成就幼儿教师个性化的成长Word文档下载推荐.docx

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2．统计教师的知识结构、专业水准、个性特征进行分类：

第一类教师为各方面（或某方面）专业比较薄弱，归之为发展型教师，占园教师的31％；

第二类教师为有一定的教育教学实践经验，归之为成熟型教师，占园教师的46％；

第三类教师为能在群体中起到示范引领作用，归之为骨干教师，占园教师的23％。

3．结合实际运用“导学培训”模式，对不同层面的教师进行梯队性培训，即创设不同的学习、观摩、讨论、交流的平台，采取分层式的培训模式针对评估体系，有效地通过纵向比较，引导教师把握教育规律，提高活动设计能力，形成个性包装的培训策略，创造性地开展“导学”工作。

二建立适宜于教师个性化发展的制度

教师自我发展的基点是自我规划。

从教师自身学历层次、专业优势、存在不足及发展需求等出发，制定个人发展规划。

幼儿园根据教师个人发展需求，提供锻炼平台，进行菜单式培训，促成不同类型的教师获得个性化发展。

1．个性化管理制度：

根据教师的不同发展需求，分为三个管理层次：

第一层次为“新秀工程”，对象为发展型教师。

管理目标是培养合格幼儿教师，通过师徒结对、教学观摩、同伴对话等培训途径使之掌握教育教学业务，提高课堂调控执教组织能力。

第二层次为“闪光工程”，对象为成熟型教师。

管理目标是培养骨干教师，通过铺设舞台，激励引导，推动成熟型教师不断学习新的教育理念，发挥教学潜能，着力优化课堂教学，迅速提高教育教学回应能力。

第三层次为“精英工程”，对象为园骨干教师。

管理目标是培养市、区级教坛新秀、骨干教师，通过探究教育教学反思，推动骨干型教师不断提升自己的教学理念，进行教学辐射，形成独特的个性化教学风格。

2．个性化展示平台：

不同个性彰显不同风格，在日常教育实践中我们善于发现教师的个性化差异，如新手型、表演型、创新型、教学型，并创设多元培训模式，为风格迥异的教师创设不同的展示平台。

新手型教师让她们多参加园内外各类活动，增加信息量，开拓眼界，促进其由稚嫩走向成熟；

表演型教师通过公开教学活动，积累经验，具备自主教学能力，形成自己的教学风格；

创新型教师向研究型教师发展，为她们提供课题研究机会，发挥他们的理性思维能力，培养课题研究能力；

教学型教师则向专业型教师发展，为他们提供教学示范、教学讲座及带徒活动，逐渐成为专家型教师。

3．个性化自修反思：

倡导教师们以自修反思式培训为载体，在相互交流中，把自己的体会诉诸笔端，撰写成案例。

同时将案例深入剖析，形成自己个性化的经验，使个陛化教育更趋完善和升华。

三创新教师个性化教育技能发展平台

个性化园本教研，突出以教师的教学特色为研究内容，以学科组和年级组为载体，在教育教学现场情景中进行合作互动、观念碰撞，使势单力薄的教师个体走出封闭的圈子，在互动中发挥集体智慧，共谋解决问题的策略，实现教研资源共享，最终促成教师教育观念的不断更新和专业化水平的持续提升，在实践中探索有效方法：

1．互动式集体备课：

试行“集体研究、分工操作、完善教案、实施课例、反思实践”五环节集体备课模式。

如：

《会唱歌的彩色纸》就是在一个互动中形成的教学活动。

活动前期，教师们分别根据同一选材设计活动方案并组织实施。

在教研活动中，各位教师介绍自己的方案及实施效果，并由组员就活动展开讨论，然后执教教师对自己的活动设计及实施过程进行反思，最后集体对活动方案进行修改调整。

实践证明，集体备课是一种现实情景下的同伴互动，是引领教师反思的有效途径，它避免了教师闭门造车的缺陷，使教师在多次合作中提升自我研究的能力，为提升整体的教育教学水平提供了保障。

2．互动式案例剖析：

在案例学习与反思中，往往由于教师的层次不同，所反映的教学效果也不尽相同。

互动式案例研讨能够促进大家的智慧激荡，相互取长补短。

例：

音乐欣赏《天亮了》，该案例是从日常教学中生成而来。

教师们在观摩时，分工合作，对活动全过程作了详细的实录，为研讨提供客观的素材。

然后分层进行教学反思和评议，形成较为完善的教学方案。

再把分层的教案进行相互交流。

在交流中，骨干型教师教学反思和评课中更多关注教育目标的落实，教学策略的创新，师幼互动的有效性；

成熟型教师比较注重活动的目标与环节的联系性，环节是否合理?

层次是否清晰?

策略是否丰富?

发展型教师则比较注重教学环节中的细节问题，如教师的教态、语言组织、环节安排等。

这些都为教师的个性化培养提供了依据。

3．互动式问题质疑：

在教研活动中提出问题、分析问题、研究策略、解决问题是我们研讨的中心课题。

采用合作研讨与反思相结合的教研方式来共同解决“小问题”。

提出以“教学设计——课堂跟踪——反馈交流”为基本环节的教学跟踪与反思，质疑剖析，对号诊断。

具体作法是：

①团队通过事先设定共同关注的问题，抛出“话题”，大家则围绕话题收集资料学习理论，形成头脑风暴，然后切入一个案例，寻找现实与理念的差距，设计如何改进以往做法，形成新的思路。

②按改进的方案上课，选择恰当的教学技巧和方法，有针对性地观察，共同诊断，引发对疑难困惑的解释，获得规律性的认识。

③课后再一起分析原有设计与实际效果的差距，在深入反思、讨论中，寻找改进策略，重新设计教学方案再一次摩课，接着再讨论，把问题解决为止，使教师的实践智慧在团队实践活动中进一步增长。

如图：

四提升教师个性化专业能力发展的培训模式

为促进教师教育个性化获得可持续性发展，将不同专业水平的教师采取分层阶梯培训发展模式。

实施分层培训制，搭建阶梯型培训平台：

1．分层按需培训制

发展型教师系列培训制：

（1）教师岗前培训活动：

开展“走近名师”和“走近艺幼”的岗前培训活动。

“走近名师”，通过对优秀教师先进事迹和教师名言的解读，感悟教师的职业特点及教师应具有的师德。

“走近艺幼”，通过园本特色课程、园本精神、园本工作规范等内容的培训，使教师尽快了解幼儿园，熟悉岗位，使她们在工作伊始减少挫败感和焦虑感。

（2）教学跟踪制：

通过跟踪记录或实录一日活动主要环节，从中捕捉出现的共性、典型性问题，在培训活动中再现问题情景，通过共同观看、分析、反思、演练，解决问题，提高发展型教师一日活动组织能力。

成熟型教师培带制：

开展师徒结对、按需辅导活动。

成熟教师与发展型教师之间建立“一对一”或“一对几”的师徒结对关系，通过教学互观摩、备课辅导、随机经验交流等形式开展结对按需辅导活动。

既锻炼了成熟型教师，又促进了发展型教师的成长。

骨干型教师对话制：

通过诊断对话，开展全园性的“对话自己、成就同伴”系列培训活动。

活动以分会场形式进行，骨干教师主持各自的会场，其它教师按需选择会场，自由提出问题，由骨干教师针对问题分析、诊断，引发大家的思考，从而形成共识、解决问题，引发更深层次的思考，既促进骨干教师反思与研究，也引领了全园教师的共同成长。

2．分层开课制

分层开课活动有助于循序渐进推进教学改革，使教师在自我与他人的教学智慧交集中汲取营养，不断拓展视野，逐步更新教学理念与行为，从而更有助于吸收和消化实践智慧。

每学期学科组滚动式公开课，针对同一主题的开课内容，由发展型教师上第一轮课，成熟型教师上第二轮，骨干型教师上第三轮，使教学的研讨由浅入深，形成教学最佳方案，帮助教师教学实践水平的自我提升。

3．分层帮扶制：

每位教师可以根据自身基本功弱项提出按需帮扶申报，根据需求申报表反馈。

设立弹、唱、舞蹈、画、说课、课件不同内容的按需帮扶组，请有特长的骨干教师分别担任组长，以强带弱，定期活动，自主选择、自由结对，此举大大激励了教师的专业进取性，变“要我学”为“我要学”，体现园本培训的个性化。

收获与感悟：

通过实践研究和历练，突破了园本培训原有的固定模式，使每一位教师在经历中体验、在体验中提高，以全新的理念关注师幼成长，同时激发内在的工作动力，实现价值人生。

（一）管理层面——通过确立个性化培养的目标，实施分层培养研究，建立并完善适宜于教师个性化发展的制度；

构建促进教师个性化专业能力发展的培训模式；

营造促进教师个性化教育技能发展的园本教研氛围。

（二）教师层面——通过研究有效促进教师的发展，发展型教师从稚嫩走向成熟，具备自主教学能力；

成熟型的教师向骨干型教师发展，具备创新教学能力；

骨干型的教师则向专业型发展，逐步形成自己的教学风格。

同时，数据显示发展型教师由原来的31％缩减到11％，成熟型教师由原来的46％增加到56％，骨干型教师由原来的230％增加到33％，9名教师迅速成长为市、区教坛新秀、骨干教师。

（三）幼儿层面——促进了幼儿富有个性化地发展。

拥有教学个性风格的教师在教学实践中有着清晰的自我概念，有自我导向的学习倾向与能力，从而确立个性化的教育方案，为不同发展水平的幼儿提供了一个自主发展的空间，根据幼儿的身心发展特点制定“贴身套餐”。