物；“幼儿园之父”

1837，勃兰根堡，收托3-7岁儿童的教育机构，1840-“幼儿园”

《人的教育》《幼儿园教育学》推动学前教育成为一门独立学科

蒙台梭利（意大利）《蒙台梭利教学法》《蒙台梭利手册》《童年的秘密》

认为儿童的心理具有“吸收力”和“敏感期”教师应提供有准备的环境。

《儿童心理之研究》《家庭教育》

陶行知提出“教学做合一”和“六大解放”

《创造乡村幼稚园宣言书》《幼稚园之新大陆》

发展：

埃里克森（美国）提出人的心理发展的八大阶段

5.学前教育学的研究内容（简答）：

学前教育的产生与发展，学前教育与社会发展的关系，学前教育与儿童发展的关系，学前儿童的全面发展教育，学前教育家庭教育与社区教育，幼儿园教育，学前儿童与教师，学前教育的合作与衔接。

7．学前教育学研究意义：

第一章学前教育的产生与发展

（一）古代的学前教育

1.教育的起源：

生物起源说：

看到了动物学习与人类教育的相似性，从人类本能的角度对教育做出了生物学解释。

家庭教育思想：

家庭教育十分重要，幼年时期家庭教育的好坏，关系到一个人甚至一个家庭的成败兴衰；家庭教育要及早进行，最好实施胎教；父母要将对孩子的爱与严格要求结合起来；在严格教育中，体罚是最有效的手段；父母对孩子要均爱，切忌偏宠；注意环境对孩子潜移默化的影响；以道德教育为核心，开展正确的语言教育。

3.性恶论：

性恶论是中世纪基督教宣传的儿童观，认为儿童是带着“原罪”来到人世，故生来性恶。

6.原始社会儿童教育的形式是儿童公育。

7.奴隶和封建社会的学前教育的基本形式是家庭教育。

8.中世纪儿童观形成的社会原因。

9.柏拉图的学前教育思想：

10.原始社会儿童教育特点：

11.亚里士多德的学前教育思想：

《政治学》和《伦理学》。

从培养和造就雄辩家出发，提出了他的学前教育思想。

昆体良反对体罚，父母要成为孩子的榜样，对孩子不要娇惯，要为儿童慎重选择看护者和教师。

（二）近代的学前教育

3.《母育学校》：

1881年，法国将托儿所改称为“母育学校”，实行免费教育。

“母育学校”成为法国学前教育的基本形式。

6.恩物：

福禄贝尔教育思想

7.夸美纽斯的学前教育思想：

17世纪捷克资产阶级民主主义教育家，

《大教学论》提出了将一切知识教给一切人的泛智学说

8.裴斯泰洛齐的学前教育思想：

倡导爱的教育、母亲是教育的第一力量。

9.洛克的学前教育思想：

洛克的绅士教育思想集中表现在《教育漫话》这本书里。

教育思想代表的是“资产阶级利益”。

9.裴斯泰洛齐的学前教育思想：

倡导爱的教育、母亲是教育的第一力量。

另一突出贡献是提出“自然教育理论”：

教育的目的是培养自然人，因此教育要遵循自然，顺应人的天性。

11.福禄贝尔的学前教育思想：

基础：

宗教神学和德国古典哲学

为了促进儿童的游戏，福禄贝尔为儿童设计了一系列玩具材料

（三）现代的学前教育

1.有准备的环境：

蒙台梭利教育思想

2.最近发展区：

维果斯基教育思想

3.南京燕子矶幼稚园：

陶行知——我国第一所乡村幼稚园

5.现代学前教育的发展：

1.学前教育越来越受到社会重视2.学前机构教育走向普及3.学前教育机构多样化4.学前教育实施的现代化和科学化5.以保障儿童权利为中心学前教育民主化

7.陶行知的学前教育思想：

推动现代中国学前教育的平民化作出了重要贡献。

8.埃里克森的自我发展理论：

3.学前期（3-6、7岁）：

主动感对内疚感。

9.皮亚杰的学前教育思想：

《儿童的思维与语言》《儿童的道德判断》《儿童的智力起源》

认知发展理论是对二十世纪学前教育影响最大的心理学理论。

皮亚杰认为儿童的心理的发展是先天因素和后天学习互相作用下不断发展的过程。

制约儿童发展的因素有四个：

成熟、物理经验、社会经验、平衡化。

皮亚杰把儿童的认知的发展分为四个阶段：

感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-6、7岁），具体运算阶段（6、7-11、12岁），形成运算阶段（11、12-14、15岁）

他认为教学促进儿童的发展，提出了“最近发展区”：

儿童的发展在教学中存在两种水平，第一种是儿童现有水平，第二种是在有指导的情况下，借助成人的帮助所达到的解决问题的水平，这两种水平的差异就是“最近发展区”。

维果斯基的心理理论，充分重视成人与儿童交往在教学中的意义，是现代流行的“支架教学”的理论基础。

《蒙台梭利教学法》《童年的秘密》《教育人类学》

（四）当代中国的学前教育

1.当代中国学前教育发展的未来规划

贯彻当代中国学前教育发展未来规划的措施

第二章学前教育与社会发展

（一）学前教育与经济的关系

1.学前教育为促进经济发展服务：

2.经济对学前教育的影响：

学前教育与经济的关系：

学前教育受社会经济发展的制约，又对社会经济发展具有一定的反作用：

（二）学前教育与政治的关系

1.政治：

政治指国家性质，各阶级和阶层在政治生活中的地位、国家的管理原则和组织制度等。

2.学前教育为政治服务

3.政治对学前教育的影响：

学前教育与政治的关系：

学前教育受一定社会政治制度的制约，又对社会政治制度产生一定的反作用：

（1）政治制度决定着学前教育的性质；

（2）政治制度决定着学前教育的领导权；（3）政治制度决定着社会成员学前教育的受教育权；（4）政治制度决定着部分学前教育内容；（5）学前教育为政治服务。

4.学前教育的价值取向：

个人本位论+社会本位论

（四）学前教育与科学技术的关系

科学技术对学前教育的影响：

学前教育与科学技术的关系：

学前教育受科学技术发展的影响，又对科技发展产生一定的反作用：

（五）学前教育与人口的关系

1.人口：

指生活在一定社会区域内，具有一定数量与质量，形成一定结构的人的总体。

4.人口流动对学前教育的影响：

影响到学前教育的规模、各地域教育的差异性、目标的制定、人才的培养、结构的选择、移民教育等。

5.人口数量结构影响学前教育的发展：

学前教育与人口的关系：

第三章学前教育与儿童发展

（一）儿童发展的一般规律

1.儿童：

0-18的个体。

发展：

身心状况因年龄与学得经验的增加所产生的顺序性改变的历程。

儿童发展：

个体从出生到18岁这一期间身心整体的连续变化过程，儿童发展是一个从不成熟到成熟、从不定型到定型的成长过程。

（二）儿童发展的影响因素

1.客观因素：

儿童发展必不可少的外在条件，主要包括（下三。

）

遗传因素：

指遗传的生物特征，主要指个体与生俱来的生理特点。

2.儿童发展的影响因素：

儿童发展受多种因素的影响，主要分为客观因素（包括遗传素质、生理成熟、社会因素）和主观因素（儿童心理内部的因素），客观因素是儿童发展的外部矛盾（外因），主观因素是儿童发展的内部动力（内因）。

（三）学前教育与儿童发展的关系：

1.学前教育与儿童发展的关系：

是相互作用，彼此依存的动态过程：

学前教育对儿童发展的影响：

1.学前教育对儿童大脑发育的影响；2.学前教育对儿童认知发展的影响；3.学前教育对儿童社会性发展的影响

儿童发展对学前教育的影响：

1.儿童发展是学前教育的根本目的，2.儿童发展是学前教育实施的重要依据（双生子爬梯实验）3.发展适宜是决定学前教育价值的关键因素

第四章学前儿童的全面发展教育

（一）学前教育的目标

（二）学前儿童体育

1.学前儿童体育：

是以身体锻炼为基本手段，并结合阳光、空气、水等自然因素进行的锻炼，着重遵循学前儿童身心发展的科学规律，最终实现身心全面协调发展的一系列教育活动。

2.学前儿童体育的意义：

是实施终身体育的起点，通过体育活动能够有效地培养幼儿身体的适应能力、初步的独立生活能力、控制和调节自身行为的能力，以及对学校生活的向往心情。

4.学前儿童体育的内容：

学前儿童体操、基本动作训练、体育游戏、各类运动器械锻炼、民族民间体育活动和利用环境因素锻炼等。

（三）学前儿童智育

3.学前儿童智育的目标：

发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

5.学前儿童智育的实施原则：

1.专门的教育教学活动与实际生活相结合；2.教师的引导与学前儿童的探索相结合；3.知识的获得与能力的培养相结合；4.智力因素与非智力因素的培养相结合（非智力因素包括需要、动机、兴趣、情感、意志等）。

（四）学前儿童德育

1.学前儿童德育：

教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划地对学前儿童施加教育影响，是按照社会的要求，以引导和促进学前儿童社会性发展，培养和形成学前儿童道德品质为目的教育活动。

5.学前儿童德育的实施原则：

1.“规范”与“尊重”相结合；2.坚持正面教育的原则；3.教育影响的一贯性和一致性原则；4.集体教育与个体教育相结合。

（五）学前儿童美育

1.学前儿童美育：

根据幼儿身心特点，利用美的事物和丰富的审美活动来培养学前儿童感受美、表现美的情趣和能力的教育活动。

3.学前儿童美育的目标：

培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。

4.学前儿童美育的内容：

大自然是学前儿童美育的丰富源泉；社会生活是想学前儿童进行美育的广阔天地、艺术教育是向学前儿童进行美育的主要内容。

第五章学前儿童家庭教育与社区学前教育

（一）学前儿童家庭教育

1.学前儿童家庭教育：

指在家庭生活中，由家长（主要是父母）对其子女实施的教育和影响。

2.学前儿童家庭教育的特点：

家庭教育的情感性；全面性；稳定持久性；权威性

原则：

1.全面发展原则2.严慈相济3.正面教育4.一贯一致5.科学适度

6.家庭教育的指导原则：

分类指导原则、家长主体、双向互动、因地制宜

（二）社区学前教育

2.社区教育的功能：

优化社会环境的功能、统筹社会化因素，整合社会优质资源的功能，强化个体社会角色的功能。

4.我国社区学前教育的形式：

1.以幼儿园（学校）为中心的社区学前教育

2.以社区为中心的社区学前教育

3.非正规学前教育——北京四环游戏小组

第六章幼儿园教育

2.幼儿园的双重性质：

教育性和福利性（为家长的工作和学习提供便利）

（二）幼儿园教育目标与原则：

2.幼儿园教育目标的概念：

幼儿园教育目标对幼儿园教育的整体规划和教育活动的组织与实施起着根本性的指导作用，是幼儿园教育活动的出发点和归宿。

3.幼儿园教育原则：

1.保教结合原则；2.以游戏为基本活动的原则；3.发挥一日活动的整体教育功能的原则；4.坚持教育的活动性和活动的多样性的原则；5.充分利用同伴、家庭、社会的教育资源的原则。

4.幼儿园教育目标的结构体系：

幼儿园教育总目标（德智体美全面发展），教育领域分类目标（健康，语言，社会，科学，艺术五个领域），幼儿身心素质发展目标，学段（年龄阶段）目标，单元主题教育目标，教育活动目标。

5.教育的一般原则：

1.尊重儿童的人格尊严和合法权益2.促进儿童全面协调发展3.面向全体，重视个别差异

（三）幼儿园教育内容与要求

语言教育（倾听与表达能力教育、阅读与书写能力教育）；

艺术教育（音乐教育、美术教育、韵律活动教育）

（四）幼儿园教育组织的实施

1.幼儿园教育活动的概念与组织形式：

（1）特征：

生活活动：

培养幼儿良好的卫生习惯及行为习惯的主要途径，包括幼儿园一日生活中的进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等，是培养幼儿社会性品质的主要途径；

区域活动：

是指幼儿在活动区进行的以自由游戏为主要特征的活动，是幼儿在园一日生活的主要活动形式之一，能够满足不同幼儿的兴趣和需要；

教育活动：

由教师依据目标专门设计、组织的有目的、有计划的活动，在促进幼儿的全面发展中具有重要作用，是幼儿在一日生活中的重要内容之一。

（五）幼儿园教育评价

5.幼儿园教育评价的功能：

鉴定功能；诊断XX；改进XX；激励XX；导向XX

第七章幼儿园教师

（一）幼儿园教师的角色

1.教师的含义：

各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的人员

幼儿园教师的含义：

是以幼儿教育为职业的专业工作者，肩负着国家和社会的委托，在幼儿园这种集体教育机构向3～6岁的幼儿进行专门的保育教育工作。

4.幼儿园教师在幼儿学习活动中扮演的具体角色：

幼儿学习活动的支持者；

幼儿学习活动的合作者；幼儿学习活动的引导者。

（二）幼儿园教师劳动的特点

结合实例分析幼儿园教师劳动的特点：

劳动对象的主体性和幼稚性：

幼儿有自己的感受和喜好，与教师的预期存在差异，他们会根据自己的理解来接受。

例如：

提问：

买来2苹果，原有1个，有几个，幼儿：

我不爱苹果爱香蕉。

幼儿对事情的认知处理往往充满天真幼稚。

例如：

幼儿认为长头发的就是女孩，短头发的就是男孩。

（三）幼儿园教师的职责、权利和义务

1.幼儿园教师的职责：

2.严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作；

4.参加业务学习和幼儿教育研究活动；

5.定期向园长汇报，接受其检查和指导。

2.幼儿园教师的权利：

1.进行保育教育的活动，开展保育教育的改革和实验的权利；

2.从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表自己的意见的权利；

3.指导幼儿园的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；

4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利与待遇以及寒暑假带薪休假的权利

5.参与幼儿园民主管理的权利；

3.幼儿园教师的义务：

1.遵守宪法，法律和职业道德，为人师表；

　3.按照国家规定的保教目标，组织，带领幼儿开展有目的，有计划的教育活动；

　4.关心，爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；

（四）幼儿园教师的专业素养与专业发展

1.幼儿园教师专业素养：

幼儿园教师这一专门职业对从业人员提出的整体要求。

专业理念与师德（职业理解与认识，对幼儿的态度与行为，个人修养与行为）；

专业知识（幼儿发展知识，幼儿保育和教育知识，通识性知识）；

2.幼儿园教师专业发展的含义：

是指幼儿园教师个体的发展，指教师个体专业性不断增强的历程。

3.我国幼儿园教师专业素养的相关标准：

教育部2012年2月颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，

其基本理念是“师德为先，幼儿为本，能力为重，终身学习。

”

幼儿园教师资格考试标准是我国幼儿园教师的职业准入标准。

4.结合实例分析幼儿园教师专业发展有哪些主要途径：

1.外控式的培养培训：

职前培养、职后培训（上3）2.内驱式的自主发展：

自主发展的意识与动机、自主发展的规划、自主发展的行动。

第八章学前教育的合作与衔接

（一）学前教育的合作

内容：

通过家长学校平台，广泛宣传科学育儿知识，例如上课与家访相结合、开办多种形式的宣传教育活动等，还可以利用社区资源，为儿童家庭提供帮助，为儿童提供活动环境。

（二）学前教育的衔接

2.我国当前的幼小衔接工作中存在的主要问题：

幼小衔接重知识轻能力、幼小衔接形式化、幼小衔接时间不充足、家长对幼小衔接工作重视不够、认识不清

少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。