新课程与教学改革培训材料Word格式.docx

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而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。

教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程，这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。

2、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？

在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：

一是以教为中心，学围绕教转。

教师是知识的占有者和传授者。

二是以教为基础，先教后学。

学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。

总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；

交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

3、教学重结论还是重过程？

传统教学从教学的角度讲是重结论，轻过程；

从学习的角度讲是重学会，轻会学。

新课程强调过程，强调学生探索新知识的经历的获得新知的体验。

学生的学习过程不仅是接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。

4、教学关注学习还是关注人？

以学科为本的教学是一种“目中无人”的教学，它突出的表现为：

第一，重认知轻情感。

第二，重教书轻育人。

关注人是新课程的核心理念—“一切为了每位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：

第一，关注每一位学生。

每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。

第二，关注学生的情绪生活和情感体验。

第三，关注学生的道德生活和人格养成。

二、新型的学生观与教师观

（一）、新课程倡导什么样的学生观？

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

1、学生是发展的人

把学生看成是发展的人，包含以下几个基本含义：

第一，学生的身心发展是有规律的。

第二，学生具有巨大的发展潜能。

第三，学生是处于发展过程的人。

2、学生是独特的人

把学生看成是独特的人，包含以下几个基本含义：

第一，学生是完整的人。

第二，每个学生都有自身的独特性。

第三，学生与成人之间存在这着巨大的差异。

3、学生是具有独立意义的人

把学生看成是具有独立意义的人，包含以下几个基本含义：

第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。

第二，学生是学习的主体。

第三，学生是责权主体。

（二）、如何建立新型的师生关系？

师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。

新课程的推进要致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。

为此，需要从以下几个方面努力：

第一，树立教育民主思想。

第二，提高法制意识，保护学生的合法权利。

第三，加强师德建设，纯化师生关系。

同时，要更新管理观念，树立以人为本的管理思想。

（三）、教师角色与教学行为

1、新课程中教师角色将发生哪些转变？

（1）、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

其内涵主要包括：

第一，教师是学生学习能力的培养者。

教师再不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发着、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

第二，教师是学生人生的引路人。

（2）、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

教师自己就应该是一个研究者，在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题；

对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

这既是“行动研究”。

它把教学与研究有机地融为一体，它是教师有由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件；

是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。

（3）、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

传统的教学中，教师只是按照教科书、教学参考资料等去教，不少教师离开了教科书就不知道教什么，离开了教参就不知道怎么上课，离开了练习册和习题集就不知道只能出考卷。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体想作用。

（4）、从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

一方面，学校的教育资源要向社区开放，引导和参与社区的一些社会教育活动；

另一方面，社区也要向学校开放自己的可供利用的教育资源，参与学校的教育活动。

教师不仅是学校的一员，而且是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者。

2、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？

新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要教师的教学行为产生相应的变化。

（1）、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。

（2）、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。

（3）、在对待自我上，新课程强调反思。

教学反思分为：

教学前反思、教学中反思、教学后反思三个阶段。

（4）、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

教师之间要相互尊重、相互学习、团结互助；

教师要加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。

三、新教材中的学习方式的转变

（一）、为什么要致力于转变学生的学习方式？

学习方式与学习方法类似战略与战术的关系：

学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。

所以，学习方式的转变对促进学生的发展更具有战略性的意义。

（二）、转变学习方式究竟意味着什么？

传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上。

转变学习方式就是

要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

转变学习方式就是要改变接受与掌握的被动学习过程，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

强调发现学习、探究学习、研究学习，是这次教学改革的一个重要特征。

转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。

要培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。

（三）、现代学习方式有怎样的基本特征？

现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。

现代学习方式的本质特性有：

1、主动性。

是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：

我要学和要我学。

2、独立性。

是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。

独立性表现为我能学。

3、独特性。

是现代学习方式的重要特征，独特性同时也意味着差异性，学生的学习客观上存在着个体差异。

要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。

4、体验性。

是现代学习方式的突出特征，在实际学习中，表现为：

第一，强调身体性参与。

第二，重视直接经验。

5、问题性。

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。

问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习的重要心理因素。

四、新教材带来新理念

教学目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养形成。

从当地学生的特点和实际出发，有针对性地确定教学目标、教学模式，把位定准确。

合作学习可以增强学生的集体荣誉感、责任感，以及与他人的交际能力、合作协调能力。

这次课程改革规模之大、进展之快超过了以往任何一次改革，不仅引起教育界而且引起了全社会的密切关注。

教材是课程的主要载体，是课程改革的主要内容之一，随着越来越多的地区使用新课程标准教材，大家都在关心，新教材体现了哪些新的教育理念？

对当前的教育教学将带来哪些变革？

（一）、教材功能：

从知识传递到学会学习、学会做人

传统的教材功能观认为，教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征，教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生，学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程，这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。

教学以教材为本，教师要吃透教材，教好教材，学生要学好教材，掌握教材中的知识。

随着教育实践的发展，这种教材功能观受到了挑战，新教材功能观认为，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。

知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；

态度、情感和价值观则是隐性的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。

这样，教学活动就由单向传输变成了双向互动。

这种变革不是形式上的改变，也不是随心所欲的改变，而是存在深刻的内在动因。

首先，在一个信息爆炸、知识呈几何级数增长的时代，知识是无穷无尽、永远也学不完的，怎么学也跟不上知识更新的速度，不用说不能较为完整地掌握某一学科的知识，就是这一学科的主要知识也学不完。

教师讲授的只能是本学科最基本、最关键的知识，是打牢基础、以后发展所必不可少的知识。

单向的、单纯的传授知识的教学模式已经落伍。

其次，如何学习、掌握学习的方法变得日益重要。

不仅要学到东西，而且要了解怎样去学，如何才能学得到。

知识是死的，而方法是活的，学会了方法，就懂得怎样去学，怎样掌握新的知识，面对知识和信息日新月异的增加和变化，就不会束手无策。

学生的头脑不是知识的容器，而是知识和信息的处理和加工中心，他应该懂得知识和信息怎样归类，怎样取舍，怎样加工整合生成新的知识，教师在教学过程中要注意培养学生这种处理和加工的能力。

第三，学生是一个个有血有肉的、活生生的人，在学习过程中，不只是机械地、被动地接受，而是在原有思维逻辑、认识水平上的激活和重构，并渗透着他的态度、情感和价值观，同时他的态度、情感和价值观也潜移默化地受到教材的影响。

相比之下，传统的教材观对这些因素重视不够，新教材在知识的陈述、尤其是问题的设计和讨论中，充分考虑到接受者的反应、贯穿着情感熏陶和价值观的培养。

（二）、教学模式：

由封闭走向开放

既然不再过分强调教材的精华性、权威性和学术性，而强调教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，起到的是一种媒介的作用，那么教师就不必把教材看成是神圣的、不能质疑的，必须不折不扣地照此执教。

教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。

在教学活动中，教材、教师和学生三者，学生是中心，学生的学是主要矛盾，一切围绕怎样学，怎样才能学好这个中心进行。

新教材提供了大量的教学材料，如教师用书、学生读物、活动手册、挂图、卡片、音像音带、多媒体课件、教学VCD等，教科书也设计了大量的问题、活动和作业。

但是这一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了丰富的教学资源让教师去选择。

新教材为教师提供了更大的发挥空间，教师要创造性选择和应用这些教学材料，而不能跟在这些资源后面跑，受其所困。

这就出现了一个问题，以前的教材留给教师和学生的发挥空间较少，只要求教师完成规定的教学任务，只要求学生掌握课堂传授的知识，对于教材和教学任务来说，教师和学生处于一种被动地位，很多教师、尤其是一些老教师已经习惯了这种教学模式，新的教学模式要求他们发挥主体能动性，去选择去创造去应用，他们反而不知所措。

许多教材一改传统的做法，没有了明确的课文重点、要掌握的知识要点、教学提示以及背景知识等，要求教师自己拟定教学目标，到教材和教辅书以外查阅资料，一些教师很不习惯，感到难度很大。

经验说明，要教好新教材，首先要研读国家新课程标准，把握课程改革的实质，领会教材意图，但这只是问题的一半，是提高教学效果的第一步，另一半则要从当地学生的特点和实际出发，有针对性地确定教学目标、教学模式，把位定准确。

这一点尤其重要，离开了具体环境和条件下的学生实际，是教不好的。

如语文教学中，在学生对文学已经具备初步的认识和经验的基础上，引导学生阅读体验课文中那些优美的语言文字，感受文学的魅力，激发学生对文学的兴趣。

这样一下子就从传统的、繁琐的教学模式中摆脱出来，进入一种新的教学境界，对教师来说，这是一种创造性的尝试，对学生而言是一种崭新的体验。

新教材的选文不再是封闭性的，不论是以主题设计还是以单元设计，都呈现出较大的弹性和开放度。

以江苏教育出版社出版的语文教材为例，每册教材都有各自的主题，这些主题都延伸到课堂之外，有的要结合学生的生活经验和认识水平，组织学生到社会生活实践中去学习体会；

有的则要结合学生已有的知识水平和想象能力，组织学生阅读一些优美的文学作品，观察自然生活中的现象，激发他们对文学的兴趣，培养形象思维和逻辑思维的能力等。

教师必须适应这种新的教学模式，积极开发课程资源，加强与社会各界的联系，把功夫下到课堂之外，利用好各方面的资源，为学生的学习服务，提高教育教学的效果。

如果仅仅照本宣科，教完课文完事，是达不到课程改革要求的。

课文后的问题和课后作业的设计具有开放性，减少了明显的暗示性的、提示型的问题，答案非惟一性，甚至是不确定的，只是提供广泛的背景素材和知识，提供解决问题种种途径的可能性，这样做是为了促进和发展学生的个性化思考，而不是已经暗示或提供了明确答案，只是让学生复述或依既定的思路思考，求得一致的答案。

如数学教材中经常有这样的问题：

“算一算，你发现了什么？

”、“将会出现什么情况？

”、“你会得到什么样的结果？

”其实设计这些问题目的不在于得到何种既定答案，而在于鼓励学生去探索，去思考，去发现，可能一百个学生会有一百种发现，有的对有的错，有的有道理有的无道理，但没有什么可大惊小怪的。

如果学生养成了独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题解决问题，这种学习态度将使他终生受益。

（三）、学习方式：

合作学习、探究性学习

生活环境、生活方式对一个人的成长很重要。

同样，学习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成也很重要。

在传统的学习观中，这个问题长期被忽视，虽然一些有识之士曾多次指出并提出许多措施，但是由于既定的学习环境和学习方式，问题很难从根本上解决。

在传统的学习环境中，虽然四五十个人在一个教室里学习，但学习方式却是个体的、封闭的，听课、理解、做作业、考试，除了与教师的单线联系之外，缺少横向的、与同学之间的沟通。

这种环境和学习方式，尤其是学习的激烈竞争，容易使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格，这方面的教训很多，甚至发生了许多悲剧，其根源在哪里？

除了品德教育、人格修养的因素之外，与这样的学习方式和学习状态不无关系。

新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。

许多教材提倡课堂学习活动化、交际化，如把学生分成各种各样的小组，进行角色表演、游戏、做手工、完成项目、唱歌、跳舞，以及陈述、讨论、辩论等。

江苏教育出版社出版的语文一改单一选文的传统模式，围绕主题组织听说读写、实践活动，以课本为中心组织学生活动，调动学生之间的互动因素。

在这些合作、交流的学习形式中，并不是不要学生独立思考，相反，没有独立思考就不可能担当起他所担任的角色，完成他所承担的任务。

在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，这些品质在教材中并没有明显要求，在考试中也不会涉及，是一种隐性的东西，但是它给学生提供了一种良好的环境和引导，帮助学生形成这些现代社会所必需的素质。

新教材大力提倡自主学习和探究性学习。

为什么同样的课程、同样的教师讲课，而学生的学习效果却各不同，就是因为学生已有的知识、经验和观点的差别。

学生理解、学会和掌握新的知识并不是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，在他已有知识、经验和观点上的重构。

探究性学习和自主学习基本上是以问题为主，以学生独立或合作研究为主，在教师的指导下开展，一些学校的探究性学习或研究性学习已经进行了好多年，一些学生的研究成果获得了市级、省级甚至国家的奖励，远远超出了课本要求的范围。

探究性学习可以让学生在学习中亲身经历从现实生活中发现和提出问题并解决问题的过程，从中感受知识是怎样形成的。

如教学小学数学“100以内数的认识”时，先引导学生体会、感知100有多大，接着学习数数、数的组成、读数、写数，然后探索100以内数的顺序、比较数的大小，再试着用语言描述数与数之间的关系，让学生亲身经历100以内的数的概念的形成过程，初步建立数感。

还有一些新教材贯穿着浓郁的人文精神，时时注意给学生以人文关怀。

学生学过这些教材后，会受到深深的感染，使自己的情感得到升华，树立正确的价值观和人生观。

从教材功能到教学模式、学习方式的变革，是一个完整的、系统的变革，与此紧密相连的是评价方式的变革。

当上述三者发生变化后，评价体系必须随之改变，否则就大头小尾或有头无尾，无从验证变革后的效果。

在评价方式的变革上，提出的最有价值的观点是在以前结果评价的基础上，加强过程评价和多样化评价。

如在课程进行中评价学生学习情况的各种评价表、应用测试、探究性学习结题后的鉴定评语、单元结束后的测试、学期结束后的学生综合考试等等，这些方式比起传统的评价方式，更能全面地反映学生的学习情况。

当然，最根本的还是升学考试的改革，中考、高考执整个课程改革之牛耳，中考、高考不过关，其他方面学得再好也得不到学校、家长和社会的承认，甚至在升学压力下，除了与升学有关，别的改革不受重视，实行不下去，而作为决定学生前途命运的中考、高考也包含不了课程改革的所有内容。

尽管近年来中考、高考有很大的改革，但比起课程改革的要求和进度来，还相差很远，如何进行中考、高考的改革，使之与课程改革相适应，是这次课程改革题中应有之义，是今后需着力探讨和解决的问题。

石桥镇第二中心小学

2009.9