关怀理论及其对当今中国社会关怀匮乏的启示.docx
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关怀理论及其对当今中国社会关怀匮乏的启示
关心理论及其对当今中国社会关心匮乏的启示
摘要：
关心理论是当代德育理论的中的重要流派之一。
这一理论在20世纪80年代末开场受到西方世界的普遍关注并产生广泛影响。
诺丁斯的关心理论主学校以关心为核心来组织教育，以把学生培养成为关心的人为目标。
关心理论的容对当今中国社会关心教育的开展具有重要的启发意义。
本文通过概述诺丁斯关心理论提出的社会背景、容和局限性，进而阐述本人从关心理论中体会到的关于关心的重要性和当今中国社会关心教育缺乏的原因的认识，以期为改善当下中国社会人与人之间关心之心匮乏的现象提供一些启发和借鉴。
关键词：
诺丁斯；关心理论；关心；关心匮乏
关心理论是当代德育理论中的重要流派之一，代表人物是美国当代著名的教育哲学家，德育学家尔·诺丁斯。
尔·诺丁斯是当代美国著名的教育哲学家,后现代女性主义课程学家的出色代表,美国斯坦福大学教育学院教授。
诺丁斯曾做过中学数学教师,长期从事学校的实际教学、管理工作。
作为教育哲学领域的研究者,她的主要研究方向包括女性主义伦理学、道德教育以及数学教育中的哲学问题等。
她的主要著作有?
关心:
一个伦理和道德教育的女性主义视角?
，?
努力实现学校教育中的关心?
，?
培育有道德的人?
等作品。
诺丁斯于1984年完成关心:
女性主义的伦理学和道德教育（Caring:
AFeminineApproachtoEthics&MoralEducation）一书的出版后,她又陆续出版了一系列关于关心伦理学和关心教育思想的著作,系统论述了她的关心伦理学和关心教育思想。
诺丁斯的关心教育理论从关心是人的根本需要出发,强调情感在个体道德开展中的作用,主以关心为核心来组织教育。
如今,她的关心伦理学及其教育思想已经在全世界围引起了广泛的关注,其作品先后被翻译成5国文字,获得了跨国界、跨文化的承受。
诺丁斯的关心教育理论受到了教育界的关注。
一．关心理论提出的社会背景
1．美国社会中关心的迷失
二战后，美国经济虽然日益繁荣，但是社会问题也日益突出。
人们发现，在这个以追求金钱和社会地位为生活目标的社会里，全部活动按照经济规那么进展运转，人们缺乏对彼此的关心，也就是说人们对于金钱，财产，名利，地位的关心超过了一切。
另外，美国传统家庭的构造功能发生急剧的变革，崇尚个性化的人们促使他们以冲突的方式面对家庭中的不平等，许多家庭遭遇了破裂和重组。
由于单亲家庭的增加，家长和孩子之间的交流成为问题，儿童也就成为首当其冲的受害者。
这造成青少年的价值观普遍下降，一时间整个社会出现了道德堕落，精神空虚，犯罪吸毒等负面状况。
诺丁斯通过对美国这一社会背景的分析，提出了关心理论。
2.学校教育中关心的缺失
在美国目前的学校道德教育中,有些人主模仿严密的数学方式,给学生完美无暇的结论,而不需要让学生参与情感冲突的过程。
诺丁斯对于这种道德教育理论和某些做法表示出不同看法。
诺丁斯认为这样做无视了道德情感思维过程,仅仅集中于道德行为和认知理性的教学上,使得道德教育有很大的片面性,是一种简单庸俗化的做法。
这样的标准化步骤搬砖块式的教育模式扼杀了教师的创造精神和关心能力,只能使教学变的了无生趣。
二．关心理论的主要容
1.学校道德教育的首要目的是培养关心型的人。
诺丁斯认为关心他人和被他人关心都是人的根本需要，每个人在人生的各个阶段都需要得到人们的理解、尊重和认同。
在生活中，人们对关心的需要尤其迫切。
人们呼唤关心。
诺丁斯认为，一向符合道德的教育政策，应认同人类兴趣和能力的多样性。
应教育学生尊重一切老实劳动，让所有的孩子都学会关心他人。
因此，她主把关心学生和培养学生的关心作为教育的首要的道德目的。
学校被视为关心的中心，被看作是关心学生且鼓励他们去关心的地方。
然而，学校中的学生问题却层出不穷，但尽管学校中存在着这样的问题，却有许多人对它视而不见，仍然认为学校的主要问题是学生的学术成绩。
2.师生之间建立一种新型的人际关系:
关心者与被关心者的关系。
诺丁斯主教师与学生建立起一种关心型的师生关系，教师作为关心者来关心学生，在关心关系中培养学生的关心品质，通过建立自己与他人、个人与社会的良好关系，形成适应社会、效劳社会的优秀品质，并最终使学生成为未来的关心者。
关心需要关心者全身心地投入，同样也需要被关心者对关心者的成认。
诺丁斯主教师与学生建立一种关心关系:
教师作为关心者来关心学生，培养学生的关心意识和关心能力；学生也不应是消极被动的，学生应以积极的反响来促成师生间关心关系的形成，并在这一过程中学会关心。
3．批判当前的教育模式，过分强调知识的学习，特别是语言能力和数学能力的培养，忽略了学生心的感受和需要，也忽略了学生能力的多样性和个体差异。
4．提出淡化教师的职业角色，跟班教学，增加教师人数以保证关心的质量和数量，教师应当重视学生的问题和学生平等交流关心学生才是教师的首要任务。
学校、家庭、社会教育应当相互配合。
诺丁斯认为，教师在教育过程中是以关心者的身份出现的，他们负有关心学生及使学生学会关心的重任。
这种关心的核心价值存在于成人和儿童通过信任和相互尊重的行为而建立的关系中。
这种关心观是建立在这种观点的根底之上的培养他们关心的观念和技能。
5．道德教育应当特别强调的四种成分或教育要素，这四局部并不是孤立存在的，而是相互联系、相互制约的，四者缺一不可。
一.典范（以身作那么），教师以身作那么和学生建立关心关系，在这种关系过自己的行动向学生展示如何去关心。
诺丁斯认为,教师的作用不在于监视学生遵守规那么,关键在于以身作那么。
没有被关心的体验,学生只会以冷漠的理性去待人接物,很难产生关心的冲动。
二.对话，通过对话来建立和维持关心关系。
诺丁斯所说的对话是一种开放性的对话，对话的目的是寻求理解或欣赏。
教师的时间和精力是有限的,不可能要求教师对每一个学生都保持深刻、持久的个人关系,但是,当学生和教师对话时,教师一定要全身心地向学生开放,聆听他的心声。
对话发生在我、你之间,教师不仅要在意学生说了什么,更要思考他为什么这么说。
三.实践，关心理论需要的实践是基于关心的实践。
诺丁斯认为学生的关心实践可以是多种多样的。
学生必须通过践行学习关心,诺丁斯将这个过程称为关心实习。
学生在实习中做一些与平时角色不一致的事是有益的,如数学尖子可以做他不擅长的技工活,而平时数学不太好的学生可以教小学生数学,这种角色变换能使学生分享到成功感和失败感,超越骄傲与自卑,有利于学生间增进了解,相互关心。
四.认可，是对他人道德行为的肯定和鼓励，认可只有在了解某个人到能够看出他本来的意图及他的理想人格时才能到达效果。
诺丁斯认为,教师应该赋予学生与现实相符的积极的自我形象。
认可是现实性和理想性的最正确结合点,它之所以重要,是因为每个人与生俱来的道德理想都很脆弱,需要师长鼓励才能稳固和开展。
不仅学生需要认可,教师也需要认可。
对教师最好的认可就是学生对教师关心的敏感反响性。
正如教师不应控制学生一样,教育管理部门也不应该控制教师,而应该通过对话倾听教师的心声,让教师相互分享教学经历。
三．关心理论自身的缺陷
首先，关心理论本身过多强调教育者顺应儿童,忽略了儿童也有要求他律的心理特征。
还有就是关心既然是一种双方对应的互惠关系,那么,在师生关系中如何保证教师无私付出关心的持续性，诺丁斯也没有给出理想的答案。
因此,我们必须批判地继承这种关心理论,对其中的一些问题要给予认真地反思。
其次，关心理论认为关心就是关心者与被关心者之间的关系。
它始于关心者，终于被关心者。
然而，关心不仅非常复杂，而且有很大的主观性。
在很多情况下都无法判断一种行为到底是不是关心。
在一般情况下，当我们想知道一个人是否关心时，我们会以这个人是否有代表被关心者利益的行为为判断标准。
这时就会有很多问题出现：
有了代表被关心者利益的行为就一定是关心吗?
关心必须有直接的、外显的行为吗?
如果没有代表被关心者利益的行为，关心就不存在吗?
间接的关心不是关心吗?
最后，关心理论以道德教育为突破口围绕关心主题对整个教育领域进展了改革,在教育容、师生关系、教师培养等各方面都提出了有建立性的主。
然而，这些变革听起来容易，真正实施却很难。
中学的教科书里面至今几乎没有诺丁斯所提到过的补充材料，并且教师也没准备把这些资料纳入其中。
当前，教育机构并没有把精力放在关心主题上。
可见关心主题至今仍未取得在课程中的合法地位。
不是学生不需要，也不是教师注意不到，而是现行的教育过于注重知识的教育而无视关心理论教育。
四．当今中国社会关心之心缺乏的原因及解决措施
当今中国社会普遍存在着人情淡薄、各自为利的现象。
人与人之间缺乏关心之情。
尤其是已经步入社会的人们，更是缺乏彼此的互相关心和理解。
随着社会主义市场经济的开展，社会竞争越来越剧烈，竞争压力也越来越大，人们为了争取到工作时机，纷纷将对方树之为敌。
总认为自己的利益是最重要的。
他人生活的如何，是否需要帮助，那些都是别人的事情，与己无关。
就如古语所说“只扫自家门前雪，不顾他人瓦上霜〞。
不仅步入社会的人们彼此间缺乏关心，学生之间也普遍存在关心匮乏的现象。
造成如此不良现象的原因也是多方面的。
首先，家庭最为教会孩子关心他人的重要阵地，并没有真正发挥其正效用。
我国方案生育政策实施以来，独生子女的数量迅猛增加。
对生子女作为家中的独苗，家长眼中的宝贝，似乎所有的人都要围着她们转。
这就造成了某些独生子女偏执地认为他人对自己的关心是必须的、理所应当的，但是自己完全没有必要去关心别人。
只要自己过的好就可以，他人生活的如何与己无关。
当他人遇到困难需要帮助时，他们通常会漠然置之。
也就是说家庭并没有发挥好其教会孩子关心他人的作用。
家长应该清醒地认识到学会关心他人才是孩子安康成长的关键。
不会关心他人的孩子，人格是不健全的。
因此，为了让孩子学会关心他人，家长必须做好典范，在关心孩子的同时，要让孩子学会关心、学会理解。
那么，孩子要学会关心什么呢？
第一，要让孩子学会关心自己。
它不是相对于关心别人来说的，而是相对于不会关心自己而让别人来关心自己而言的。
不会关心自己，就会强烈地依赖他人。
而造成这种依赖的原因是父母已经很全面地关心和照顾了孩子的全部生活容。
许多独生子女家长从小并没有启发孩子要学会自己关心自己，学会自己管理自己，剥夺了孩子关心自己的权利。
学会关心自己，就是让孩子学会独立处理自己的事务。
一个把什么都寄托于长辈关心的孩子，必然缺乏对他人的关心和理解。
第二，要让孩子学会关心家人。
要创造时机让孩子学会关心父母、关心老人和家庭的其他成员。
这样，就从关心自己扩展到关心他人。
第三，让孩子学会关心同学和教师。
同学病了，同学们需要慰问一下。
同学遇到了困难，孩子必须有关心的表示。
第四，要让孩子学会关心周边的环境。
上学时，学校是一种环境；到公园玩，公园是一种环境；去商场买东西，商场还是一种环境；大自然就是更重要的环境。
要让孩子学习关心环境，热爱大自然。
第五，也是最重要的，要培养孩子关心社会、关心人类的开展。
有了这样五个层次的关心，孩子的开展和成长才是完整的。
孩子才会在具备社会适应能力的同时，有真正的道德意识，才是一个在社会中能够开展自己、并且实现人生价值的人。
同时，要给予孩子关心他人的的时机。
通过关心他人，孩子会体验到他人在得到关心后对自己的回应，从而真正体会到关心他人后所得到的满足感和愉悦感，从而喜欢上关心他人。
体会到关心他人的必要性。
其次，学校作为教会孩子关心他人的中心并没有发挥好学校的德育功能。
作为经历过我国学校教育的大学生们，他们在从小学智大学的学校教育中，学校教育主要以教授科学知识为主。
而对学生的思想品德状况也主要是通过灌输思想品德知识为主，并没有从学生的实际出发，教会学生关心他人。
学生自小到大所受的应试教育仅是知识的灌输，成绩的考核。
学生们最关心的是自己的考试成绩和能否考上一所名牌大学。
而关心他人是次之又次的事情。
侯晶晶在?
关心德育论?
中说:
“从校门回家门再到校门,我体验到教育对于人的生命力的拯救之功,感受到没有贴着教育标签的关心仍然是教育,而融入关心的教育那么是意蕴更丰富的教育、更表达教育性的教育〞。
教育应该融入关心,关心应该贯穿于教育的整个过程之中,关心虽然没有贴上教育的标签,但关心自身却具有非常强的教育意义。
诺丁斯的关心理论就是基于此点考虑才强调学校教育要发挥其教育学生学会关心的作用。
强调对学生生命的尊重。
要求教师最为关心者要尊重、关心、理解每一个学生。
教师要走入到学生的生活世界，了解学生的困扰和难题，主动地、及时地给予学生相应的帮助。
在帮助学生的过程中，学生肯定能够充分体会到他人对自己的关心，为之动容。
只有这样，学生才能够体会到关心的重要性。
此时，需要强调的是，高中阶段，由于学生面临着高考的压力，许多学生出现心慌、压抑、迷茫等心理状况，此时此刻，学生最想得到他人的帮助和支持，哪怕是简单的一句温暖的话，就能融化学生心的一切不满、委屈和压抑。
学生就会愿意敞开心扉与他人交流，从而减轻心的压力。
此外，这一阶段也是学生学会关心的最正确时机，教师要学会抓住这一教育时机，进展关心教育。
更重要的是，这一阶段的关心教育往往会影响学生的一生。
最后，社会也有不可推卸的责任。
当今社会，随着经济的迅猛开展，追求利益和利益的最大化成为人们最为关心的问题。
许多人忙碌一生只为追求金钱、权力和社会地位。
在追求这些物质利益和所谓的“高人一等〞的优越感过程中，许多人丧失了关心他人的根本的能力。
人们从社会中学到的也只是如何在竞争中获胜，如何才能比别人更优秀等刚性的、无人情味的能力。
而社会要想安康的开展仅仅依靠这些只拥有竞争意识和能力的人是远远不够的。
只有培养出更多有关心之心的人才能促进社会的可持续开展。
因此，为此教育和培养出更多有关心之心的人，我们的国家和政府要加强对关心教育的重视和开展。
新闻媒体也要发挥其积极作用，更多播放一些感人的、关心他人的人物和事迹。
文艺工作者也要多创作一些积极的、安康向上的文艺作品来感化人心。
往往文艺作品的感召力比硬性的说教更具有说服力和感召力，也更容易被人们承受。
作为社会中的每个个体也应清楚的明白，要想人生活的更有意义，就必须懂得理解、关心他人。
因为只有学会关心他人才能获得他人的理解和尊重。
一个拥有关心之心的人，才是一个完整的人。
五．关心教育对我国教育的启示
1.在关心的根底上，适当的批评
教师只有像对待自己的孩子和朋友那样真诚地理解学生，才能使学生心悦诚服地承受教师的批评。
对某些依赖心理较强的学生，如果教师教育不当，他们会认为自己没有被人理解而产生逆反心理，甚至与教师对抗。
遇到这种类型的学生，教师在教育批评时就要多下功夫关心他们的学习和生活。
满含期待的批评，学生犯错误时，一定不能使用侮辱性语言。
批评是教育学生的一种手段，恰当好处的批评，能够有效地纠正学生的错误行为和缺点，但如果尺度掌握不好，那么会造成学生自尊丧失，自暴自弃的结果。
所以说，作为教师应该抓住时机，采取适当的批评方法，才能收到良好的效果。
2.给予学生实践关心的时机
只有学会关心的学生才能理解他人，才能获得别人的关心和帮助，才能有更多的时机和成功。
学会关心是学校道德教育的一条重要而有效的途径。
培养学生学会关心主要包括：
关心自己、关心他人、关心环境等。
在培养学生学会关心时，应注意为学生提供实践关心时机。
学校应多组织一些具有关心性质的活动，让学生学会关心、实践关心。
只有通过实践使学生真正体验过、经历过关心他人，才能真正使学生学会关心。
只通过灌输和说教关心他人的重要性并不能使学生动容。
综上所述，诺丁斯的关心理论为解决当今中国社会彼此之间关心匮乏提供了重要的借鉴和启示。
家庭、学校、社会都应承当起教育孩子关心他人的责任，要率先垂，起到重要的、良好的典范作用。
只有学会关心，学生才能安康成长，社会才能可持续开展，和谐社会才能实现。
参考文献：
[1]NelNoddings.Caring:
AFeminineApproachtoEthicsandMoralEducation.BerkleyandLosAngeles:
UniversityofCaliforniaPress,1984.
[2]尔·诺丁斯．于天龙译．学会关心，教育的另一种模式[M]．:
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[3]王亚琳．母亲的声音——试述诺丁斯关心教育理论及对我国道德教育的影响[J]．：
师大学哲学与社会学学院，2005.
[4]侯晶晶.关心德育论[M].:
人民教育,2005.1-97.
[5]侯晶晶．诺丁斯关心教育理论及对我们教育的启示[J]教育研究,2004,
[6]檀传宝.德育原理[M].：
师大学，2007年，第45页.
[7]董赟．诺丁斯关心理论及其对我国学校道德教育的启示[J]．：
外国中小学教育，2005年第6期．
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