高彩云《咏怀古迹》教学设计.docx

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高彩云《咏怀古迹》教学设计

案例名称

《咏怀古迹》教学设计

科目

语文

教学对象

高二学生

提供者

高彩云盖州二高中

课时

1课时

一、教材内容分析

《咏怀古迹其三》是人教版语文必修三第二单元《杜甫诗三首》中的一首。

唐代是诗歌发展的巅峰时期，本单元选取了杜甫诗作为代表，他的诗歌向我们展示了盛唐背后的悲苦人情。

《咏怀古迹》是杜甫晚年旅居夔州所作的一组七言律诗，分别缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮五人。

本教材选取第三首，借咏王昭君的事迹来抒发昭君怀才不遇的情怀。

它充分体现了杜甫沉郁顿挫的诗风。

学好此诗，有助于学生了解杜甫其人其诗，提高学生诗歌鉴赏水平。

二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）

知识与能力：

1、了解诗歌写作背景，关注历史人物。

2、掌握诗中搜用技艺和手法，感受诗歌深沉感情。

3、掌握怀古诗借古讽今、借古喻己的特点。

过程与方法：

1、理解诗中昭君形象。

2、赏析名句，体会诗人沉郁顿挫的诗风。

3、体会诗人借历史人物，抒发自己怀才不遇的感慨。

情感态度与价值观：

1、理解诗中昭君形象与诗人相似性。

2、体会昭君在诗中的“怨恨”。

3、感受诗人在诗中抒发的思乡之情怨愤之情。

教学重点：

吟咏诗歌，感受诗人怀才不遇的情感。

教学难点：

赏析借古讽今，借古喻己的写作手法。

三、学习者特征分析

本课的教学对象是高二年级学生，学生对杜甫的诗并不陌生，学生在初中阶段学习了《望岳》、《茅屋为秋风所破歌》等优秀作品，这些作品为学生进一步感受杜甫沉郁顿挫的诗风打下基础。

同时，经过高一第一学期的学习，学生初步掌握了关于如何鉴赏诗词的一些方法。

针对我所教班级学生的特点，一部分学生对诗词鉴赏有一定基础，但大部分学生的认识和理解只停留在表面。

结合课件让学生反复咀嚼体验诗歌，让学生去品味，感悟，体会杜甫怀才不遇的愤懑之情。

四、教学策略选择与设计

在教学讲解过程中，始终围绕课本进行，充分调动学生积极性，让学生参与到教学活动中来。

指导学生完成教学目标，并学以致用。

主要采用启发式、小组讨论式教学、协作探究和课堂练习等方法。

其中启发式教学以教师为主，指导学生对这首词的内容和情感基本掌握。

讨论式教学和协作探究以小组形式进行，在本课学习结束后进行适当的练习，巩固所学知识。

五、教学环境及资源准备

学习环境：

多媒体电教室

教学工具：

PPT课件

六、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

导入新课

播放四大美人的图片

教师：

同学们请说出说出“沉鱼落雁、闭月羞花”的故事，并指出“落雁”指的是谁？

教师：

今天我们再来学习一首杜甫关于王昭君的诗歌《咏怀古迹》，体会杜甫怀才不遇的愤懑之情。

学生观看大屏幕

学生回答“王昭君”

通过播放流行歌曲《月满西楼》引入课堂，目的是引出课题，激发学生的学习兴趣，营造情感氛围。

展示这首词

知人论世，了解怀古诗及其特点

教师提问关于作者及怀古诗的相关文学常识，解读作者

怀古诗分借古讽今，借古喻己两种。

学生课前自主学习，同时也是对初中语文知识的回顾。

学生能够养成良好的自主学习习惯。

解决读音

教师进行诵读信息指导

指导：

语速，节奏，重音，感情。

1、听读。

  2、自由读。

学生进行朗读，并进行评价

通过诵读感悟诗词，学生可以养成良好的审美情趣。

品读全诗

●一、品读全诗

同学朗读诗歌，思考，这首诗写了什么内容？

请在原文找出点明主旨的那个词语？

二、问题探究

提问：

1、这首诗写的是怨恨，为什么开始不写怨恨？

明确：

写景

2、描写怎样的画面？

用原诗的话回答

明确：

群山万壑赴荆门

4、此句运用了什么手法？

作用？

明确：

拟人。

这里用一个“赴”字，就表达出群山奔赴的气势，突出了三峡山势的雄奇壮丽。

这样气象雄伟的起句，本来是用来烘托生长英雄的地方，诗人为了抬高昭君这个“窈窕红颜”，借高山大川的雄伟气象来烘托王昭君的不同凡响。

5、颔联营造了什么氛围？

明确：

“紫台”与“青冢”的色彩对照，“朔漠”与“黄昏”的意境渲染，营造出浓浓的悲凉萧瑟的氛围，透出了强烈的悲剧色彩。

6、为什么说昭君出塞的故事是悲剧？

明确：

毛延寿的一颗丧父落泪痣，让昭君做了三年冷宫人。

然后，一纸和亲书，她的美便终老在了单于父子的怀抱。

颈联“画图省识春风面”对此作了交代。

7、昭君的悲剧是谁造成的？

明确：

汉元帝只看画图不看真人的昏庸，造成了昭君抱恨天涯，葬身异域的悲苦命运。

学生通读全篇，回答“昭君出塞”，指出主旨“怨”字

学生思考、讨论，发表自己的观点，各小组选取一名代表回答

学生尝试理解词的情感，找到关键词。

尊重学生的主体学习地位，小组成员互相交流，分享不同观点。

重点学习

8、“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。

”句中那两个字点眀了主旨？

明确：

“怨恨”两字点明全篇主旨。

千百年来，琵琶所演奏的总是从匈奴传来的撩人愁思的胡乐，正是昭君在诉说着她的怨恨！

这两句从侧面烘托昭君的形象，既有对她的赞扬，又有对她的同情。

读到这里，我们的耳边好像又响起了那深沉、幽怨的琵琶声！

三、解决问题、共同探究诗歌主题

1、《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可里面只写了昭君的怨恨，并无作者个人的情怀，这是不是与标题“咏怀”二字不符？

明确：

诗人曾因救忠臣被肃宗贬官（因上疏救宰相房琯触怒唐肃宗而受排挤，被贬为华州司功。

）一片忠诚，皇帝却不分忠佞，无辜被贬，能不怨恨吗？

但这种怨恨又不能明说。

所以题目为《咏怀古迹（其三）》，同抒不幸，共表怨恨之情。

昭君                                诗人                           

绝代佳人，入宫见妒                 才华横溢，入朝见妒 

画图省识，远离汉宫                 不分忠佞，无辜遭贬 

身死异国，环珮空归                  漂泊西南，有家难归 

（千载之怨）                             （深沉怨恨）

学生合作探究，解决字词

学生合作探究，发表观点

学生思考问题，发表观点

利用写作背景帮助学生加深学生的认识

通过两者对比看作者这昭君相似遭遇

点评

1、说出你学习诗歌的感受

明确：

诗歌的主旨虽写的是昭君的“怨恨”，但一开始并未直接写，而是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美，接着写昭君的悲剧及其根源，为点明“怨恨”做铺垫，最后才明确点出昭君之怨，将感情推向高潮。

诗人漂泊异地，远离故乡，处境和昭君相似，寄寓思乡之情，也借昭君遗恨绝域，曲折表达自己失遇无路，才不得用的感慨。

学生再度探讨，

帮助学生整体感知

课堂练习

●四、课堂训练

西施滩      崔道融 

宰嚭亡吴国， 西施陷恶名。

浣纱春水急， 似有不平声。

西  施     罗  隐

家国兴亡自有时,吴人何苦怨西施。

西施若解倾吴国,越国亡来又是谁。

提问：

两首诗的作者在表达自己的观点态度时，所用的手法各有特色，请结合两首诗的三、四句作简要赏析。

明确：

崔诗“浣纱春水急， 似有不平声。

” （借景抒情、比喻）

刘诗“西施若解倾吴国,越国亡来又是谁。

”（对比、反问）

五、总结：

艺术技巧

   1．借古讽今，怀古伤己。

   2．对比鲜明，对仗工稳。

 明确：

这是是一首怀古诗（咏史诗），怀古伤己，诗人借咏王昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭遇来抒写自己不被重用、身世飘沦的悲苦情怀。

3、整体感知

背诵诗歌，品味语言，领悟情境

学生根据所学知识分析两首词的不同

学生朗读全词，并进行背诵

通过比较，加深学生对写作手法的运用

巩固所学知识

教师总结

布置作业与学习反馈

●七、作业

贾生①唐·李商隐

　　宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦②。

　　可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神③。

①贾生：

贾谊，西汉著名的政论家，力主改革弊政，提出许多重要政治主张，但却遭谗被贬，一生抑郁不得志。

②宣室：

汉未央宫前殿的正室。

逐臣：

被贬之臣。

贾谊被贬后，汉文帝曾将他召还，问事于宣室。

才调：

才华气格。

③可怜：

可惜，可叹。

苍生：

百姓。

问鬼神：

事见《史记·屈原贾生列传》。

文帝接见贾谊，“问鬼神之本。

贾生因具道所以然之状。

至夜半，文帝前席。

”

提问：

请问这首诗的艺术手法是什么？

抒发了作者什么样的情感

学生以书面形式上交

教师针对学生上交的作业予以点评

教学流程图

教学内容，教师活动教学过程学生活动总结

七、教学评价设计

教学评价针对学生的学习情况和教师的教授情况设计成表格形式。

项目

A（优秀）

B（良好）

C（合格）

D（不及格）

教师课堂效果

教学目标完成情况

教学课堂流程效果

学生学习效果

预习本课情况

课堂参与情况

思想情感的把握

小组学习情况

组内成员合作情况

组内成员探究情况

除此之外，教师在进行授课的过程中也可以针对学生的课堂反应进行评价。

教师在授课过程中可以通过一些鼓励性话语，眼神来鼓励学生参与到课堂教学中。

引导学生克服学习上的一些困难，锻炼学生解决问题的能力，达到良好的授课效果和学习效果。

八、帮助和总结

这节课通过PPT课件的应用，使诗词鉴赏这个学习内容不再枯燥无味，课堂上，教师通过图片导入新课，吸引学生的学习兴趣，在整体把握中，将学生放在主体地位，小组讨论，学生互相帮助，互相补充。

在课堂上，教师只是一个引导者，辅助教学，帮助学生解决学习中遇到的问题。

同时结合学生实际情况，教师设置不同的问题，由浅入深，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题和语言表达的能力，使教学目标基本完成。