浅谈英语课堂导入环节.docx
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浅谈英语课堂导入环节
浅谈英语课堂导入环节的提问设计
课堂导入是教学艺术的第一个闪光点。
对英语而言，其主要作用在于唤起注意，酝酿情绪，带入特定的语言交际场。
其基本要求是：
简捷、明了、准确、自然。
要设计好一节课的导入，必须认真发掘教材的内涵。
正如高尔基所说，开头第一句最困难，好像音乐定调一样。
一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使课堂活动顺利进行，提高课堂效率。
因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。
爱因斯坦说过：
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。
教师通过最初的提问，诱导学生最初的反应和应答，再通过相应的对话和交流，教师给予分析、评价和修改，然后再发问，以此进行。
然而，这种方式是可选择的，发问不总是掌握在教师手中，交流也可以在学生间。
但是我们在日常的教学过程中，恰恰对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上师生一问一答，实际上缺乏实用价值。
课堂提问呈现如下现象：
输入信息的真实内容少，中下程度的学生回答少，提问后较长时间的沉闷多，直接简短的回答多。
由于课堂提问的不得法，很大程度上遏制了学生投入交际活动的兴趣。
而这一切又与《牛津英语》重在培养学生语言交际能力的旨意是相违背的。
然而，合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
教师在导入新课时如果常常采用设问的方法，通过有效的提问，造成学生渴望追求新知奥秘的强烈愿望，可以起到一石激起千层浪的好效果。
但如何在导入环节进行有效的问题设计，却是一项需经过精心设计而且实行难度较大的教学艺术。
一、教学过程的导入艺术
（一）教学导入的基本作用
一个科学合理的导入是一节精彩的课的亮点所在，会在整节课中发挥不可磨灭的作用，甚至会影响整节课的教学质量。
到底一个新颖的教学导入发挥着怎样的教学作用呢？
1、集中注意力，快速进入角色。
课间的活动是孩子们的最爱，所以当铃声响起时有很多孩子并没有准备好上课，有的连书都没准备好，还有的还沉浸在刚在的活动中，甚至在高谈阔论。
因此此时如果教师用一个精彩的导入进入教学，可以吸引孩子们的注意力，让他们快速忘记刚才的游戏，让他们的兴奋点转向到课堂的内容上来，使得他们全身心投入到学习中。
2、以情引人，激发兴趣。
每节课的开始都是一个全新的展现，而教学的导入是在师生之间搭建起一座情感的桥梁，让整个课堂形成一个和谐的气氛，让师生共同融入到这个课堂中，激发学生的学习欲望，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生探求新知。
3、温故知新，循序渐进。
人的思维是建立在一定的联想上的，教学的导入就可以起到这方面的作用，以旧引新，在旧知识的基础上让学生再进一步进行联系升华得到更好的提高，并且可以降低新知识的难度，让学生更容易接受，使得学生的知识更加系统化。
（二）教学导入的基本要求
1、导入要有趣味性
我国古代著名的教育家孔子曾说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。
这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。
可见，如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习。
2、导入的材料要新颖
现在的学生，很容易吸收新事物和新信息。
他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。
因此，新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣。
材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。
3、导入要贴近学生的实际生活
尽管我们强调导入要有趣，但也不是说盲目追求新奇而忽视了学生的年龄特征、知识结构、接受能力等因素。
导入选材必须贴近生活，面向大多学生。
要在充分了解学生具体情况的基础上，再确定切入点。
切忌高高在上，超出学生的接受理解范围。
那就只会适得其反。
（三）教学导入的基本方法
当然，由于教材特色不同，教材内容各异，在具体的设计过程中必然千差万别。
按设计形式，大致可分以下几种类型，在这些过程中，有意识地穿插些与主题有关的问题，使教学效果更加突出。
在英语教学中，常用的导入方法有以下几种：
1、明确目的，提问式导入课堂
有明确的教学目的是一堂好课的首要条件。
教学是师生共同参与的双边活动。
教师的教建立在学生学习的基础之上。
教学中教师能让学生明白每堂课的教学内容、目的、步骤等，学生便能更好地发挥他们的主观能动性，从而积极思维，达到教与学富有成效。
如何在导入课堂之刻便让学生明白目的，教学双方进行有效配合呢？
不同的教学内容，不同的教学对象，不同的教学情况需要我们教师采用不同的方法组织课堂教学。
在学情正常的情况下，我常采用轻松、自然的提问、对话形式来吸引学生的注意力，调动思维，激发兴趣，从而顺利地导入所学内容。
到此，通过师生双边自然的对话，学生明白了本堂课的学习内容，同时也顺利地导入了下面的具体教学内容。
2、生动有趣，直观式导入课堂
心理学实践证明：
识记材料如果能被直接操作或成为活动的对象，识记的效果则更好。
目前，我国学生学习英语是在一种非常缺乏语言环境的条件下进行的，因此我们教师应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，在尽可能的情况下创设一种有利于语言学习的环境。
而且，英语教学与语数教学不同的一点就是它偏重于活动型教学，这里的活动主要指一些游戏和竞赛。
孩子天生好玩，好胜心又重，所以可以充分运用这点来培养学生的学习兴趣，在玩中学，加深他们对知识的理解和运用能力。
并且通过游戏、竞赛等活动还可以增加他们的集体意识和荣誉感，可以说一举数得。
（1）在平日教学中为了让学生学得主动、生动活泼，我努力在课堂导入之开始便注重增设“人造的语言环境”或直观的场景。
1）模拟故事情景，渲染气氛。
故事天生对孩子有莫名的感染力，所以当你告诉他今天要带他去一个故事的世界的时候，他的眼睛总是瞪得那么大。
对于我说的各个语言知识点也会特别期待。
例如我在教授牛津英语5Aoceanpark中的地点单词时，我设计了一个情景，就是出示一幅海洋公园的地图，并对学生说，我们今天要一起去游览海洋公园，并请去过海洋公园的同学来介绍一下，从中引出所要学习的各个地点名称，孩子们一个个表现得兴趣昂然。
2）模拟现实情景，帮助理解
虽然现实无法搬到课堂中来，但是能够将它模仿出来，吸引同学的注意力，而且在小学英语课堂中有相当一部分都比较贴近学生的日常生活，如打电话、购物等等，教师可抓住这一资源特征，创设情景，发挥情景对孩子的强大感染功能，提高参与率。
比如在5Abirthdayparty的教学中，我创设了一个birthdayparty的情景来引出相关的内容，看着所有的生活中的实物，birthdaycake，candles……学生的掌握比平时的教学扎实了很多，并且能够运用自如。
在进行3Amyschool这一课的教学时，我是这样教授的：
T：
Wherearewenow？
Ss：
———Intheschool．
T：
Thisisourschool.Therearemanyroomsinourschool.Doyouwanttohavealook?
Sｓ：
———Yes．
T：
———Ok,let’sgo.
教师通过这些问话来引出课文中出现的学校中的各个房间，并带领学生共同在学校里走一走，使他们能更形象地认识学校中的各个房间。
学习的内容成了直接感受、操作或是成为了活动的对象。
直观生动的课堂导入极大地调动了学生学习积极性和求知欲，师生们以最佳的状态投入了教与学。
（2）节奏欢快、简单易唱的英文歌曲深受小学生的喜爱，美妙的音乐和歌曲营造出那种特殊的亲切感和欢快的氛围，一下子就会把学生的注意力从课外转移到课堂中来。
当然，我们并不是每节课都牵强附会的放些英语歌曲，而是从本节课的教学目标出发，挑选合适的英文歌曲。
如学习Colour（颜色）一课前，可让学生欣赏Whoiswearingyellowtoday?
为接下去的学习作铺垫。
教学人体部位时就唱Head,shoulderskneesandtoes.教师可将教材中好听的英语歌曲集中起来录制，这样使用起来也比较方便。
（3）简单易记、琅琅上口的儿歌，再配上简单的动作，不仅能活跃气氛，而且能培养学生的语感，如绕口令：
Greentea,greentea.Itisforme.Butwhere’sthekey?
InthecupboardIcansee.这个绕口令就很好地练习了[i:
]的音。
（4）通过多媒体呈现课堂内容。
电脑、录像、投影、幻灯、VCD等现代教学媒体以其内容的真实感和表现力，吸引了学生的注意力。
使材料由抽象化为具体、形象。
降低了学生理解的难度，使他们在轻松愉快的环境下接受新知识，学生积极思考。
如在教学四季时，我首先放了一段disney影片中介绍四季的内容。
学生看了都哈哈大笑。
这样在轻松愉快的气氛中，学生的学习兴趣被调动了起来，接着我又提问“Howmanyseasonsarethereinayear?
”“Whatseasondoyoulike?
Why?
”学生都积极地举手发言，牢牢地掌握了所学知识。
另外，在上4AM2U2Feelings这一课时，我先播放了一段《猫和老鼠》的影片，通过学生熟悉的卡通人物来引出本课的教学重点。
但如果只观看影片就起不到教学的目的，因此，我在播放影片前先提出两个问题，“HowisTom?
WhatcanJerrydo?
”让学生带着问题看影片能起到更好的教学效果并通过短文引出今天要新授的单词和句子。
二、教学过程的提问艺术
英语课堂教学过程是师生间、学生间互动的过程，教师提问和学生应答构成了师生间的语言交流,是学生语言实践的主要形式。
有效、合理的提问将提升课堂教学的质量。
基于这种观点，提问式课堂教学越来越受到教师的关注，并被频频应用于英语教学活动中
（一）课堂提问的作用
1、启发思维，主动学习。
在讲授新课中穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。
因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。
2、引起注意，激发兴趣。
布鲁姆乔伊斯说过：
“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。
要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。
我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。
”而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。
在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。
学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
3、反馈信息，教学交流。
讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。
教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整或“补火”。
肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说：
“Good/Wonderful!
”，全班同学掌声鼓励并齐声说：
“Youaregood!
”如果错了，则用鼓励的语气说：
“Nevermind,youcandobetternexttime,Ok?
”
（二）英语课堂提问技巧
把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。
灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性。
通过提问能增进师生之间的情感交流。
在交流过程中教师了解到学生学习及生活等许多方面的困难，了解到学生对有关问题的观点、态度。
通过提问教师可了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足，以便不断改进自己的教学方法。
1、把握好难度和提问的时机
难易不当的提问是毫无意义的。
如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。
一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定，不难发现，在一班提问顺利的问题到另一班也许就行不通了。
同样，把握提问的时机也很重要。
它需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力。
所以教师应勤于学习，不断提高自身素养。
2、不同问题交替运用
课堂上，教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解程度。
这类问题我们把它称作检查性问题。
这类问题可帮助教师了解学生对某个单词、短语、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗长。
发挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。
提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得宽泛一些。
这样学生就可有更多的发挥。
如“Whatdoyouusuallydointheevening?
”就是发挥性问题，而“Doyouusuallydoyourhomeworkintheevening?
”就不是发挥性的。
学生对于后者的回答很可能只说“Yes，Ido”。
当学生对于发挥性问题有一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“Whatabout...?
”来引出某方面的话题。
3、停顿时间要适当
教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间，不难发现教师和学生对课堂里的沉默，即使是短暂的或瞬时的沉默也会感到紧张，短短几秒种的时间似乎像几分钟一样长，有些学生需要思考的时间或许要长于其他学生。
但是教师往往不能忍受这种思考时的沉默，而往往催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。
必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费，停顿时间要视问题的情况而定。
4、要有疑而问
在语言教学中，教师要尽可能多地为学生创设运用语言的场景。
其中一种办法就是教师在课堂里尽量用英语与学生交际。
比如提一些真实性的问题，而不是为了练习而明知故问。
教师要善于抓住课堂上可用于交际的任何时机。
如课文中讲到伟大女性故事，教师可问学生最崇拜的女性是谁；课文中讲到有关冒险的故事，教师可问学生有无冒险的经历等。
课文中如有关于学生携带手机利弊的内容，就可让学生谈自己的观点等等。
5、提示要适当
学生有时一时回答不出教师的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。
因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化，如果学生对于问题里面的某个词不知道或不理解也会影响学生对问题的反应。
例如一个教师说“Canyouelaborateyouranswers?
”若学生没能反应，教师应迅速改变说法，如“Canyousaysomethingaboutit?
”等等。
毫无疑问，课堂上让那些较差的学生回答问题时，教师更应随时给以提示，以调动他们参与课堂的积极性。
6、反馈要注意方法
每个问题回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。
需要提出，教师对所提问题要预先估计到学生的各种回答。
对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给以充分地肯定，使学生充分享受到成就感。
对于学生回答不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。
这时，可由教师自己说出正确答案，也可让另外的学生继续回答。
总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生的劳动。
三、导入时的有效提问
教师通过与本节课主题或者主要内容有关的问题以及学生的回答，让学生把握学习内容的主要脉络。
教师通过问题导入能让学生明白本节课的教学内容等，以便学生更好地发挥他们的主观能动性，从而积极思维促进新课学习。
（一）常识提问导入法
教师紧密联系生活实际，结合一些学生熟悉的常识来设计问题，进而导入新课。
这样可以促使学生积极思维，引发探索问题奥秘的兴趣。
如五年级上有一课要求学生掌握月份和日期的表达方法：
Howmanymonthsarethereinayear?
Whatarethey？
WhatmonthsmakespringinShanghai?
学生会很有兴趣地去寻找答案，这样就激发了学生学习的热情。
这种通过常识设疑导入，以疑促学的方式符合提出问题、分析问题、解决问题的认识规律，因此，教师在教学中可以根据教材内容适时运用。
（二）引发思维提问导入法
学生都有一定的生活环境——学校、家庭、社会，选择他们熟悉的环境设疑，能开发他们的想象力，并使他们有话可说。
如三年级Apicnic一课时，我问学生“Whatparkdoyouknow?
Whatcanyoudointhepark?
Whatdoyouwantforthepicnic?
”学生们立刻来了兴致，展开联想，各抒己见。
在各位同学兴致盎然的时候，教师立刻导入新课：
TheLisaregoingtohaveapicnicinthepark.Let’sseewhathavetheygot?
这样，很自然地就介入了新内容。
（三）趣味性提问导入法
这是根据学生的年龄特征，采用带有趣味性的问题导入新课的方法。
它能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，满足其好奇心和求知欲，使其思维活动由抑制状态转入活跃状态。
在四年级第二学期的英语课本有这样一课《Thefoxandthegrapes》。
在开始上课前，我先问学生“Whatfruitdoyouliketoeat?
”。
（你喜欢吃什么水果）学生都对水果这个话题比较感兴趣，也能帮助他们回忆起以前学过的单词。
之后，又问学生Thefoxalsolikestoeatfruit.Whatfruitdoesthefoxliketoeat,why?
（狐狸也喜欢吃水果，你认为狐狸会喜欢吃什么水果，为什么你这样认为呢？
）请学生说说狐狸喜欢的水果，为什么你认为狐狸会喜欢这种水果。
学生可以任意发挥他们的想象力，说一说狐狸喜欢这种水果的理由。
之后，我又通过他们的叙述引入今天的课文Sometimesitlikestoeatgrapes.Doyouknowanoldsaying“吃不到葡萄说葡萄是酸的”.Hereisastoryaboutthefoxandthegrapes.Doyouwanttolistenit?
Listenandanswermyquestions.Howarethegrapes?
Whogetsthegrapes?
Isthefoxhappyorsad?
通过提问引入狐狸和葡萄的故事。
学生对这句谚语和故事都是比较熟悉的了，能提高他们的兴趣。
在听整个故事，提出一些和课文相关的问题，让他们带着问题去听。
通过这样自然的对话，学生明白了本堂课的学习内容，同时也顺利地导入了下面的具体教学内容。
（四）自由谈话式地导入
我经常安排一至两名学生在刚开始上课时做freetalk。
内容可以涉及到日期、天气、学生的日常活动、新闻或学生感兴趣的话题。
我利用学生的好表演、欲成功、易满足等特点来使用自由谈话，既可寓德于教，又可寓教于乐。
但自由谈话要有较强的目的性，让学生明白将要学什么。
因此，应在课前做好人员的安排及主题的选择，做到不打无准备之仗。
总之，提高教学效果关键在课堂。
课堂教学是师生共同配合的合作项目；课堂教学是一门艺术；课堂教学是一项复杂的系统工程。
新颖、科学、合理的课堂导入为新课呈现搭桥、铺路，为学生能够更好的掌握语言知识服务。
疑问是求知的动力。
教学过程中导入环节的课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥导入环节中课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。
如果教师在课堂导入这第一环节便赢得了学生的注意力、学习热情和兴趣，他们便获得了课堂教学成功的一半。
力。
参考文献
[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》钟启泉、崔允、张华主编，朱慕菊主审解读，华东师范大学出版社
[2]“任务型教学的课堂程序探讨”，《中小学外语教学》，鲁子问2002年
[3]《教学问题思考》朱浦上海教育出版社2008年
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