依纲据本有效指导习作石室小学六年级.docx
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依纲据本有效指导习作石室小学六年级
依纲据本，有效指导习作
——北师大版语文六年级习作解读
成都市石室小学罗敏、陈学莉、景杨
一、新课程小学作文教学的定位
中小学写作教学又叫作文教学，是语文教学的重要组成部分。
《语文课程标准》明确指出：
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”
这段话科学而简要地说明了写作教学在九年义务教育中、在人的发展中的重要地位。
新课标关于写作教学的定位包含以下几层意思：
（一）写作是表达和交流的重要方式。
（二）写作是运用语言文字进行书面表达与交流。
（三）写作是认识世界、认识自我的过程。
（四）写作极富创造性，写作的过程就是创造的过程。
（五）写作能力是语文素养的综合体现。
二、新课程小学作文教学的总目标
九年义务教育是公民的基本素养教育。
根据这一精神，《语文课程标准》指出写作教学的总目标是：
“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作。
”
新课程标准把小学阶段分为三个学段。
第一学段即1、2年级，第二学段即3、4年级，第三学段即5、6年级。
对习作的称谓：
第一学段称为“写话”。
第二学段称为“习作”，到了第三学段仍称为“习作”，一直到第四学段（中学）才称为“写作”，这种安排是为了体现降低小学阶段写作的难度，让学生敢于写。
我们特别把中高年段习作目标从五个方面进行了对比：
第二学段
第三学段
情感与态度
“乐于书面表达，增强习作的自信心。
”主要是习作尝试，培养习作意愿、自信心的阶段。
“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，强调习作应该是学生自己的需要，变过去“要我写”成为“我要写”。
素材和选材
“留心周围事物’，重在强调形成观察意识。
“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”强调习作是自己的事情，所以，相关的活动就应培养其自觉的意识。
知识与能力
重在写记实作文，把重点内容“写清楚”，只求“达意”
“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”，
“简单”是指不拔高习作要求”；“内容具体，感情真实”是指从小培养学生良好的文风，用自己的笔写自己的话，抒自己的情。
形式要求
“尝试运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，“正确使用冒号、引号”，重在强调写规范话。
提出了注意“根据习作内容表达的需要，分段表述。
”“使用常用的标点符号。
”
强调培养学生作文思维的合理性与严密性。
重视修改
“修改习作中有明显错误的词句”只是学习修改，重在培养学生修改习作的意识和习惯。
“修改自己的习作，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”，要求学生学会修改并初步形成有综合修改的能力。
对比中高年段习作要求，我们可以看出：
习作要求循序渐进，遵循着“实践、认识、再实践、再认识”的轨迹不断提高。
特别是第三学段写作教学的目标明晰，梯度明显，体现了六年级作文教学的指导思想为：
加强整合性，以综合活动的形式开展听说读写，使学生在实践中综合运用学过的知识，提高解决实际问题的能力，提高表达的水平。
三、六年级作文教学总目标
（一）懂得写作是为了自我表达和与人交流。
（二）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
（三）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
（四）学写读书笔记和常见的应用文。
（五）能根据表达需要，使用常用的标点符号。
（六）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
（七）课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作。
四、六年级习作教材呈现
我们整理了教材，具体内容如图：
六年级上册
形式
具体内容
大作文
写一篇关于朗诵会的习作或写一篇关于母亲河的习作（P39）、写“自己难忘的故事”（P70）、写“抗日”为主题的调查报告、读后感或观后感（P87）、
与综合活动相结合的习作
以“高尚”为主题办一期墙报、（P10）、编剧本（P26）、准备体育运动会文案（P50）（其中包括班歌的歌词，班徽设计说明，运动员誓词，本班运动员入场时的广播词，同学刻苦训练的事迹，挑战书，从中任选一项，四十分钟完成）、
小练笔
写以“自己尊敬的人”为内容的一段话（P9）、学习制定单元学习计划（P11）、扩写《楚王好细腰》（P16）、补写《做一个最好的你》最后一个自然段（P19）、改写《学奕》（P46）、借鉴《足球史话》的写作方法介绍一种体育活动（P49）、想象丽莎的父亲抱着罗伯特时的心理活动（P95）、
六年级下册
形式
具体内容
大作文
写“最的生命”—生日—清明时节（P53）、写“一件的事”（P71）
与综合活动相结合的习作
写“生活的乐趣”（P13）、写“名胜古迹”的考察报告（P29）、设计公益广告（P41）、编写以“英雄”为主题的小报（P86）、写表现科学精神的事例（P104）、做纪念册（P118）
小练笔
想象方志敏写《可爱的中国》时的心理活动列（P31）、写家乡的标识（P35）、写自己对文中向导的看法（P61）、写身边的雷锋（P72）、概述南丁格尔的事迹（P80）、写表达告别童年心情的诗歌（P106）、写放假前在学校的最后一天（P111）、
以六年级上册为例子为大家提供一些可供借鉴的写作形式：
一单元“高尚”可以选择写身边高尚的普通人。
二单元“美与丑”可以写成话题作文，也可以结合《做一个最好的你》一课写读后感。
三单元“母亲河”指导学生观察身边的河：
府南河和沙河，来进行写景作文练笔。
四单元“体育”写一项体育活动或运动会上的某一项比赛，进行场面描写训练。
五单元“往事”学了《花脸》这篇课文，让学生结合自己的生活经历写一写自己闯祸的经历。
六单元“战争”组织学生观看抗日战争题材的电影，如《南京南京》、《小兵张嘎》……写一写观后感。
七单元“地球家庭”可以给课文中的小朋友雷棣、罗伯特和瑞恩写信，进行书信的应用文写作练习。
八单元“岁寒三友”收集或写松竹梅诗文和具有其品质的人物事迹。
如图所示，我们可以看出，六年级教材习作呈现出以下几个特点：
（一）习作与阅读相结合。
北师大版小学六年级语文教材中很多习作与课内阅读衔接完成。
如：
上册教材学完《楚王好细腰》一课后要求扩写；《做一个最好的你》要求补写；《学奕》一课要求编写；又如下册中《白衣天使》课后要求概述南丁格尔的事迹。
这都充分体现了读与写的紧密结合。
（二）习作与生活综合活动相结合。
北师大版小学六年级习作教材把习作融进学生的综合活动，实际生活中，使习作生活化。
切合学生实际、便于操作，综合活动不单纯为了习作，但它确实为学生提供了很好的素材突出了学生习作主体的地位，突出了习作与生活结合、与活动结合、与阅读结合的理念。
如上册第一单元综合活动中要求以“高尚”为主题办一期墙报，实际上就是要求学生从身边去寻找素材，写自己身边普通人的高尚品质；第二单元综合活动中要求用小话剧的形式展现美丽的心灵，揭露丑恶言行，实际上就是指导学生用人物对话的形式编写故事，感受剧本特点。
又如下册中第四单元综合活动中要求开展一次公益广告大赛，让学生设计公益广告语。
（三）习作与主题单元相结合。
如：
上册教材《高尚》这个单元后，写一写自己尊敬的人；学习《往事》单元后，将自己最难忘的事写下来；学习《冲突》单元后，写写生活中的烦恼。
下册教材中学习《遗迹》单元后，写一写家乡的名胜古迹等。
六年级的习作安排，既有对前几册习作方法的巩固，又自觉地向第四学段过渡。
五、六年级习作具体操作策略
高年级学生在习作方面普遍存在以下问题：
无话可说、选材狭窄、内容不具体、不擅修改等等，那么针对这些问题，我们采用什么策略来解决呢？
下面我们就结合六年级习作要求的重难点，从积累、选材、写具体、修改这几个方面具体谈谈方法。
（一）立足生活多积累，广开门路定素材。
写什么是学生深感头痛的事，造成无话说的的原因很多，究其原因主要是积累不足。
因此我们首先应指导学生做好积累工作。
1、从课文阅读中积累（多背片段，积累课文语言）
2、从课外阅读中积累（广泛阅读，建立阅读仓库）
3、从生活中积累（教师可以让学生留心观察、捕捉材料；教师也可以有意安排，为学生创设素材）
积累的方法多种多样，在这不一一展开讲解。
关键是要学生养成习惯，每天坚持。
（二）围绕中心巧选材，精挑细筛出华章
生活中万事万物皆可入文,材料多得数不过来,只可惜没有一双善于发现的眼睛。
培养这样一双眼睛,教师要有目的的指导。
如：
上册第一单元“高尚”，三篇主题课文分别是：
《一夜的工作》、《穷人》、《白桦林的低语》。
本单元习作主题写一个“高尚”的普通人，而《一夜的工作》中的周总理，《穷人》中的桑娜和丈夫，《白桦林的低语》中看林人，他们的身份都比较特殊，与学生的生活经历相去甚远，而综合活动中要求引导学生走进普通人，发现普通人的高尚，学生普遍感到没写的，按照以往经验多数学生会选择清洁工，让座或者拾金不昧的人，选材范围极其狭窄，所写事例编造痕迹明显。
针对这一现状，我们可以利用拓展阅读中课文第八页的《尊敬普通人》这篇课文来指导学生选材，在阅读中学生发现高尚的人在生活中比比皆是，从职业说，士兵、司机、服务员、老板、科技工作者和清洁工、建筑工；从年纪说，孩子、老人、小伙子。
这样几乎涵盖了各行各业、男女老幼。
明确了这点后启发学生思考，这些人身上具有怎样的美好品质？
学生会发现具有（自信，乐观、真诚、爱国、自律、热情待人，尽职尽责、勤劳、坚强，善良、诚实）这些美好品质，那么除了课内得知的，我们还进一步帮助拓展学生对高尚的认识，明白高尚还包含哪些优秀品质。
学生讨论后发现（持之以恒、刻苦、有志向、无私、宽容、助人、仁慈、廉洁、有气节、谦虚、勇敢、正直、勤俭、团结、坚忍、孝顺、守信用、自强不息……都是高尚。
高尚其实就是人性美的体现。
在老师的启发下，学生普遍感到写作的范围宽了。
在此基础上指导学生筛选出最熟悉，最想表达的内容。
有了材料，那么如何提炼和表达呢？
我们的做法是整合教材内容，结合课文第二十页《有的人》一文来指导学生表达。
在这篇散文中，作者选择了生活中极平常的四件事，赞美他们身上闪烁的人性美。
我们先来看看片段一:
写的是小学老师向学生学写字的事。
片段二：
米店老板诚信经商的故事。
这两个例子都有相同之处，作者对这些小事开掘的很深：
A在叙事中抓住人物语言神态动作表现人物美丽心灵。
特别是神情特写描绘传神。
B谈出了自己内心的感受，表现了对自己的深远影响。
C这两件事都与世上相反的众生做对比，彰显当事人的美好心灵。
作者遵循了“选材要严、开掘要深”原则才使得文章能深入人心。
通过讨论交流点拨，学生学习选材和提炼的方法，也明白了适时议论可以帮助表达观点，为第四学段向议论文过渡打下基础。
整合教材指导了习作后，还可以就学生选材的问题做进一步拓展。
比如让学生写一写自己的体会到的父爱和母爱。
在这类习作中，材料相当的重复，不是写自己发高烧父母送去医院，就是写下雨天父母送伞等，因为我们的孩子太熟悉父母了，反而觉得没写的。
那么怎么开拓思路呢？
我们引入了课外的资源，用美文《阳光地带》引路。
在本文中晒被子是一件生活中极其平常之事，母亲悄悄的把我的被子换到了阳光充足的地方，而她自己的被子则寂寞的呆在晒衣绳的两端。
由此作者想到了生活中很多类似的情节，其实这些就是母爱的表达。
母亲是永远的阳光地带。
在我们的生活中有多少这样的情节啊，一个眼神，一个举动，一抹微笑，一句叮咛都在传递着母爱，学生读文后深受启发，呈现出来的习作在选材上有了较大的突破。
我们举几个以往学生的习作例子来谈一谈：
《藏进石榴里的爱》
这篇文章讲的是妈妈买回了石榴，把石榴分成两半的时候，将最红，最甜的一部分留给了我，而将酸涩的另一半留给了自己。
妈妈的爱无处不在。
《咖啡的温度》
妈妈望子成龙心切，经常多布置额外的作业，为此，我深感不满。
但在一天深夜，在做练习时，妈妈悄悄的为我端来一杯咖啡。
暖心的咖啡化解了母子之间的隔阂。
《倒车镜里的母爱》
从上学的第一天起，妈妈就不肯送自己过校门口的那条马路。
每每看到别的同学都有妈妈送到校门，我总是特别羡慕。
可有一天在过街的时候，一辆汽车停在了我的面前，在等待过街的过程中，我偶然透过汽车的倒车镜发现，身后的妈妈并没走远，而是在不远处张望，从母亲深情的目光中，我读懂了母亲的良苦用心，原来母亲是为了培养我独立生活的能力。
在刹那间我读懂了母亲的爱。
《轻轻的一声叮咛》
一天深夜，气温骤降，母亲担心我的冷暖，于是穿着单薄的睡衣来到我的房间，为我加上了一层薄被，并叮呤我：
盖好被子，别着了凉。
从母亲的这一声叮咛中，我想到了在平时的生活中很多类似的情景。
轻轻的叮咛难道不是母爱最好的诠释吗？
这些材料的选择都是从生活的细微之处着手，以小见大，表达了自己的真情实感。
在平时的教学中，教师要意识地整合课内课外的阅读资源，有目的的训练学生进行选材，我们相信坚持训练，学生的选材能力就会有所提高。
在此提出两个建议：
1、真正的做才能更具体的写，提倡“前体验”的作文教学模式。
2、教师提供话题库并带领学生发现话题。
提供两组关键词：
第一组是人物的。
比如，让学生天天读着这些外国优良作家的人名[当然中国也有许多作家可以列给学生]，因为大多数学生不知道他们，这就激发他们去阅读，在阅读中来写。
这些人名是：
埃斯库罗斯、乔叟、伊索、西塞罗、阿奎那、亚里斯多芬尼斯、但丁、亚里士多德、笛卡尔、巴尔扎特、狄威、薄伽丘、爱默生、巴尔克、伊拉斯谟、塞万提斯、福楼拜、歌德、严德尔、黑格尔、柏拉图、荷马、普克塔克、赫拉斯、卢梭、小凯撒、大约翰逊、康德、桑塔亚那、马基维利、莎士比亚、弥尔顿、斯宾诺莎、蒙田、斯威夫特、尼采、维吉尔、奥维德、伏尔泰、舍伍德•安德森、丹尼尔•笛福、查理•狄更斯、简•奥斯丁、艾米丽•迪金森、塞缪尔•贝克特、约翰•多斯•帕索斯、布伦丹•贝汉、斐奥多•陀思妥耶夫斯基、威廉•布莱克、亚瑟•柯南•道尔、贝多尔特•布莱希特、迪奥多•德莱塞、夏洛蒂•勃兰特、亚力山大•仲马、爱米莉•勃兰特、劳伦斯•达雷尔、赛珍珠、乔治•艾略特、奥缪尔•勃特勃、T.S.艾略特、拜伦、威廉•福克纳、阿尔•加缪、费伯、约瑟•康拉德、菲茨杰拉德、罗伯特•弗洛斯特、纳巴科夫、高尔斯华绥、加斯特、尤金•奥尼尔、果戈理、奥威尔、高尔基、帕克、哈代、爱伦•坡、霍桑、庞德、海明威、普鲁斯特、海塞、奎因、雨果、兰德、赫胥黎、雷马克、欧文、罗素、詹姆斯、塞林格、乔尹斯、桑德堡、卡夫卡、萨罗扬、济滋、萨特、吉卜林、伯纳•消、凯斯特勒、雪尔仁尼琴、伦敦、斯泰因、朗费罗、斯蒂文森、洛威尔、托尔金、梅尔维尔、托尔斯泰、门肯、屠格涅夫、米勒、马克•吐温、芒罗、沃伦、沃德豪斯、韦尔斯、惠特曼、王尔德、华兹华斯、怀尔德、叶芝、田纳西•威廉、阿尔比、戈尔丁、莫里森、阿施莫夫、哈米特、奥茨、鲍德温、海因莱因、奥孔诺尔、巴恩、海勒、品钦、贝洛、海尔曼、罗斯、赫西、辛格、伯波特、柯金斯基、斯特格纳、契弗、劳里、斯托特、德利罗、梅勒、斯泰伦、德克斯特、巴拉姆德、厄普代克、唐利维、麦卡锡、沃尔克、加迪斯、麦卡勒斯、韦尔……
第二组是一些与与孩子的生活紧密相联的词语，只要他们天天读着，回想到哪个词与今天的思考有着一点联系，就可以把它写下来。
这些词是：
童年、母爱、友谊、梦想、愿望、梦、爱、烦恼、教训、泪水、礼物、名字、离别、难忘、第一次、放假、我与书、考试、学习、教育、老师的心、语言、文字、个性、诚实、勇气、玩、宽容、毅力、习惯、沟通、钱、广告、足球、电话、网络、家乡、环保、人与动物、绿、门、风、云、粉笔、照片、路、雨、眼睛、美、生命、小与大、趣事、傻事、渴望、记忆、随想、等、盼、脾气、胆大、胆小、爱好、特长、叛逆、战胜自己、欣赏自己、责任、自立、自强、自豪、喝彩、长大的感觉、亲情、溺爱、爸爸、我爱我家、家庭趣闻、周末、生日、节日的家、压岁钱、孝亲敬长、代沟、做客、当家、学做家务活、风波、邻里之间、美丽的校园、怪老师、新老师、同学伙伴、男生、女生、师生情、同学情、难忘的一课、习作课、课间、分数、班会、竞选、值日、大扫除、升旗、课外天地、第二课堂、教师节、六一儿童节、家长会、游戏、比赛、运动会、春游、夏令营、读书、课本、课外读物、在生活中学语文、痴迷、好奇心、小制作、小实验、观察记录、小发明、独特的发现、探索、我爱科学、科技活动、爱祖国、团结互助、真诚、恒、坚强、幽默、聪明、机智、糊涂、勤奋、惜时、懒惰、骄傲、粗心、缺陷与缺点、节俭、浪费、助人为乐、快乐、赞美、悔恨、孤独、朋友、理解、误会、尊重、压力、竞争、对手、合作、交往、紧张、尴尬、委屈、感动、冲突、实践、尝试、希望、奋斗、挫折、困难、考验、失败、成功、经验、启示、经历、劳动、打工、当老板、自己的事自己做、“岗位”体验、变、新事新风、困惑、节日见闻、红绿灯下、路上的故事、宇宙奥秘、科学技术、教与学、克隆、机器人、电脑、家庭教育、素质教育、减负、珍惜生命之水、保护动物、爱护环境、我爱蓝天、地球、太阳、月亮、星星、彩虹、春、夏、秋、冬、早晨、黄昏、夜晚、雪、雾、山、河、湖、江、海、原野、城市、乡村、小院、秋游、公园、博物馆、动物园、植物园、海洋馆、乐场、大桥、寺庙、宝塔、园林、楼阁、长城、港澳台、名人故居、外国风光、联想、假如、童话王国、寓言故事、畅想未来、动物自诉、穿越时空隧道、外星人、宇宙、漫游太空、开发月球、奇遇、偶像、追星族、酷、时髦、时尚、手机、上网、电脑游戏、减肥、影视、神舟飞天、西部大开发、奥运……
第三组词语来自网络，比方说网络用语
（三）提出问题深思考，文从字顺写具体。
有的老师说，作文指导难在每个孩子所写的内容不一样。
同样记事，每个孩子记的事件不同，你的作文指导怎么能切中每个孩子的作文问题，满足每个孩子的作文需要呢？
这看似一道难题。
但我们要坚信：
办法总比困难多！
有这样一个故事：
《莫泊桑拜师》
一个接着一个的问题，让莫泊桑恍然大悟，经过观察，获得了丰富的材料，笔下自然写出了很有文采的文字。
其实，我们何不像福楼拜那样，针对每个学生作文中存在的问题，用提问的方式，一个接着一个地追问，让学生沿着老师提出的问题逐层深入地思考作文的具体方式、方法。
学生在这么多问题的引领下，就会逐渐养成和老师一样的观察、思考方式和习惯，就会像老师那样地去看、去想、去写。
贾志敏老师就曾经用这个问题指导法，辅导过一个不会写作的学生。
他要表达“我非常喜欢看书”这一个意思。
如果光说：
“我爱看课外书，一有空就看书，我爱看书简直到了入了迷的地步……”内容既空洞，语句也不流畅。
贾志敏老师就一连提了8个问题，那位学生按照问题，写成了一段话，既生动又具体，效果好多了。
他是这样指导学生习作的：
他首先提示学生（开宗明义，点明我要告诉别人的是‘我爱看书’这一个意思。
）学生在他的提示下，写到“我是个小书迷，接着，问自己：
为什么会迷上书的？
）书是打开知识宝库大门的金钥匙。
读一本好书就好比跟一个高尚的人谈话。
（从哪里可以说明你是一个书迷呢？
）我看到一本好书，就会爱不释手，喜滋滋地捧着它津津有味地看了起来，有时甚至连饭也忘了吃。
（有多少书？
）我有好多好多的书，一个书橱都放不下。
（有些什么书？
）有《十万个为什么》《格林童话》《中国古代寓言》《猪八戒吃西瓜》等。
（怎么爱书的？
）买了一本新书，我就用书皮把它包好，翻阅的时候又十分小心，惟恐弄脏了书。
（迷上书以后，带来什么好处？
）自从我跟图书交上了好朋友以后，我的知识丰富多了。
（能举个例子吗？
）有一次，一个同学说：
‘海洋里的鲸鱼可大呢！
’我马上纠正他的说法：
鲸是用肺呼吸的哺乳动物，因此，不能说它是鱼。
同学们好奇地问我：
‘你怎么知道的呢？
’我说：
《十万个为什么》里写得清清楚楚。
在我的影响下，好多同学跟我一样，也跟图书交上了朋友。
这个例子让我们看到“问题指导”，实际上教给学生的是正确的作文思维路径，思维的改变必然带来作文的飞跃。
而针对每个学生的作文，不断地提出需要思考与修改的问题，我们每个教师都可以做得到。
与其把时间花在圈画学生的错别字和病句上，不如将精力集中在对学生作文思维路径的指点上。
一个孩子，只要经历那么几次具体的“问题指导”，他就能从中悟到作文的一些窍门。
指导，只有为学生所需要，才能产生真正的教学意义。
（四）限时作文重能力，及时反馈捕精彩。
1、限时作文
大凡人都有惰性，不是火烧眉毛的事，往往会一拖再拖，不到最后一刻钟似乎永远都做不完。
学生作文，不严格训练，也容易养成拖拖拉拉的习惯。
我们在作文课上，讲的时间多，学生独立写作的时间少。
加上有的学生课前没有作好充分的材料准备，到了下笔的时候，才临时抱佛脚冥思苦想，写写停停，停停写写，犹如挤牙膏一样。
这样作文又怎么能体会到其中的快乐呢？
写作心理学表明，适度的紧张可以使人集中全部心智，迸发出最大的潜能，达到最佳的写作状态。
下面我们来看看薛法根老师是怎样做的：
在作文教学中，他采取一松一紧的策略，将学生调整到最佳的作文状态。
在准备阶段，他和学生在轻松、诙谐的对话情景中讨论这次作文的要领、诀窍，或交流各自的素材、题目……学生无拘无束，自由发言，教师及时发现、肯定学生新颖的想法、巧妙的构思。
而到了动笔写作的时候，他往往要求学生在限定的时间内快速完成作文。
在紧张的作文过程中让学生获得一种“高峰体验”。
为了让学生有足够的时间准备作文素材，他学期初就向学生公布这学期的作文题，并作详细的材料准备提示。
学生可以提前写自己喜欢的作文题，可以就难写的作文题请教别人。
如此，学生的作文积极性就被激活了，更重要的是，学生心里装着作文题，就养成了随时观察、随时发现、随时记录的好习惯，有些本以为难写或者觉得没什么好写的作文题，会因特别的事件、特殊的经历得以迎刃而解。
解除了一课写一文的束缚，学生对作文产生了无限的热情。
课外的丰富，成就了课堂的精彩，学生在作文课上自然就能下笔成文，不再苦涩了。
2、及时反馈
游戏总让游戏者乐此不疲，为什么呢？
其中的一个秘密就是及时反馈。
游戏者在游戏过程中遭遇到失败，会马上得到失败原因的反馈，知道哪个地方有陷阱，哪个环节要加快速度，哪个时机要及时出击等。
于是，他就能在第二次游戏时及时规避，改变战术，从而通关晋级。
而我们的作文教学，常常会在反馈上严重滞后。
周二作文课，学生花了九牛二虎之力写了一篇自以为还不错的作文，交给了老师；第二天，学生满怀期望，心想老师会怎么评价我的作文呢？
我会得个什么分数呢？
可是老师只字不讲，因为老师还没有开始批改呢；第三天，学生巴望着老师讲评他的作文，老师还是没有讲，因为老师还没有批完呢；第四天，第五、第六天，过了第七天，学生已经把上次作文的事忘得差不多了。
突然，老师说“今天我们讲评上周的作文……”，这时学生已经丝毫没有什么激情了，草草看一眼分数和评语，更不用说老师所指出的问题和修改建议了。
因为那个时候，学生作文的“火炉”已经熄火了……
学生刚写完作文，总是最想知道自己的作文成绩，最想知道老师的评价。
这个时候，如果不及时满足学生的这种心理期望，就会降低学生的作文热情。
基于这样的认识，遵循“多就少改”的原则。
“多就”，要求教师遵从学生的原意，注重思路、条理和想象，从整体到细节，紧紧围绕本次习作的训练要求，抓住重点，抓住典型，加强评议的针对性和集中性，不能字词句篇面面俱到。
“少改”就是将改的优先权交给学生，作文教学要着重培养学生自己改的能力。
下面谈谈我们平时如何及时对学生作文进行反馈的：
第一步：
当堂写。
在作文课上，教师布置下作文题目，简单地讲解并提出要求，让学生动笔打草稿，教师巡视指导。
这一步偏重指导选材问题，对于选材不符合题目要求的学生，教师直接指出问题，并简短地提出矫正意见。
一般情况下，在这些方面每班有
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