喝水活动方案共6篇文档格式.docx
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（1）教师出示三个瓶口大小不同的瓶子，引导幼儿观察并推断乌鸦看到的会是哪一个瓶子。
瓶口的大小要使乌鸦的嘴巴伸不进去而石子却能放进去的。
实验二：
乌鸦看到的瓶子里可能装了多少水？
（教师操作）
（1）提问：
乌鸦看到的那个瓶子里大概会装有多少水？
（2）出示放有中高水位和低水位的瓶子请幼儿观察、猜想，大胆说出自己的观点。
（3）教师将石子放入瓶子里进行验证。
（4）小结：
如果瓶子里的水很少，就算放很多的石子乌鸦也喝不到水。
实验三：
乌鸦用的石子的大小与投放数量之间有什么关系？
乌鸦向瓶子里投放石子，如果石子有大有小，猜猜大石子和小石子用的数量一样多吗？
（2）幼儿分组合作把大小不同的石子分别放到两个一样高水位的瓶子中，并记录使用的石子的数量。
（3）鼓励幼儿讲述自己的实验结果。
石子大，使用的数量就少，乌鸦投放的次数就少；
石子小，使用的数量就多，乌鸦投放的次数就多。
实验四：
乌鸦还能用其他的办法喝到水吗？
（1）出示准备好的材料：
沙子、布条，幼儿选择材料进行对比试验，看看哪一种材料能让水位升高。
（2）交流小组实验结果，激发幼儿进一步探究的愿望。
3、延伸问题：
如何解决实验2的这一问题？
（1）换材料，改用沙子，教师操作，幼儿观察。
石子之间的缝隙大，所以水量少的瓶子中加了石子后水都流到缝隙里了，乌鸦就喝不到水了；
而沙子比较细，缝隙很小，虽然水也流到了缝隙里，但是还能够上升到水位线，乌鸦还是可以喝到水的。
第2篇：
小班健康活动《想喝水就喝水》执教反思
小班健康活动《想喝水就喝水》执教反思
在执教小班健康活动《想喝水就喝水》的活动中，由于新旧知识的冲突，我在执教前就对这个活动进行了审议，并且在活动开展的过程中还对整个过程加以调整，从而使活动能更好的达成教学目标。
“温故”：
本次活动主要是以谈话和讲述为主，引导幼儿了解喝白开水对我们身体好处，以及喝水的一些知识，整个活动难点并不是非常突出，知识经验也是来自于幼儿平时生活中，有助于幼儿在生活中继续养成爱喝水、勤喝水、多喝水的好习惯。
“知新”：
课中关于“有些水不能喝”、“为什么喝果奶不行”等知识点的介绍，又是很多孩子不曾熟悉的知识，或者说是生活中特别容易被我们忽视的。
通过老师的引导，幼儿就会了解到喝什么水好的知识，明白那些那些颜色漂亮、包装新颖的饮料不能多喝，也能帮助孩子在以后的生活中注意少喝果奶、饮料，多喝白开水。
同时对于这方面的教育和引导，我们也会遵循家园共同一致教育的原则，引导家长也尽量让幼儿在家里让幼儿喝白开水，而不是去喝那些有添加剂的果汁、饮料。
第3篇：
乌鸦喝水
《乌鸦喝水》教学案例与反思
应办二小殷艳萍
课前透视：
《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第19课。
这一单元的主题是“遇到困难怎么办？
动动脑筋，你一定会有解决的办法”。
课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口太小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。
这个故事内容简单明了，一年级学生大多听过。
教学不是一成不变的，课堂即时发生的错误是促进学生学习的有利资源，处理得好，更成为一堂课的“亮点”。
新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，而是经常会有与课前预设不一致，甚至相矛盾的意外情况发生。
说实话，我和很多老师一样，都十分害怕这些“意外”发生，怕这些意外脱离了即定的教学目标，脱离了设计好的教学轨迹，以致自己无法驾驭而耽误了教学时间。
然而，课堂并不是象我想象的那样完美，意外的还是发生了。
以下就是我在课堂上遇到的意外事件。
教学片段：
师：
一只口渴的乌鸦到处找水喝，最后喝到水了吗？
是用什么方法喝到水的？
（学生自读课文，思考问题）
乌鸦喝到水了吗？
生：
喝到了。
乌鸦是怎样喝到水的？
它把石子装到瓶子里，瓶子里的水升高了，乌鸦就喝到水了。
是呀！
好聪明的乌鸦，遇到问题能开动脑筋，想想解决的办法。
老师，我有问题。
你说呀！
我觉得乌鸦不一定能喝到水，因为石子把水淹没了。
我们平常说水淹没石子，怎么说石子淹没水呢？
是的，我在玩过家家的游戏就遇到这样的问题。
你有什么方法证明吗？
有。
那你演示一会吧！
拿了一个杯子，装了杯子的五分之一的水，然后放进石子，石子是把水淹没了。
是呀，刚才老师没有想到呀，如果是在杯子里的水很少的情况下，石子是把水淹没了，乌鸦是喝不到水了。
这就要看看对瓶子里的水的量怎样描述了，其他同学明白了吗？
明白了，刚才他那一演示就很清楚了。
但在课文的描述上，乌鸦是喝到水了。
课文中是怎样说的呢？
瓶子里的水不多。
你怎么理解这句话？
水不多是说：
“水不会很少，可能只是没有装满。
”
可能是水不多也不少，我是从图上知道的。
水不满乌鸦就喝不到水了？
因为瓶口小，加上水不满，所以才喝不到水的。
是的，看来同学们对课文的理解较深了，观察得也很仔细，就是因为水不多，瓶口又小，乌鸦才没有喝到水的。
教学反思：
在本案中，我以一个平常的问题激活了学生的思维，学生很快地从文中找到了答案，这也是我在备课中所需要的。
然而，课堂并非是一层不变的，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情地进行。
”就因为课中的意外生成了美,惊醒了我的思维,学生的那一问恰是我未曾想到的,通过学生的疑问,激活了我的思维。
我原以为学生都会说乌鸦能喝到水，但却有一学生另外，提出了乌鸦可能喝不到水。
这一问是我在备课时从未考虑过的问题，这可能就是情境的瞬息万变，情况的错综复杂。
根据新课程的标准，我尊重了学生的主体性，成为了学生的听众，听他把话说完，而没有及时地抑制学生的独特体验。
让学生将自己的独特之处演示出来，在本案例中，杯子、水、石子，都很容易得到，通过学生的演示，其他学生很直观地观察到了什么情况下投石子水上升，什么情况下投石子水淹没。
从而让学生理解了“投石子”不一定就会使水上升的道理。
这样既激发了学生学习的积极性和主动性，又可以培养他们的观察能力，训练他们的发散思维。
在本案中，正因为这一意外的提问，学生的实验，才使我对教材有了新的认识，从而通过我的有价值的引导，启发学生积极的动脑，深入地思考。
使学生在观察的基础上，通过对课文的质疑，释疑，不但加深了对课文内容的理解，而且培养了学生的批判意识和问题意识。
正因为教师给了学生质疑、释疑的机会，学生才敢说、敢做。
同时这意外的事件也凸显了语文教学的开放性，这也对教师提出了更高的要求。
教育是一门艺术。
面对形形色色的学生，教育应该是万花筒，在不断的旋转中变化出无穷的美丽图案。
而教育的成功，光*泛泛的表扬、批评是不能起到很好的效果的。
一次契机的捕捉将使孩善于捕捉、利用生成性资源，就要求教师要学会倾听，成为学生的忠实听众，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，再因势利导，进行教学将会让我们收到很多意想不到的惊喜。
最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。
让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。
第4篇：
《乌鸦喝水》教学设计
教学目标知识与技能：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。
2能用“渐渐”说话过程与方法：
通过朗读，感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。
。
情感态度、价值观：
引导学生从文中感悟乌鸦的聪明能干，懂得遇到问题要开动脑筋，积极想办法解决。
分层目标A优生目标过程与方法：
B一般生目标知识与技能：
2能用“渐渐”说话教学重点、难点
1．通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水 —喝着水了”这一系列变化的过程，背诵课文。
2．感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化的过程。
明白遇到困难的时候要动脑筋想办法，克服困难。
能用“渐渐”说句子。
教学资源
1.教师自制的生词卡片；
2.教师自制的多媒体课件；
3.乌鸦喝水的图片；
教学过程：
一、复习旧知，导入新课
1．这节课继续学习乌鸦喝水的故事。
（教师板书课题）学生齐读课题，读了课题，你有什么问题想问问乌鸦吗？
（乌鸦，你为什么要喝水？
你怎么找水喝的？
最后你喝到水了吗？
）
2．现在，小乌鸦可要考考大家呢。
小组合作学习生字（出示生词卡片）口渴
喝着水
瓶子
到处
石子
渐渐办法
许多
找水在这些生字中，有两个字很相像，你是怎么记住并区分它们呢？
喝—渴（口“渴”需要水—三点水；
“喝”水要用嘴—口字旁）
3．指名分节朗读课文，他生评议。
二、问题引领，感悟课文
1、请小朋友们自由地、大声地朗读课文，注意要读准字音，读通句子。
一边读一边想：
乌鸦为什么要找谁喝？
他是怎么找水喝的？
最后它喝着水了吗？
2、学习第一自然段。
（一）学习第一句
（1）你知道，乌鸦为什么找水喝吗？
快来读读这句话。
（课件出示第一句）
（2）乌鸦口渴了，你知道它渴到什么程度吗？
（3）你从哪里知道它特别渴？
（到处找水喝）请你想象一下，乌鸦会飞到哪些地方去找水呢?
找的地方多不多呀?
文中用了一个什么词？
说明乌鸦确实很渴，就像我们平时口渴了一样，是一种什么感觉？
（4）你能通过读把这种口渴的感觉表现出来吗？
谁想试试？
指导读：
渴得都快说不出话来了。
（二）学习第
二、
四句
（1）师：
真是功夫不负有心人，乌鸦终于找到水了。
此时乌鸦的心情又怎样？
让学生扮演小乌鸦，老师采访各位小乌鸦，谈谈此时的心情。
（2）正当乌鸦高兴的时候，它又遇到了什么困难呢？
引导学生从文中找到句子，划出来。
（3）出示课件（课文插图），思考：
乌鸦为什么喝不着水？
你能不能用上“因为……所以……”的句式说说乌鸦喝不着水的原因。
（4）老师再次采访小乌鸦们喝不着水时心情又如何？
（体会乌鸦着急、无可奈何、难过的心情。
（5）乌鸦虽然很着急，但是它仍然在积极地想办法。
快来读读最后的这句话吧！
怎么办呢？
（三）指导朗读：
想象自己就是那只小乌鸦，再读课文第一自然段。
3、学习第三自然段。
是呀，多着急啊，快来看看小乌鸦想出了一个什么办法呢？
（出示第三段）
（2）请大家自由朗读第三段，边读边把乌鸦的办法用波浪线画出来。
（3）比较句子：
（出示课件）乌鸦把小石子一下子都放进瓶子里。
这句跟书上的一样吗？
这样改行吗？
为什么？
（4）分组实验：
那一个一个是怎样放呢？
请你们以四人小组为单位，拿出课前准备的瓶子（里面装有一点水）和小石子，往里面一个一个地放吧。
注意边放边观察瓶子里的水有什么变化。
（5）在小乌鸦的努力下，水怎么样了？
用你的手势来告诉老师，课文中用的是哪个词？
（6）比较句子，用“渐渐”造句。
课件出示句子：
瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。
瓶子里的水很快升高，乌鸦就喝着水了。
哪一句好，为什么？
你能用“渐渐”说一句话吗？
出示课件：
瓶子里的水渐渐升高了。
天气_____热起来了。
____渐渐__________。
追问：
此时，你最想对乌鸦说些什么?
（乌鸦很聪明；
乌鸦很执著；
乌鸦遇到困难能开动脑筋等。
（7）指导朗读第三段。
乌鸦喝到水了，心情怎么样啊？
那你就高兴地读一读吧！
4、学习第二段。
乌鸦的这个办法好吗？
它为什么能想出这个好办法来？
三、方法引领，指导背诵
1、师：
是呀，这只小乌鸦多么善于观察、不怕困难，爱动脑筋啊！
让我们大家像小乌鸦一样，积极动脑，想办法背会这篇课文。
2、提示方法：
（1）想想乌鸦先遇到什么困难？
接着它想出了什么办法？
最后怎么样？
（2）把自己当作小乌鸦，边做动作边背诵。
（3）用自己喜欢的方法背诵。
3、学生运用自己喜欢的方式背诵课文。
4、检查背诵情况，师生评议。
教学活动4
四、评价，拓展延伸
1、你喜欢这只乌鸦吗？
用一句话夸夸它。
2、多好的办法呀！
现在就请同学们想一想：
如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？
（让学生充分发表意见，并及时点拨、评议方法的合理性。
）同学们像小乌鸦一样爱动脑筋，能想出这么多的办法。
3、在你平时的学习和生活中遇到过什么困难，你是怎么解决的呢？
（给学生留有一定的时间进行充分交流，渗透思想教育，培养学生遇到困难勇于克服的品质。
）五习题分层：
1、读生字加拼音
乌鸦喝渴瓶石办法渐
2、读写词语
石头乌鸦办法许多找到
3、：
补充句子。
———渐渐-----------------。
4如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？
预计：
A优生掌握全部知识。
B一般生把1，2，3题掌握好。
六分层补偿
A优生4出现错误，加强练习。
B一般生1掌握不好，加强练习。
七、板书设计19乌鸦喝水
爱动脑筋
第5篇：
《乌鸦喝水》活动反思
乌鸦喝水，这个故事虽然很简单，但转而变成一个科学活动之后，却让我遇到了一系列的问题。
从一开始内容的选择，到后来目标的制定，再到环节的不断调整，可以说是一个不断突破、不断蜕变的过程。
首先是教材的理解与挖掘：
如何从数学这个角度挖掘有价值的东西成了活动的第一步，体积、空间、容积等知识点很多，但适合中班幼儿的可能就是最初的感知和形象的理解，所以各种操作活动贯穿始终，孩子或借助个别操作的方式或通过小组合作形式不断地让孩子观察、感知、理解物体体积与所占空间之间的关系。
其次是环节的设置与安排，试教时我让幼儿直接用果冻盒测量不同物体的体积，然后制作记录表，总结规律，但是这样一来误差比较大，因为果冻盒是圆性的、板栗、冬枣之类的食物的形状也是不规则的，加大了测量的难度，所以重新调整思路，将乌鸦喝水这一游戏前置，由乌鸦喝水这个现象引发孩子们探索的兴趣，在看一看、比一比、扔一扔的过程中，建构和整合已有的经验，并借助水这个载体，有效地减小了操作的误差，最后再通过给乌鸦送礼物这个游戏，将前面整合的经验迁移到过去中，实现由观察、到操作、到运用这样一个逐渐深入逐步递进的过程。
再次是科学活动语言的组织，因为科学活动的特点是严谨与缜密，所以教师的语言必须非常的精炼与简洁，但是试教下来，孩子的操作情况与预设有很大的差别，我的指令发不精确，所以孩子不能正确的去操作，后来仔细的斟酌每个环节中的每一句话，结合中班孩子的年龄特点，尽量让语言通俗、简练、明确，就像之后的操作活动，强调与突出了最快之后，孩子理解起来就简单多了。
可以说教案在不断的修正，思路也在不断地在开阔，活动虽然还有很多遗憾的地方，但是取与舍之间很多东西都获得了提升，这是孩子能体验的，更是作为执教者的我所收获的！
第6篇：
Flash作品制作体会
通过两个月的FLASH的学习,我体会到FLASH是一门应用很广的软件与技能，我们学好它对我们的将来非常有作用。
学习flash的过程也是一个轻松愉快的过程，在学习的过程中，我不断地发现flash的新功能，也不断地解决了实验过程中的遇到的各种问题，同时也不断地简化了自己的操作过程中的复杂步骤。
最后flash的作品我选择了乌鸦喝水这个题目，一是因为我觉得乌鸦喝水这个题材的制作对我们来说稍微容易一点，对我们所学的内容变现得也更为具体一点；
二是我们所学的专业是教育传播学，乌鸦喝水是一个关于幼儿教育的题材，我觉得这个题材的制作与我们的专业更加贴合一点，而我制作的作品也是一个幼儿教育的flash小动画，所以在制作上，我尽量地将动画表现得通俗易懂。
首先我根据幼儿教材上的乌鸦喝水制订了我要表现得几个部分，在选材的时候，我要找尽量切合自己动画风格的图片，而且易于简单操作的乌鸦简笔画，并且还找了一张树林跟瓶子的图片。
然后我开始制作各个阶段的各个元件。
首先是乌鸦飞，其次是修饰的元件，例如火山，唱歌的孩子，树，瓶子等等。
我没有做出乌鸦降落跟乌鸦起飞的元件，而是在场景里通过其他几个图形元件的组合而变现的，所以在衔接上不是很连贯
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