校长怎样抓教学工作总结Word格式文档下载.docx
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四是抓课堂的针对性。
教师在授课时要有针对性，即是否能够做到因材施教，最大限度地顾及到不同层次的学生，让每个学生都有学习的兴奋点，达到不同程度的提高。
五是抓课堂教学落实到位。
教师该讲的内容一定要讲准、讲清、请深、讲透；
该练的题一定要精选，精练，以便总结出较好的方法，规律；
该评的东西一定要及时讲评，切中肯綮，拓展迁移。
抓辅导。
学生的基础和学习能力参差不齐，课堂教学毕竟不能到每一位学生，只是让大多数的学生听懂、学会。
因此，会出对学科素质强的活宝来说，知识的广度和深度不够；
对学生素质差的学生来说，有些跟不上，学起来很吃力，所以课后辅导是必要的措施。
一是抓培优辅导。
校长要强调教师对优秀学生要不与发展定位，性格特点及爱好的分析，优势学科与短板学科的衡量、培优手方法选择等。
二是抓好临界辅导。
临界辅导，即对那些成绩在目标考核点上下浮动的学生进行辅导。
这部分学生潜力很大，抓好他们的辅导，教学质量得到整体提升。
三是抓补差辅导。
补差辅导是给学困生成长的信心和能力辅助的有效方式，也是教师师德的充分体现。
四是抓好课后辅导。
课下10分钟是辅导的黄金时间，要求教师要充分利用好课间的10分钟，面对面辅导，答疑解惑。
抓作业。
作业包括两部分：
一部分为课堂作业，一部分为课下作业。
那么，作业应该怎么抓呢？
一是抓作业质量。
校长要看作业作为巩固知识的作业是否是经过教师的精选，能否适合不同的学生，是否具有层次性、典型性、易错性、练习性、拓展性和迁移性。
二抓是作业数量。
校长要看教师布置作业量是否适当，如果作业过多，就会挤占学生自主复习时间；
如果作业过少，也可能起不到巩固的作用。
三是抓作业批改。
校长要看教师对作业的批改态度，即教师留完作业后，是否能够及时收取、批改，批改作业时是否认真。
四是抓作业反馈。
校长要看教师是否通过作业的反馈，找到教学方面存在的问题，找到学生学习方面存在的问题，并要想办法处理解决。
抓评价。
一是抓期初，期中，期末考试。
抓好这些考试，让每个阶段的教学情况通过这样的方式反馈出来，然后有性地进行教学调整。
二是抓联考。
抓联考有利于打破自我封闭的小圈子，从与兄弟尝新或先进学校的对比中找到自己的差距和不足，这既是一种教学督促，也是一种教学动力。
对于一所学校来说，教学常规始终是发展的核心和关键，抓住这个核心和关键，抓住这个核心和关键，学校就有了前进的方向，因此校长要认真抓教学常规及其管理，使学校的教育教学质量不断提升。
第2篇：
校长应该抓教育教学管理
校长应该抓教育教学管理
目前，我国农村初级中学的教育教学，特别是经济欠发达地区的，面临严峻的挑战。
校长或为普九，或为验收，或为网络资金，或为学校晋级，·
·
忙得不亦乐乎，根本不可能具体地抓教育教学，向管理要质量也只能在报告里阐述，对教师业绩评价也只能是一张学生试卷来定。
前几年批评了“高分低能”，可是几年下来竟然出现了不得不承认的“低分低能”现象。
笔者一直在教育教学一线工作，经历了从“文革”后期到“创建和社会的今天，目睹了“开门办学”到“素质教育”的变故和改革，思绪万千，值此七一佳节进言，望校长们从忙碌的应酬中，抽出身来，着实地抓抓学校的教育教学。
抓好学校教育教学环节刚性管理
1、抓好“两处”的管理，“从实从精”
政教处和教务处非务实者不能，非精干者不能，两处不光是协助校长抓好教风，更应该脚踏实地抓好学风建设。
两处既是教育教学工作的引领者，更是教育教学的“管理器”和“事物所”
2、抓好钻研教材管理，“从实从深”
教材是教师进行教学的依据，它为教师备课、上课、布置作业、检查学生知识提供了基本材料，钻研教材备好课是教师上好课的关键。
因而，校长在教学管理上要抓好对教师钻研教材的管理，引领教师从学生实际出发备好每一节课，从知识深度广度钻研教材，力求教师知识精、业务熟，编写教案，制作课件等工作落在实处。
3、抓好课堂教学管理，“从实从活”
所谓“实”就是课堂的教学环节落在实处，不作秀，倡导自主性、合作性和探究性学习方式，教学过程应是师生交往积极主动共同发展，按照这个思路进行课堂结构改革。
所谓“活”就是教师选择教学方法要灵活，学生学得生动活泼。
要强调“三动”——动口、动手、动脑，体现“三性”——自主性、合作性、探究性，抓四个环节，即听、说、读、写。
4、抓好教师批改作业，“从快从严”
所谓“快”就是批改作业要及时，不拖拉。
所谓“严”就是在批改作业和辅导的手段上严格要求，一丝不苟。
抓好教学过程的柔性管理
（一）、视察学生的主动性
1、每当下课以后，学生是否围在教师身边问这问那，并且学生都是在争先恐后地企盼着教师的解答？
2．教师与学生在一起相处的时候，学生有没有用一些难题来考考你？
在这种情况下，教师是怎样做的？
3．学生在学习过程中，出现疑难问题是否经过了深思熟虑后，才去请教老师？
还是遇到问题不经思考就匆忙地向老师发问？
4．学生在学习过程中，是否仅仅局限于教材上的问题？
有没有拓展自己的学习领域？
（二）视察教师对学生能力的培养
1．在课堂讨论的教学环节中，针对某一个问题，教师采取的是怎样的指导思路？
是不是二名以上的学生回答不出来的时候，教师就急于把答案说出来了？
2．有没有具体措施来引导学生对某一问题的深入思考？
学生的答案不正确的时候，教师是怎样做的？
是继续把问题进一步分解，还是转换了话题？
3．学生在对问题进行思考的过程中，教师是积极地旁观还是时常打断学生的回答？
4．在教学过程中，教师教给学生学习方法了吗？
尤其是在布置背诵的任务时教师是否告诉了他们怎样去背诵？
5．在教学时，你的学生是以怎样的表情来听课的？
是不是始终处于一种思考的状态？
面部表情是不是有一种满足的微笑？
6．每当教师提出一个问题后，是不是多数学生都会积极响应？
进而展开热烈的讨论？
还是处于一种沉闷的气氛中，学生不为教师的焦急所动？
7．课堂上教师为学生留下的有效时间是多少？
能不能有一半以上的时间是学生在积极地活动？
8．教师在备课的时候，是否注意了学生的不同层次问题？
是否为不同层次的学生设计了不同的思考题？
第3篇：
校长如何抓好与落实教学工作
校长是学校发展的第一责任人，也是提高教育教学质量的第一责任人。
校长对教学方向的引领，对教学管理指挥权的把握，走入教学第一线进行调研、分析的能力和由此表现出来的热情、态度，是促进教学工作深入发展的重要因素。
校长应从以下几方面抓好教学工作：
一、校长要正确引领教学的方向
校长作为学校的领导者，需要对教学工作准确定位，并预设教学质量愿景，领导教师以研究者的工作姿态，认真完成教学任务，全面提高教学质量。
1.引导教师贯彻国家的教育方针，落实课程方案要求，完成教育教学任务。
校长要采取有效措施，对教师的教学行为进行管理、调控，实施有效的评价，使其明确各课程承载的育人功能和具体目标，自我规范教学行为，创出教学特色，完成教育教学任务。
2.引导教师遵循教育规律和教学规律，走出耗时低效的教育教学误区，不断走向低时高效的教育教学境界。
校长既要自己精通教育规律和教学规律，又要大力引导教师潜心研究教育教学规律，做一个规律的研究者和实践者：
在工作中，遵照学生生理成长、身心发展和认知的特点开展教学，提高教学质量，特别是课堂教学的效益。
校长要在制度上逐步规范，采取诸如不无故加课时、限制作业量等措施，让教师把精力和智慧放于课堂，增强教师从教的教科研意识，让向课堂要质量和效益成为教师的追求和向往。
3.建立教学质量愿景。
校长要把学校明晰的办学思想落实在教学工作之中，引导广大师生确立并形成科学的教育观、教学观、教育价值观、学生观、评价观、管理观、质量观。
在此基础上，建立教学质量愿景，发挥学校教学指挥系统的作用，引领和促使广大教师朝着这个被广泛认同的、期望的目标，主动地逐步接近。
二、校长要把握教学管理的指挥权
校长是学校的管理者，在教学管理工作中，需重点抓好科学管理与人文管理的缰绳，搞好指挥、评价和改革工作。
校长应坚决摒弃只听教学管理人员报告或简单过问了解表面现象的做法，要深入教学管理工作中，把握指挥权，促进教学管理工作的制度化、标准化、序列化，推动教学管理向纵深发展，向教学管理要质量，要效益。
1、建立、健全教学管理的规章制度。
校长不一定亲自去编制相关教学管理的规章制度，但必须亲自审定，保证学校的办学思想、管理理念能够体现在制度之中，并审查制定的教学管理制度是否与学校的其他规章制度内容与要求相容，构成一个相容的制度体系。
校长督促建立、健全教学管理的各项规章制度，促进教学各项工作的制度化，这是以法治教、以法治校的重要体现，也是搞好教学工作的重要基础之一。
2、完善和落实教师教学评估体系。
为了进一步落实教学管理的规章制度，细化和量化教学各项工作的要求，校长要与教务主任等教学管理人员一起建立完善教师教学的评估体系，制定教学评估方案。
这样横向使教师明确了教学管理的全部和管理的重点，纵向使教师明确了各个管理的环节、过程的评价要求。
教学评估方案要尽可能形成板块，能够自由拆卸、组合，以便用以评估整个学期的不同时期、不同指标的教师的教学工作。
校长要在工作中既能根据上级教育行政部门和教研部门的新要求有目的地调整教学评估方案的相应标准和内容，又能突出学校在教学管理中的主体性，更多地从本校总结、提升经验，完善教师教学评估体系，不断形成具有学校特色的管理风格。
3、突出教学管理的有序性。
校长要根据教学的客观规律和教学活动的阶段性特点，对教学管理进行序列化安排，提高教学管理的针对性。
初期的规划性管理重在要求教师学会规划，制定各项计划，明确任务和要求，预设教学进度，整体把握学期教学内容的内部结构及其在整个学科教学中的地位和作用；
学期中教学过程的调控性管理重在检查，要督促教学管理人员依据教学评估方案中相应板块要求去检查，并及时反馈意见，提出改进的要求和措施；
学期末终结性管理重在总结，要促使教师对本学期教学目标任务完成的情况、计划落实情况、取得的成绩及存在的主要问题等进行分析和评价，找出下阶段教学工作的努力方向。
校长把握教学管理的指挥权，还体现在对教师和学生的人文关怀上。
校长要关注教师的工作、教学状态，关注学生的生活、学习状态，使他们幸福快乐地从事教学和学习。
特别是在评价教师教学问题上，校长要参与进去，在定性与定量评价、自由与规范、标准与个性化等关系上，要高瞻远瞩、以人为本，立足教师发展，关注教师思想和情感，解决评价中的相关矛盾，让评价充分发挥促进教师发展和工作发展的作用。
把冷冰冰的科学管理与暖融融的人文管理处理得相得益彰，这是校长应该努力追求的艺术。
三、校长要走入课堂教学的前沿
校长要引领教学的方向，把握教学管理的指挥权，必须深入基层，蹲级包组，最重要的是必须走入课堂教学的前沿，去认真地听课和分析课。
苏霍姆林斯基曾说过：
对一个有经验的校长来说，他的注意和关心的中心就是课。
&
由于学校领导人对课进行深思熟虑的分析而使课堂教学得到不断的改进，就能提高学校整个教育过程的水平。
只有当学校的领导人掌握了足够的事实和进行足够的观察时，才能在教学和教育过程的这个领域里达到工作的高质量。
经常听课和分析课的校长，才能了解学校里在做些什么。
尽管学校领导人有各种各样的活动，而听课和分析课却是应当摆在首要地位的工作。
苏霍姆林斯基的做法和精神更值得校长去学习，他说：
我给自己定出一条规定：
如果我没有听过两节课，我就认为今天我在学校是什么事也没有做。
校长要把听课和分析课作为一项极其重要的工作，走入课堂，深入师生。
在工作中，校长不能仅为了完成上级规定的听课任务而去听课，也不应仅把听课定位在教给教师一些方法和技巧，提一些建议。
作为学校的教育者，校长听课，要重在发现教学中存在的普遍性问题，并分析原因，提出解决问题的思路，抽取与本学科或与整个学科教学关联性大的问题作为教科研课题，深入探讨和研究；
要重在研究和发展教师的教学经验，推广成功的教学经验变为全校教师的教学财富；
要重在营造教师成长和专业发展的良好环境：
对迫切希望指导的教师，校长的任务是帮他登高；
对盼望展示自己才华的教师，校长的任务是给他们搭台；
对害怕听课的教师，校长的任务是为他们加油。
教学工作是学校的中心工作，校长要紧紧抓住这个中心，明确在教学及教学管理中的职责，真抓实干，努力提高教学质量和效益。
第4篇：
读《校长怎样抓教学工作》——有感
教育为本质量为魂
——读《校长怎样抓教学工作》有感
近几天我读了《校长怎样抓教学工作》一书，深有感触。
确实，读书能使人明智，读书能使人智慧，读书能使人明理、文明和善辩。
下面我想从以下几方面谈谈自己的读书体会，水本无华，相荡乃至涟漪；
石本无火，相击而生灵光。
希望能和在座的各位同学擦出思想的火花，让我们敞开心扉，交流思想。
一个好校长，应该是教育家、学者，而不只是一个单纯的行政管理人员。
一个校长，有了思想，有了勇气，有了智慧，才会有专业含量，有了校长的专业含量，才会有高效发展的课堂。
“组织”、“指导”、“研究”这应是校长三项基本职责。
抓教学是校长的天职。
“教育为本，质量为魂”，教育质量是学校立校之本。
教育质量是学校的生命线，一个不重视教学的校长是外行的校长；
一个不抓教学的校长是不务正业的校长；
一个不懂教学的校长是不合格的校长。
也就是说，作为一个好校长必须要有教学领导力：
既要重视、关注教学，又能领导、指导教学。
正如苏霍姆林斯基所说，“一个有经验的校长，他所注意和关注的中心问题，就是课堂教学”，“经验使我深信，听课和分析课——这是校长最重要的工作，经常听课的校长才能真正了解学校的情况。
如果偶然想起来才去听几节课，老是忙于开会和操心其他事物使你走不进教室，不接触教师和学生，那么校长的其他工作都失掉了意义，开会等等的事就会一钱不值。
”这是很有道理的，领导要抓好教学，就是要深入教学第一线。
参加备课、听课、评课、才能够督促检查教师的教学活动，才能掌握教学过程中的问题和精细微妙之处的新境界，
才能看清动向，把握规律，从而有的放矢地进行指导。
教学工作只有布置没有检查，只有号召没有督促，工作不能落到实处，是抓不好教学工作的，更谈不上以教学为中心。
观念决定思路，思路决定出路。
真正的教育思想是课堂教学的灵魂。
提到更新教育观念，也许有的老师会觉得远水不解近渴，其实不然。
人的行为方法是受思想支配的。
观念决定思路，思路决定出路。
教育思想是一种生产力，思想新，方法才能新；
思想落后，方法必然落后。
教师教学中只重视教材方法的钻研和选择，不重视观念的转变，课是上不好的。
当前有些教师的课之所以上得不好，有方法技能问题，但更多的是教育思想观念上存在着一定的问题。
因此培养教师学习力，使他们掌握最新的教育思想就显得尤为重要。
流水不腐，户枢不蠹。
学习是教师保持思想鲜活、理念先进的有效途径。
强化学习，就是要以优化职责为动力基础，以教师需要为毅力源泉，进一步提高学习能力。
让学习成为一种习惯，研究成为一种风气。
工作中享受快乐，合作中体验幸福。
以文化引领替代制度约束，形成内力驱动，融为一种感情——爱同事、爱学生、爱学校。
实践引领，倾力培养，建设理念前瞻、奋发向上的典型教师队伍。
典型教师是一个学科、一所学校、一个地区的领头羊。
有了典型教师的带头，可以带出一个学科，甚至带出一批人。
典型教师作为教师专业发展的先行军团、教研的引领团队，是教育教学发展的中流砥柱，他们的发展一方面依赖于自主学习与成长，另一反面更需要外力保障与促进，二力合一，则会使得小发展带动大发展。
通过加强典型教师队伍建设，提高教
师整体素质，可以坚持“以评促训、管训结合”的运作模式，通过各级优秀课的评选、上示范课、组织典型教师进行校际间教学交流、参与教育科学研究、学术交流等活动，以活动为载体，以活动促提高。
通过典型教师的课堂教学活动来发挥典型教师的引领作用，来促进了他们自身的专业发展，并以此促进典型教师队伍的建设。
制定和完善规章制度。
这些制度要关系到教学的每一个阶段的各个环节，不仅规范全校师生员工的教育教学和日常行为，形成各司其职、有章可循、令行禁止的局面，而且要使每个层面的教师、学生都拥有最佳的发展空间。
有一则优美的广告语说，心有多大，舞台就有多大。
对于学校来说，目标有多高，学校就能发展得有多好，关键取决于主观愿望和决心。
办学目标决定了学校的发展方向和定位。
因此我们要以教研为内驱，增强学校的发展动力。
校长应是教育理论渗透的高手。
应是教科研的首席研究员。
校本教研是实现教师专业发展的有效载体。
有效的校本教研是教师形成先进教育思想，践行现代教学理念，促进专业认识水平提高，教学研究能力提升的最好土壤。
对于提高学校有效校本教研活力，应从“四化”入手
一、校本研究专题化
二、校本研究主体化
三、校本研究系列化
四、校本研究沿承华
孔子说：
“人能弘道，非道弘人。
”教师专业发展的旗帜正在高高飘扬。
教师专业发展的支柱已经巍然矗立，方向的引领，平台的搭建，为我们每
一位教育者提供了进步、提升、发展的空间，我们需要用智慧解开专业发展的密码，用情感书写专业发展的篇章。
教师专业发展“其大无外，其小无内”，无限的留白让我们尽情创造，实现高远梦想，丰富的内涵供我们潜心研究，收获丰硕成果。
俗语说，“飞瀑之下，必有深潭”，这“深潭”是“飞瀑”常年累月冲击而成的。
校长如果注重平时一点一滴的教学管理实践积累，并持之以恒，那么日久天长就一定是教学管理方面上的行家里手，甚至能成为有个性建树的教育专家。
“昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。
向来枉费推移力，此日中流自在行。
”只要我们不断地学习、提高，相信我们一定会创造出一支热爱教育、师德高尚、治学严谨、开拓进取、奋发向上的高素质队伍，把我们的学校打造成“名师辈出、示范一方”的全省名校。
桦甸市第三中学王飞
第5篇：
浅谈校长该如何抓好教学工作
浅谈校长该如何抓好教学工作
一、在学校工作中要把教学工作摆第一
学校工作千头万绪，校长只有把学校最本质的东西——教学摆在第一位，他才能成为一个好的领导者。
因为，教学工作是实现教育目的，培养合格人才的主要途径。
在学校诸多工作中，校长应把教学工作摆在第一位，但这个位置不容易摆正。
我们正处于一个特殊的社会转型时期，旧的传统的计划经济模式已经打破，而新的社会主义市场经济尚未完全形成，在这新旧体制转型过程中，我们当校长的遇到了一些非人力所能解决的困难。
如过去学校办学经费、条件改善、工资待遇等一切都由政府包了。
而在这个转型时期，教育迫切需要校长在办学中发挥自主意识，一切依赖上级的等、靠、要、望的做法行不通了，办学经费需要争取，条件改善需要发动群众。
权利下放了，责任下放了，相应的事也下放了，于是我们的校长为这些棘手的事务所困，教学这个中心自觉不自觉地突不出来了。
又如，改革开放以来，教师对校长的评价标准也发生了变化。
个人收入的多少等，往往也委之于校长，校长要管的事情太多了。
这样使得校长们常常是人在课堂上心在外面转，心不焉又怎能抓好教学工作呢？
当然，也还有一些主观认识上的问题。
如：
一谈到把“教学工作摆在第一位”，有人就认为：
这不又是在搞“智育第一”了吗？
“智育第一”不是与素质教育相悖的吗？
其实这种看法是狭隘地理解“教学”这个概念了。
教学不等于智育，学生德、智、体全面发展，主要靠教学工作来完成，“智育”只是教学工作内容的一个重要部分，绝非它的全部。
诸多的原因，使我们的校长们把教学工作摆在了学校工作的第二位、第三位了。
这种现象可以理解却不能赞同，而且一定要纠正。
因为，21世纪将是一个全新的世纪，工业社会将向信息社会转变，知识经济将取代工业经济，几千年来人类主要以直接劳动作为财富的巨大源泉的时代将淡出，代之一个新的以知识生产力为伟大动力的时代。
这开始变化向21世纪的教育提出了一个新的课题：
即给孩子一个全新的教育，一个高质量的教育。
这个全新的、高质量的教育不通过教学这一中心工作，又怎能实现呢？
教学质量始终是学校工作的生命线。
所以，我们必须理直气壮的全心全意的抓好教学这一中心工作。
校长怎样才能把教学工作摆在第一位呢？
首先，要端正认识。
校长面对两难选择，常常身不由己，摆不正这个位置，无法超脱出来。
要解决这个问题，恐怕不是一时半刻的事，它牵涉到教育的投入机制，教育的进一步深化改革。
我们的校长在这种背景下要保持清醒的头脑，站得更高一些，看得更远一些。
一方面办学是需要支持的，但上级和人民群众支持的恰恰是一些最信是过的地方和学校，钱要投在有用的地方。
如果一所学校本身管理不善，人心涣散，质量低劣，试想上级领导、人民群众愿意花这个钱搞投入吗？
即使争得了某一次机会，但这也是没有根基的，是短命的。
还是让我们把自己的事办好吧！
教学始终是学校工作的中心，偏离了这个中心，忘记了历史的教训，就是我们工作的失职。
其次、要正确处理抓教学工作与抓其他工件的矛盾。
中小学校长既是学校的管理者，也是学校的领导者。
校长在学校管理中，居于领导地位，校长应善于给自己定位。
我曾读过一篇文章，标题是：
“主任对校长说：
让我们分担一些你的工作吧！
”文中介绍一个新上任的校长下决心要把学校工作搞上去，因此他事无巨细，事必躲亲，为的是怕下属部门负责人“捅漏子”。
德育主任该做的检查，他要亲自督阵；
教导主任该召开的会议，他要代替召开；
总务处是老师意见最多的地方，他干脆深入进去，大小事都由自己拍板敲定。
学校各项工作像无数条绳索系在这位校长身上，不管拉动哪一根绳子都牵动着校长。
别人问他当校长的体会，他苦笑着说只有一个字“忙”。
在学期总结会上，几位主任语重心长地说：
“校长真辛苦啊！
下学期让我们分担一些你的工作吧！
”这篇文章给我们提出了一个思考题：
这位校长这样履行职责值得仿效吗？
不值得的话，该怎样做呢？
我认为：
（1）校长要善于摆正自己和班子成员的关系，把事情分给不同的人、不同层次的人去做，不要种
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