教育理念教师素养22Word文件下载.docx
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---------刘军旗
博观而约取，厚积而薄发。
---------郭柯
用爱去耕耘，用智去播种，用情去培育，用汗去浇灌，秋天定是硕果累累。
---------陈丽
陈丽萍：
让爱与智慧在学生心中留下岁月抹不去的美好回忆，用现代的教育理念、灵活的教学方式引领学生感受学习的乐趣，用积累、思考、反思的态度与学生共同成长。
苟日新，日日新，又日新是我追求的目标。
常小莉：
引领学生探究化学的魅力，感受教学相长的快乐。
沈凤琴：
热爱学生，热爱科学，热爱教育。
在平等民主融恰的气氛中，用探究的内容，激发学生思维的火花；
在思维与思维的碰撞中，引领学生达到科学的彼岸。
安民：
着眼整体，人人成才，注重个性，发挥特长，为学生终身学习奠基。
尊重每一位受教育者，以“人的发展”为本，教學重在引導而非灌輸,並且以學生為中心,培養其獨立思考、創造與批判的能力。
从厚润：
从学生实际出发，以学生发展为本，注重学法指导，注重过程教学。
宋晓宁：
能严格把握教学各环节，备课认真细致，课堂组织严谨有序，教学方法灵活多样，充分发挥学生的主体作用，重视学生能力的培养。
大胆实施教学改革，按照学生实际进行分层次教学，使各层次学生的成绩均有明显的提高。
蔡晓凡：
课堂教学中以学生为主体，教师为主导，以培养能力、教方法为主线，着眼于学生的发展需要，善于挖掘学生的潜能。
王莹：
提倡快乐教学快乐学习，尊重学生个性，注重创新思维和意识培养的教学理念。
邢玉珠：
崇尚以人为本、自主学习、合作学习的教育理念。
希望以富有亲和力的教师形象营造轻松愉快的课堂气氛。
杨乐春：
化学世界与现实生活一样绚丽多彩。
因为我热爱生活，所以我喜欢化学。
我追求我的课堂与生活一样有味。
在学生眼里，我找到了属于自己的蓝天。
唐西霞：
把热爱自己的专业和热爱自己的学生融入到自己热爱的工作中。
相信天道酬勤，今天播洒的汗水会换成明天学生脸上灿烂的太阳花。
严培强：
作为教师重要是有真正的同情心，能对他人表示理解，同时要宽容，不是宽容学生的错误，而是宽容他们的不成熟。
更重要的是在知识上和道德上的诚实，明白自己的优势和局限，认真考虑并选定指导自己一生的道德准则。
屈胜利：
课堂教学以学生为主体，注重探究性思想的充分体现和发掘，课堂气氛活跃，学生积极性高，参与意识强。
致力于学生学习兴趣、学习习惯和学习能力的培养，努力打造人性化课堂，为学生的个性化发展和终身学习服务。
杜国栋：
创设情景教学，激发学生学习的兴趣，使学生在快乐中掌握学习的规律、方法。
解宁涛：
课堂教学必须为学生终身学习和终身发展奠定坚实基础，必须把培养学生的创新精神和实践能力作为出发点和归宿，必须把教改实验和教育科研作为提高教育教学质量的第一生产力。
陈宝明：
兴趣是最好的老师。
任亮：
教育不是给车装货，而是给车加油。
课堂教学与课堂管理并而行之
栗媛：
用微笑传达爱，用赏识表达爱，用严格升华爱。
江 明：
教学是学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心志的拓展视野的过程。
常 英：
要面向全体学生，优化教学过程，寓思想教育于语言教学之中，培养学生的基本英语素养，不断提高学生用英语进行交际的能力；
要注重提高学生自主学习能力，学会合作，不断进取。
韦西明：
（1）教学手段现代化：
依据学生心理发展，适当调整课程内容，以适应学生认知规律。
根据学科发展新变化，采用新的教学手段，组合、选择和增加教学内容；
（2）基础知识系统化：
从保证和满足每个学生的发展需要，适应未来社会发展的需要出发，为学生提供系统的基础知识，使之掌握最基本的学习方法。
（3）教学活动多样化：
坚持教学开放性，将学习与学生生活、社会发展紧密联系起来；
在课程实施过程中充分体现民主性和尊重个性发展的原则；
（4）知识能力综合化：
按照现代社会与科学的发展，重视课程的综合化，设计体现课程的整体性。
课程内容应具有多样性和弹性，提倡科学性与人文性的统一。
石乃红：
真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来才能打动心灵的深处。
张永勤：
要体现“以学生为本”，“以学生的发展为本”
杨灵灵：
不求课课中生意，但愿人人有所得
孟红梅：
借调侃自己拉近与学生的距离，从而搭起与学生教学互动的平台，并由此推动学生攀的更高，走的更远。
韩宏云：
坚持以人为本，善解学生。
坚持传统教学与多媒体教学相结合的教学方法。
坚持循序渐进及温故而知新的教学原则。
田红霞：
采用互动的课堂模式，提倡开放式学习，鼓励学生创造性地运用语言，通过“互动”、“开放”和“创造”营造平等、民主、宽松的课堂氛围，在“互动”、“开放”和“创造”中，给予学生更大的主动权，为学生营造良好的英语学习环境。
英语教师必须由过去课堂教学舞台上的“演员”转变为现在的“编剧”、“导演”，并引导和帮助学生由从前的“观众”、“看客”转变为现在的“演员”，唱上“主角”。
赵宁：
教学是一种以人类生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性的实践，沟通学生的现实生活和可能生活的教育中介。
教学活动应以学生为主体，以促进学生全面发展为目标。
陈磊：
教育的魅力在于“激励，唤醒，鼓舞”。
我对教育教学的理念可以用一个数学的函数式表示，即y=kx.这个函数式表示了教师的人格修养与教学能力，教育观念以及二者与教师的“教育力”之间的关系，因变量y表示教师的教育力，系数k表示教师的人格修养，自变量x表示教师的教学能力和教育观念。
一般说来，教师的能力永远处于在正值的状态，之所以学生不喜欢一位老师或不听他的课，造成这门功课成绩下降，是因为k值已成为了一个零或一个负数，因此，作为校长和教师，首要任务就是把y=kx这个函数式中的k调整为整数值，并努力这个值调整为正最大值。
徐媛：
“四心”：
一是爱心，二是细心，三是耐心，四是恒心。
“三严”：
严而有理，严而有利，严而有度。
“一互动”：
综合运用启发式、诱导式、渐进式等多种教学方法和教学手段，充分调动学生参与课堂教学的积极性、主动性和创造性，既教课本知识，更教学习方法，使广大学生乐学、善学、会学。
课堂教学必须树立起这样的理念：
1培养学生思想政治素质是教育灵魂的意识。
2必须为学生的终身学习和终身发展奠定坚实的基本素养。
3必须把培养学生的创新精神和实践能力作为出发点和归宿。
4必须结合学科教学和现代信息技术教育整合的制高点。
5必须把教改实验和教育科研作为提高教育教学质量的第一生产力。
6必须强化应用意识，把学科教学置身于家庭生活、社会生活、科技生活的广阔背景之中。
7必须强化情感体验，鼓励学生亲身参与实践的积极体验和丰富经验。
在前瞻性理念的导引下，我们应注意：
1课堂教学应该努力实现培养目标与学科教学目标的统一。
2人文素养的培养与情感体验的统一。
3知识技能的传授与综合素质培养的统一。
4学科自身的知识体系与其它学科知识沟通的统一。
5传统的媒体教学与现代技术整合的统一。
6研究性问题设计与学生民主参与的统一。
7学科知识与社会实践的统一。
8个体自主学习与小组合作学习的统一。
教师是教学设计者，指导者和合作者与学生学习的参与者、研究者几实践者的统一。
新课程标准改革的新任务，新问题呼唤着教学的新思路，深入研究怎样实施新课程标准。
1．课标解读、把握理念2．备课指导、解剖教材3．课堂教学4．确立标准5．典型示范6．观摩研讨7．课题研究、敲定方案
目前中小学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。
反映在课程上：
教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；
学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；
对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。
因而改进目前的数学课堂教学势在必行。
本文针对学课堂教学中教师如何尽快有效地达到新课标的要求呢？
结合本人参加课改的学习和实践经验谈谈几点拙见。
一、新课程下数学教学设计理念
《基础教育课程改革指导纲要》的基本理念指出：
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，也就是说要转变学生的学习方式，教师应该激发学生的学习积极性，让学生乐于参与到探索性和创造性的学习活动中来。
《新课程标准》中还明确提出了提高学生的知识与技能、重视学生的学习过程与方法，培养学生的评价能力和审美能力这三个目标。
因此，新课程标准理念下的数学课堂设计应该具有以下几个特征：
实、活、新、美、趣。
（一）、实。
实，即课堂教学中学生知识与技能的形成和提高过程要稳固扎实，这不仅是课堂教学目标的基础，也是学生进行创造性学习的基础。
因此，在课堂教学的设计必须注重实效，扎实地提高学生的素质。
（二）、活。
新编的北师大版教材内容丰富、灵活多变，并且从传统的书本知识向生活中的知识开放，比如说一年级的“观察与测量”、“统计”，和二年级的“方向与位置”，还有“猜测”等，让学生学习的是生动的数学，生活中的数学，有价值的数学，并运用知识解决实际问题。
（三）、新。
课堂教学是一个师生双向互动的过程，它不仅仅只是体现教师如何教，还在于体现学生如何学的过程。
如果照老路子走，学生只是学习的容器，而要学生始终兴致勃勃地“自主探索，合作交流”，就要求教师设计一系列新颖的，能动性强而又有思考价值的活动引导学生自主学习，引导学生创造性的学习。
（四）、美。
新课程理念下的课堂教学，学生不但是学习的主人，他们在教师的引导下还将形成正确的情感、态度和价值观。
因此，课堂教学也充分体现出对学生评价能力和审美能力的培养这一人性化目标。
（五）、趣。
根据小学生的年龄和心理特点，在课堂教学中，如果教师总是不断重复同一种活动模式，便会逐步磨砺掉学生学习的兴趣，因此，教学环节的设计又必须是形式多样、富有趣味的。
二、新课程下数学教学设计过程
1.树立多元化的教学目标
“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。
数学教学不仅要关注知识技能，也要关注情感态度。
也既将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。
数学教学不仅要关注问题解决，也要关注数学思考过程。
也既将结果和过程放在同等重要的位置上。
2.建立互动型的师生关系
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。
教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。
在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。
学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。
只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。
这首先要求教师转变三种角色。
由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；
由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；
由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
其次，要求教师以新角色实践教学。
这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；
要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；
要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。
一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。
师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；
在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；
应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。
3.引入生活化的学习情境
《课标》指出：
数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
比如我在《时、分、秒》教学时编：
钟妈妈有三个孩子，大哥时针又胖又矮，二哥分针中等身材，小弟吃饭挑食，又细又瘦。
三兄弟淘气极了，老是不停的跑，结果跑的怎样呢？
孩子们听了童话，学了知识，初步感知了时针、分针、秒针的特征。
同时大大地激发了学生的学习兴趣，为掌握新知架设了台阶。
这种生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为。
4.选用开放性的教学内容
新的数学课程改革强调，数学学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。
开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。
数学开放题的类型很多，如：
例1，在2，4，6，7，10这五个数中，哪一个与众不同？
（这是一道结论开放题）例2，现有三个整数，问这三个数具备什么条件时，它们的和能被3整除？
（这是一道条件开放题）等等。
在开放题的使用中要注意，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题；
开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作出的解答可以是互不相同的；
开放题教学应体现学生的主体地位。
因而好的开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征中全部或数个。
其次还表现在学习的材料应不局限在教材这一点上，生活事件、实践活动、成长经历等都可作为学习的材料。
5.采用多样性教学方法
新课标强调学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
也即要求教学中教师要采用多样性教学方法。
我将之归纳为四类：
教师引导，实践操作，自主探究，合作交流。
教师引导。
尽管小学生已有一定的生活经历与知识基础，但他们学习的更多的是人类文明的间接经验；
尽管他们在学习上处于主体的地位，但这并不能削弱教师在教学中的作用，反而对教师的组织、引导能力提出了更高的要求。
如“三角形内角和180度”、“四则运算”等，作为约定俗成的间接经验，如果让学生自行探索，也许耗时费力低效，而老师只需适当引导即可解决。
实践操作。
小学生的思维在很大层面上借助于间接经验与直观感受，有时简单的操作活动与实践经历即可帮助他们理解抽象的数学，如对周长面积概念的理解、图形面积计算公式和圆锥体积计算公式的推导等，说百句不如动半分，教师应善于组织学生进行实践活动。
自主探究。
学习过程是一个对外界知识的内化过程，充分发挥学生的自主探究非常重要，自主探究作为新课标理念下学生学习的重要方式，教师应充分给予学生这仪权力。
如学了商不变性质之后，发现分数基本性质和比的基本性质等具有密切关联的知识，教师的放手，能收到更为好的效果，学生能更为自主、有效地沟通知识间的联系，建构其良好的知识结构。
合作交流。
教学过程就是一个合作交流的过程，教学中教师应处理好师生之间的关系，平等地对待每一个学生，多利用小组学习、活动游戏等方式，促进学生的合作与交流，一方面能促进学习更为高效，另一方面也在学习的过程中培养合作的习惯、交流的能力，更好地推动学生发展。
6.展开参与性的教学过程
新课标不仅重视知识技能目标，还特别强调过程性目标，注重学生的学习体验和探索感受。
因而，充分展开学生参与学习的过程非常必要，为顺利有效地展开这一过程，我觉的应做好这三件工作：
提高自主意识，激励主体参与，重视主动评价。
提高自主意识。
展开过程的前提是学生应主动参与过程，这就要求学生有较强的自主意识，把学习当作自我的一种主体行为，要实现这一目标，教师就应尊重学生主体，给他们个体活动的机会，并且在活动中体验感受，享受成功、获取收获，这也正是《标准》所强调的教学要求。
激励主体参与。
学生学习不是接受灌输的过程，而是主动获取的过程，只有促使学生主体参与学习过程，才能得到更好的学习成效。
评价在新课程标准的理念中，是教学设计的重要组成部分。
在课堂教学中，教师需要关注学生在数学学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心。
尤其是在学生智慧的火花闪现之时，教师要给予充分的肯定。
而生生之间的互相评价，也能促进彼此共同进步，效果甚佳。
因此，在教学过程中，不仅教师评价学生，也让学生来评价学生。
但教师对学生的表扬也应有个度，万一滥用，那这样的赞赏就会失去它应有的意义和价值。
此外，教师也应该注意赞赏语言的丰富性和感染力，让评价在课堂教学中更具魅力。
三、数学教学实施中的问题与改进策略
1、关于奖励形式的运用
我们的教师已经认识到，在教学中要有激发学生学习积极性的情感体验，并尝试采取一些具体的手段强化这种激励作用。
在低年级较普遍地采用小物质奖励的形式，这种形式对于调动学生的学习积极性有一定的作用，但同时可能带来以下问题：
（1）、学生的学习积极性可能并非源于内在的学习渴望，而是源于对小奖品的追求；
（2）、教师很难把握评判标准的公平，从而难以做到及时奖励每一个表现优秀的学生；
（3）、同样表现优秀或表现更为优秀却未能及时获得小奖品，学生会感到失望，甚至会产生不良影响。
因此，以什么样的形式对学习行为进行激励，进而激发学生学习的内在动机，还有待于进一步探索。
2、关于小组合作学习
“自主，合作，探究”仅仅是新课程倡导的学习方式，但在很多人看来，已经成为了新课程的标志。
因此，“自主，合作，探究”被广泛地运用于每一节课的教学之中。
这样泛用的结果就是，有的课上我们只看到了分组、交流、讨论（学生想说什么就说什么）的形式，而看不到这种合作的必要；
看不到合作中的分工与协作，合作究竟给学生带来了什么；
感觉不到学生在自主什么，教师的作用又在哪里，于是课堂教学表现为“散乱的活跃”。
“自主，合作，探究”的学习方式，虽然是从改变学生被动学习、死记硬背的角度提出来的，但其前提是对学生作为独立生命个体的尊重。
自主是人的独立性和能动性的体现，合作是对个春有限性的弥补，而探究则是人的本能。
只有认识到这一点，才能理解新课程倡导的“自主，合作，探究”的学习方式，才能把握什么时候需要合作，什么时候需要自主探索、独立思考。
3、关于教材的再加工处理
教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程表资源。
随着教材功能的转变，老师根据教学需要对教材对教材进行瑞加工处理，现在已成为一种趋势。
笔者认为，对教材的再加工处理应做到：
（1）、了解学生基本情况，并以此作为教学设计的基本出发点。
（2）、对教材提供的基本情境进行再审视，明确情境的优势与不足。
情境设计较好的，我们应考虑如何发挥其作用；
情境设计较不好的，我们需要探索如何弥补、完善，甚至更新相应的情境。
（3）、对教材的设计思路、表达方式、结论等进行多角度分析，以便为学生多样的思考和表述创造宽松的空间，提供必要的指导。
（4）、对课程内容进行调整时，要注意避免简单地以学生熟知或日常生活中可能接触到的内容来替换学生陌生的、日常生活中难以接触到的内容。
我们要科学地分析课程内容的价值，对那些学生虽然感到陌生但对其发展有重要意义的内容，应思考采取什么策略实施教学。
学生是数学学习的主人，数学教学活动设计必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，还要注重激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究与合作的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经验。
初中数学新课程教学设计理念
由“应试教育”向“素质教育”的转轨，学生创新意识及创新能力的培养要求，新的课程标准的实施等因素，对新时期的教师提出了全方位的挑战和考验。
传统教案的设计与编写必须首先变革。
作为数学教师，必须立足于学生的发展来设计数学教学活动，设计的内容应当包括：
总体教学思路，教学的主要目标；
学习素材的搜集准备；
教学活动的组织形式；
实现教学目标的策略方法和步骤；
检测和评估等方面。
一、教学思路之设计。
每一位老师都有自己的教学风格和教学方式。
但在强调个性的同时，我们必须努力追求教学过程的科学性。
只有科学的教学思路，才能科学地指导教学活动。
笔者认为，初中数学的教学设计的总体思路必须遵循数学课程标准，充分体现课程标准。
教学的最根本的出发点必须要放在学生的发展上
——“为了学生的发展而教”。
突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：
“人人学有价值的数学；
人人都能获得必需的数学；
不同的人在数学上得以不同的发展”。
因此，新课程教学总体思路设计：
一要把学生“学”数学放在教师“教”之前，“导”学是教学之重点。
二要把组织学生自主数学学习活动作为老师的主要任务之一，并要担任起活动的指导者。
三要着力培养学生科学的数学思想，训练学生的逻辑思维能力。
四是数学基础知识的学习和基本数学能力的训练不能放松。
五要实施差异教学，使人人都获得必需的数学，在数学上得到不同的发展。
具体教学内容和教学环节的设计思路要围绕具体教学目标，立足于学生实际情况，结合具体的教学环境等多种因素来进行。
要充分发挥教师的主导作用，突破传统教学思路之束缚，大胆创新。
如教学“有理数的意义”，我的设计思路是：
（1）从自然数的减法入手，提出问题：
大家的掌握的数不够用了！
（2）提供一两个实例，指出负数的实际存在及意义，引导学生寻找生活中负数并探究其表示的实际意义。
（3）体验有理数。
如果设定向南为正，一步长为单位1，先据动作说出有理数，再根据有理数做出动作。
（4）比较“向南5步”与“向北5步”之异同，我们可以用数学的方式表达吗？
思路
（1）在于激起学生求知之欲。
思路
（2）在于引导学生理解负数应用的实际意义，引导学生发现生活中的数学。
思路（3）、（4）可以让学生进一步感受有理数的意义，体验数学表达方式简洁、明确之特征；
理解相反数、绝对值的实际意义；
使学生体会学数学可以提高我们的细致的分析问题、解决问题的能力。
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