从中考英语作文谈初中英语写作教学.doc

从中考英语作文谈初中英语写作教学.doc

《从中考英语作文谈初中英语写作教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《从中考英语作文谈初中英语写作教学.doc（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

浅谈初中英语写作教学

纪王学校张秀平

随着大力提倡素质教育，英语课程必须关注并培养学生适应现代社会所要求的英语能力。

其中“培养英语交际能力”已成为中学英语教学的目标之一。

口语和写作就是人们利用语言进行交际的两大方式。

现代化教育手段的多样（如：

多媒体的使用等），使图文并茂的教材变得更加形象生动、动静皆宜，既扩大了学生的视野，也较大地提高了学生口语表达的能力。

相比之下，写作能力的训练与培养，显得滞后了许多。

英语教学强调“听”、“说”、“读”、“写”四会，四方面相辅相成，互为目的，互为手段。

但大部分学生虽然在“听”、“说”、“读”三方面做得不错，但一旦让他们用英文写作，就会出现各种各样的错误，词汇量不足、拼写错误、词语误用，还有在英汉之间划等号。

出现串句、破句、不合逻辑句、语法错误句等。

再看历年中考英语作文题目：

03年，“ToBeaLovelyShanghainese”；04年，“LeavingSchool”；05年，“Growingpainsandgains”；06年，“IHaveaDream”。

07年“thethingsIhatetodo”题目大多是贴近学生生活的，学生有话可写，但要求学生能发表自己的观点、想法，夹叙夹议。

如今作文的题材紧跟时事，内容新颖，形式多样，如：

有以图画提供情景的作文，以提纲提供要点的作文，以日记、书信、电子邮件格式的作文……学生如没有一定的写作训练，看到题目都傻眼，无从下手。

为了让学生写出能正确地表达思想、意义连贯与日常生活联系的不同题材，不同内容的小短文，为了让他们用简单的语言描述规定的内容，我从““词、句、篇”三步曲的教学”、“让学生饶有兴趣地尝试练笔”和“批改讲评学生习作，讲授一定的写作技巧”三方面去实践，去探讨和解决我们在初中英语写作教学中的问题，力求取得令人满意的效果。

一、循序渐进开展“词、句、篇”三步曲的教学，夯实学生的英语写作基础；

按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：

词—句—篇。

“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。

整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。

这三步，彼此衔接，螺旋反复，不断巩固提高学生的英语基础，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达时，达到词、句、篇三者的统一。

先说第一步“词”的教学。

书面表达需要一定的词汇量。

犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。

可以想象，如果要写一个句子，10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有2个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢？

因此，我要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。

还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。

如：

有些词学生很容易混淆，expect,except;abroad,aboard;invite,invent;takeplace,takepartin;putout;putoff…那么给出具体的情景，让学生对比着分辨，体会它们的不同意思和用法。

又如：

afew,alittle与few,little，在写作中，学生经常混淆使用，究竟哪个表示肯定、否定，哪个修饰可数，不可数名词，似乎永远搞不清，这时，我就运用形象联系法，帮助学生记忆。

从词的形状，afew,alittle的单词数比few,little要多，多的就是还有，就是肯定的意思。

反之单词数少的就是没有，就是否定的意思；同样，构成“few”这个单词的字母数少，少的就数得清，那么就是修饰可数名词，构成“little”单词的字母数多，多了就数不清，那就修饰不可数名词。

这样一来，问题迎刃而解了。

学生书面表达时把汉英词汇等同起来的问题得到了改善。

此外，我还通过扩大学生的阅读量，提高英语写作能力。

古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。

多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。

再说第二步“句”的教学。

光靠第一步词的记忆，如没有词的使用，那么再好的大脑，也会遗忘单词。

只有用词造句、连词成句，从词句练习中记忆所学的词和词组，在使用中记忆，这才是最好的方法。

我认为：

通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固单词的好方法。

例如：

以“TalkingaboutSchoolSubjects”为话题进行书面表达，我将词组套入以下句型，并让学生掌握：

“Iamgoodat…/Ienjoydoing…/Iprefer…to…/Iaminterestedin…/Iamgoingto…thisterm.”此外，我还非常重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能准确地表达思想。

一句多译，句型转换也是书面表达能力的关键。

如：

我最喜欢英语。

—IlikeEnglishbest. 

—MyfavouritesubjectisEnglish.

—IlikeEnglishbetterthananyothersubject.

又如：

每天我花半小时读英语。

—IttakesmehalfanhourtoreadEnglisheveryday.

—Ispendhalfanhour（in）readingEnglisheveryday.

这样，帮助学生注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，我发现，通过错误句型之辨析、归纳和总结，学生提高遣词造句的能力提高了。

当学生写英语单句没什么问题时，我又让学生尝试写比较简单的并列句，把两句单句合成一句复合句。

如：

Theboywasfrightened.Hebegantocry.（so…that..）

---Theboywassofrightenedthathebegantocry.

又如：

Thestudentsbegantoreadthetext.Theteachercameintotheclassroom.

----Thestudentsbegantoreadthetextassoonastheteachercameintotheclassroom.

初中阶段，要求学生掌握的有条件，时间，原因，让步等状语从句和宾语从句。

经过一段时间的练习，学生敢于在文章里使用这些复合句了，为习作增色不少。

第三步，就是“篇”的教学了。

life

thought

age

当学生具备了单词和句子的基础之后，接着要做的就是：

连句成意、线面融合。

在这个过程中，发挥汉译英的作用（围绕一个话题每日十句）的练习，如：

写人。

hobby

job

height

训练学生连词成句、由句到篇的发散思维能力。

写人记事相对比较简单，如果是议论性命题的作文，那么要帮助学生分析写作思路。

首先注意审题，仔细读懂中文和英文的提示，理顺思路。

接着要定题材，定人称，定时态，定要点（列几个关键词）。

最后思路清晰地紧扣要点遣词造句。

以06年中考题“Ihaveadream”为例，

1.开头，简单明了亮出自己的观点eg.Mydreamistobeawomenpresident.

2.主体段，展开句能为主题句服务。

Eg.PerhapsyouwillthinkImustbemad,andbeingawomanpresident…

围绕“梦想”

3.结论段，用一两句话来结束，或画龙点睛，有所提升。

Eg.Nomatterwhethermydreamcometrueornot,Iwilldomybesttodoeverythingbecausenothingisimpossible.

这样，不但可以使学生了解英语与汉语在表达方式上的异同，也能使学生检查自己常犯的错误并分析改正，学生在各方面的长处和不足，都可以在这个过程中中反映出来。

通过以上三个步骤的教学训练，学生的写作底子已经比较牢固了。

但距离内容充实切题、意思连贯、表达清楚完整，还有一段距离，这就需要善于收集写作素材等。

第二方面：

结合实际、让学生饶有兴趣地尝试练笔，丰富学生英语写作的素材；

经常看到有些学生，一说英语写话就叫苦连连，头疼不已。

的确，英语写作是许多学生感到棘手的问题。

无话可写，无从下手是学生的最大困惑。

其实，初中阶段要求学生写的内容不外乎是写人、记事、状物、写景和议论。

积累学习生活的经历和体验，就可以收集到写作素材。

如：

要描写一个人，就应该先说说这个人是谁，他的年龄、外貌、性格、爱好、职业、他对工作的态度，以及你对他的看法等。

为了增加趣味性，我采用了小组竞赛的方式，一个班级分成AB两大组，让A组同学知道要描述的对象张三（学生都很熟悉的一个人），根据张三的特点，A组学生说十句话，如果B组学生能猜出是谁，那么A组学生获胜。

反之，B组学生说十句描述的李四的话，A组学生猜不出是谁，那么B组学生输了。

为了能让对方猜出说的是谁，这时学生往往绞尽脑汁、搜肠刮肚地寻找贴切的词和句。

同样的方法也可以运用在猜物的游戏，让学生描写一件物。

再如记事，在初中阶段，该内容比较常见。

我利用每次的社会考察活动，活动前，用几个英语关键词告诉学生活动的大致安排，让他们自己做个活动计划。

用英语汇报。

如：

到陈云故居和东方绿舟的那次活动。

事先，我在黑板上写上：

7:

30meetattheschoolgate

8:

30arriveatChenYunOldTown

11:

30havelunch

12:

30gettotheOrientalGreenBoat

4:

00gohome

这时连英语最困难的学生也知道照搬黑板上的词语，说上那么几句。

We’llmeetattheschoolgateathalfpastseven.Athalfpasteight,wewillarriveatChenYunOldTown.Athalfpasteleven,wewillhavelunch.Athalfpasttwelve,wewillgettotheOrientalGreenBoat.Ataboutfouro’clock,we’llgohome.如果说，让学生写个计划，安排什么的，学生可以借鉴这种类型，着手写作。

接着，我问学生，“还有什么需要了解的吗？

”于是，有的说：

“老师，我们怎么去？

”有的说：

“午饭在哪里吃，参观陈云故居的地方，还是在东方绿舟？

”……然后根据学生的问题，让他们思考用英语怎样问？

“How…?

”“Where…?

”“What…?

”学生马上想到了这些特殊疑问词。

回来之后，让学生回忆一天的行程。

回家能用英语告诉父母今天的活动情况。

于是用一般过去时，就成了自然而然的选择。

绝大部分学生都能写出：

TodaywewenttotheOrientalGreenBoat.Inthemorning,athalfpastseven,wemetattheschoolgate.Thenwegotonthebus.Aboutanhourlater,wearrivedat…接着，顺水推舟，告诉学生，要描写一件事，就应该按事情发生的顺序，交代时间、地点、人物、事情的发生的经过、结果。

这样，如果再有“一件难忘的事”“参观上海博物馆”等类似的题目，学生也知道该怎么落笔了。

还有，利用英语拓展课，重现学生熟悉的地方，如超市、公园、学校。

先让学生用中文说说这些地方，然后想想：

按照英语的表达方法该怎样来描写这个地方，于是：

学生明白了“belocated…”“Thereis/are…”句式的使用。

按先大后小，先近后远的方法，加上人们在这些地方的活动，自己的看法等。

就成就了一篇写地点的英语作文。

此外将所学内容适时地用于实际生活中也是一个成功的举措。

如学完请假条后要求同学尝试用英语来写假条（给英语教师），学完明信片、贺卡、邀请信后，在新年、圣诞节时都可实际应用，学完通知、布告后也做同类练习，有时为了某一特殊时刻，还可调整写作内容，争取做到活学活用。

这样进行教学，本来枯燥的内容，即刻变得活起来了，增强了应用文的实用性和趣味性。

随着学生年龄的增长，还可以通过大众媒体，捕捉收集有价值的信息；关注社会热点，了解新闻人物，积累生活中让人激动的事件来收集写作素材。

第三方面，及时批改讲评学生习作，配以一定的写作技巧，有机结合、相辅相成，提高学生的英语表达能力。

写作练习是教师的讲授效果和学生学习效果的信息反馈，但这种反馈只是来自学生单方面的信息。

要让学生直观地、直接地感受自己的优点和不足并得以加强和改进，只有通过教师对写作练习的认真讲评和批改才能实现。

所以，我在讲评时，首先肯定作业中的优点和进步：

点名表扬做得好的学生，把他们的作业拿到全班传阅。

讲评时热心中肯、循循善诱。

尽量准确、严密地说出学生作文的好坏、优劣。

如：

这是我们要学会的好的句式，好的表达。

其次，我在讲评时，注意营造良好的气氛、对学生的态度、语气等都关系到讲评的成败，我让学生感到他们是受尊重的，这样，他们会易于接受教师的指正，积极投入到整个讲评过程。

如果教师一味地否定、挑剔甚至挖苦学生，不去培养他们的自信心、鼓励他们的学习热情，他们的自尊心就会受到挫伤，学习主动性便会下降。

最后，在每次讲评时，我一次只对一两个主要问题进行讲评。

做到主次分明、条理清晰。

就英语作文而言，出现的问题往往是五花八门的，每篇作文，我都可以轻而易举地从中找出从词汇、语法、篇章结构、甚至到拼写等诸方面的问题。

但在讲评时做到重点问题多讲、深讲以引起学生注意。

另外，如果本次没有着重讲的问题或决定本次先不讲的问题，我在批改时给学生写出书面的分析或答案。

当然，结合讲评，讲授一定的写作技巧，也是非常必要的。

要学生注意两种语言的异同，抓住写作要点。

告诉学生，为了保证文章层次分明、条理清楚，要把时间固定下来，如：

记叙一件事要用过去时；写经常发生的事或对人物的描写，要用一般现在时。

整个文章中的人称要一致，首尾呼应，不要随意改动，以免造成误解。

告诫学生不要为了追求"一鸣惊人"而不愿使用熟悉的常用词，去找一些生冷的词汇，对这些一知半解的词，既不会用，也不知道如何搭配，结果适得其反，使文章显的生硬、不协调，甚至错误百出，所以要实事求是地把握，避免不必要的失分。

让学生注意不同语言的表达习惯，也是写好英语作文的重要环节，如2008奥运会将在北京举办。

学生会,The2008OlympicGameswillholdinBeijing.或者“Beijingwilltakeplacethe2008OlympicGames.”又如"看书、看报"应用"readabook/newspaper"，而不是"lookabook/newspaper"。

因此，平时应该注意不同语言的表达习惯，望文生义或一味生搬硬套只会错误百出，闹出笑话。

指出有些同学因噎废食，因怕出错而只写短句或简单句，写出的文章过于幼稚、空洞贫乏、言之无物。

要使文章有血有肉，鼓励学生把平时学的知识用进去，如：

从句、动词不定式和比较等句型，关键时用上一、二个，就能使文章不同凡响，更有文采，特别是对关联词的使用，如"nowthat"、"notonly…butalso"等，会使文章逻辑结构紧密、层次鲜明、条理清楚。

随着英语学科教改的深入，初中阶段的写话要求不断提高。

我想：

只有努力夯实学生的英语写作基础；结合实际，丰富学生英语写作的内容；及时批改讲评学生习作，同时讲授写作技巧，这三个方面共同配合，互相促进，才能做好初中的英语写作教学工作，不断提高学生的英语表达能力。