陈博伟“双师型”师资队伍建设面临的问题和对策[1].doc

陈博伟“双师型”师资队伍建设面临的问题和对策[1].doc

《陈博伟“双师型”师资队伍建设面临的问题和对策[1].doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《陈博伟“双师型”师资队伍建设面临的问题和对策[1].doc（4页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

职业院校“双师型”教师队伍建设面临的问题和对策

酒泉职业技术学院经济管理系朱丽红

酒泉工贸中等专业学校陈博伟

内容摘要：

“双师型”教师在职业院校的教师队伍建设中起着相当重要的作用，已经纳入了许多高只院校的整体教学规划中，并且作为一项重要的任务来抓，有的院校也制定了适合自己特色的“双师型”教师的建设需要，以适应社会的要求，培养大量的高技术人才，但是也存在许多问题，需要找出一些切实可行的对策来解决存在的问题。

关键词：

“双师型”教师建设高职院校

1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。

因为高职教育的主要任务是培养高技能人才。

而且这类人才，既不是白领，也不是蓝领，而是应用型白领，应该叫“银领”。

就是要培养出既要能动脑，更要能动手，经过实践的锻炼，能够迅速成长为高技能人才。

在这个过程和环节中，“双师型”教师队伍的建设起着至关重要的作用。

我校已经将“双师型”教师队伍的建设纳入学校教育发展的总体规划之中，作为一项教学重点来抓，并且取得了令人瞩目的成绩，但是由于许多思想观念还不是很成熟，在“双师型”教师的建设中还存在许多问题。

为了促进高职院校的“双师型”教师的队伍建设，应针对存在的问题采取积极的对策。

一、高职院校“双师型”师资队伍建设的现状及存在的问题

１．对“双师型”教师的内涵的认定上存在误区

“双师”等于“双证”，“双师”也是教师与技师或工程师的简单叠加，职教界对“双师型”教师有一有“双证”（教师资格证和职业资格证）的教师就是“双师型”教师。

它虽然从形式上表明了“双师型”教师要重实践的特点,但忽视了在职业资格认证不健全的今天,资格证书与实际能力水平是否等价的问题,于是以此作为是否是“双师型”教师认证的标准值得商榷。

在现实生活中,为拿证而考证甚至以钱买证的现象时有发生,还有个别培训机构,利用办学水平评估对“双师型”教师有要求之机,搞所谓的速成培训,这大大地削弱了职业资格考证的严肃性,也影响了“双师型”教师培养工作的导向。

２．师资的来源渠道单一

高职院校一般是由中专学校或者其他的电大和技校整合而成的学院，虽然已经基本形成了一支老中青、内外、专兼职结合的教师队伍，但是在师资的来源比较单一，以我校为例，通过对我校的教师的资料调查表明，我校有６０％以上的教师是从学校毕业后直接上讲台，他们普遍受到的是学科性教育，所以出现的是一多四少的现状：

理论型专业课教师多，具有实践经验的教师少，具有专业技能的教师少，（能指导实习、实践的教师少），具有职业教育理念的教师少，（即“双师型”教师少），具有“双师型”全面素质的教师少。

虽然学校有极少一部分教师有“经济师，会计师，工程监理师”等资格证书，但是比例小，而且没有社会实践能力，只是希望通过某中评估获得资格证书的数量，而忽视其“双师型”教师队伍的质量水平，满足其“双师型”教师队伍建设的表面成就，而对职业教育的本质内容理解不够。

３．缺乏一定的实践锻炼机会

近几年，由于高职院校的重新整合，生源的扩大，专职教师较少，使得专职教师的授课任务较重，拿我们学校来说，教师的周标准课时１２节，而且有的教师周课时达到２０节，使得教师的大多数精力都投在教学上，为上课而上课，处于一种超负荷的工作状态，而没有太多的时间去考虑教学以外的事情，所以学校就很难抽出教师去参加专门的社会实践培训或到企业里顶岗实训，而且在我们的哪个地区还没有形成一种产教结合的教学模式，从专业设计、课程设置到教学方法都不能很好地体现“为地方经济建设培养生产、建设、管理、服务的技术应用型人才”的高职院校的办学目标，而且部分企业不愿意接受教师参加顶岗生产实践，使得教师参加实践的场所难以保证。

教师脱节实践的时间一长，双师素质出现退化，双师型教师也是有其名而无其实。

４．职称评定政策不配套

目前，对高职院校的教师来讲，在其职称的评定上遵循的还是普通高校的评定政策和标准，过分的强调科研论文的数量和质量，而且我们学校还自己制定了自身的标准，年终要有优秀，良好以及班主任的工作年限等等一系列指标的限制，使得一些教师为了评职称而搞的焦头烂耳，为了“职称”的标准来要求自己，使自己在这一方面花费的精力比较大，而取得“双师型”资格证书与评职称根本挂不上钩，有没有“双师型”资格证书无所谓，在评职称时有没有任何的特殊的待遇和特殊的照顾政策，有这种思想的作崇，根本不利于教师对专业知识，技术水平的掌握，使知识，技能的传授缺乏集成性，无法调动教师的积极性和主动性。

不利于“双师型”教师队伍的建设。

针对上述存在的问题，以及为了加强我校的教师的整体队伍的素质的建设，应从以下几个方面着手逐步解决存在的问题，以适应高等职业教育可持续发展的需要。

二、加强“双师型”教师队伍建设的对策

1．提高对加强“双师型”教师队伍建设的认识

“双师”不等于“双证”，“双师”也不是教师与技师或工程师的简单叠加，而是两者在知识、能力和态度等方面的有机融合。

要成为一名“双师型”教师就必须全面提高自己的思想品质素质、教学业务和教学能力素质，不要为拿证而拿证。

纵观人们对“双师型”教师的理解，基本内涵有二点：

一是认为教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；二是认为教师既能担任教师，也能担任专业技术人员。

简言之，“双师型”教师应同时拥有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”。

而我国目前职业学校教师基本上都是在学科型人才培养模式下造就出来的，从学校门到学校门，缺少企业工作经历。

按专业技术职务评审政策规定，难以获取后一证书。

故将既具有一定理论知识、又有相应的专业实践技能，既可任理论教师、又可任实训教师，虽无双职业资格证书，但已具备了双师素质的教师归为“双师型”教师。

２．重视教师资源，提高兼职教师教学水平

考虑高等职业院校的“职业性”、“技能性”、“应用性”的特点，应在普通高等院校开设“职业技术教育”课程。

对职业技术教育从职业理念、职业思维、职业设计、职业训练、职业成长等方面进行理论研究，对未来的教育者进行职业教育，搭建政府与学校、政府与企业、学校与企业的立交桥工程。

到教育部批准的职教师资培训基地培训 ，聘请职教师资培训基地专家和具有丰富实践经验的专业技术人员做教员，利用寒、暑假期对在职教师进行培训，兼职教师是高职院校不可缺少的力量。

聘任兼职教师尽量考虑企业中的工程师和技师，他们有着丰富的实践经验，有着极强的专业技能，但缺少教学经验。

对这部分人可以在聘请过程中给与必要的教学指导，帮助他们撰写讲授大纲、实习实践大纲、考核大纲，理清授课的重点、难点，协助他们组织课堂，实现即定的教学目标。

3．加强实训教学环节，提高教师的专业操作技能

专业教师要积极承担实践教学任务，提倡专业理论教学与实训教学由专业教师一人双肩挑，在指导课程设计，毕业设计等实训教学和毕业实习时，尽量结合实际，真题真做，在此过程中，提高教师的专业实践能力和技术开发能力。

利用业余时间，选派青年教师下企业进行实习和挂职锻炼，在专业岗位上接受实际训练，向一线的技术人员和操作人员学习，才能检验、提高自己的实践水平和专业技术能力。

加强实践性教学环节是体现以能力为重点，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。

提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍。

为此，我校拟采取了以下几项措施要求凡是从事实践教学环节的指导教师，都必须取得中级以上的技能等级证书。

并将此能力和水平言传身教给自己的学生，提高学生的实际操作能力和适应社会的能力。

4．建立激励机制,落实相关政策

在目前的高职院校职称的评定标准的基础上，针对高职院校的“职业”特点，学校要建立“双师型”教师的评价考核体系，设立“双师型”教师津贴等激励机制。

对于成绩优秀的“双师型”教师和从事高等职业教育的“双师型”教师以及积极进行专业实习实践、取得“专业技术职务资格证书”的教师，在课时津贴，学年度考核等方面的政策上给予倾斜，在待遇上给予提高，在职称、职务晋升上可以优先等，使教师有“奔头”。

制定一些优惠政策，创造一些发展环境，营造一些和谐空间，鼓励教师向“双师型”发展，培养一批热爱高等职业教育、具有良好政治思想素质、具有良好职业道德素质、具有改革创新意识、具有职业技能的优秀人才。

要保持这支队伍的稳定，把他们充实到高职教育教学和科研的重要岗位上去，建设一支梯队。

“双师型”教师队伍的质量建设任重而道远，在建设的过程中，必定会遇到挫折，但是只要我们坚定信念，持之以恒，就一定能够获得进步和成功。

（备注:

本文发表于<中国科技博览>2009年第24期上）