面向知识时代的教学设计框架Word文档下载推荐.docx
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理论与实践范型的变革.这种变革发展呈现出如下八
大特点:
（1）处在变革力量的激荡中;
（2）基本假设倾
向建构主义;
（3）重心转向学习环境设计;
（4）重视以
学习者为焦点的研究范型;
（5）吸纳多学科研究领域
养分;
（6）关注信息技术的教学应用;
（7）多元哲学倾
向的模式构建;
（8）与变革的社会协同演进.②这些特
点构成了影响未来教学设计发展走势的力量.它们相
互交织,相互影响,汇成了当代教学设计研究变革的
洪流,正在创造着教学设计发展的新图景.
3.传统教学设计的局限
①参考Galbreath,J.,（1999）.Preparingthe21stCenturyWorker:
TheLinkBetweenComputer—BasedTechnologyandFutureSkillSets,
EducationalTechnology,39（11—12）,14～22.;
Banathy,B.（1993）,ComprehensiveSystemsDesignin…Education—DesigningEducation
AroundtheLearningExperienceLevel,EducationalTechnology,33
（1）,33～37.;
钟志贤.21世纪学习理念.教师博览.2000（4）.;
钟志贤.深呼
吸:
素质教育进行时.北京:
教育科学出版社.2003.314.;
Jonassen,D.,eta1.,（1997）.Certainty,Determinism,andPr~dictabilityinTheoriesof
InstructionalDesign:
LessonsfromScience,EducationalTechnology,37（1—2）,28～30
②钟志贤.面向知识时代的教学设计框架——促进学习者发展.华东师范大学2004届博士学位论文.23～32.
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传统的教学设计范型有其时代和认识论的局限,
其局限主要表现在如下八个方面:
（1）是基于工业时
代发展需求的产物;
（2）其思维方式表现为典型的笛
卡尔思维——要素还原主义;
（3）认为知识是外在于
学习个体的客观存在,是可以通过灌输的方式"
给予"
学习者的实体;
（4）是自上而下的,技术/专家驱动的
设计思路,具有明显的工程设计/技能训练设计经验
的推演痕迹;
（5）追求所谓"
一般性和通适性的"
设计
模式,其教学状态是一种理想化的设定,忽视了教学
情境的独特性和教学主体对理论转换生成的必然性,
因而是一种"
看上去很美"
的设计范型;
（6）局限于
低阶知识/能力的学习,忽视高阶知识/能力,特别是
高阶思维能力的学习;
（7）是一种烦琐的哲学和形式
主义教条;
（8）教学设计和教学活动的分离.①
二,框架模型的建构
1.框架的隐喻
框架（Framework）,是一个隐喻丰富的概念:
（1）
指一种观念/事物的基本结构,一种概念性的方案,结
构或系统;
（2）指将相关的组成部分/构件按照一定的
理念,规则或标准统整在一起的结果;
（3）表示构思的
范围或概念范围;
（4）框架的形成是一种建构活动,一
种设计,构思,阐释和表达的心智活动.因此,框架的
隐喻包括形成的过程和结果两方面,它是对某种事
物,现象,观念或理论体系进行建构的过程与结果,其
成熟的结果是一种研究范型.面向知识时代的教学设
计框架,是指为适应知识时代需求,对教学设计的基
本概念及其关系进行建构的活动和结果,它试图创造
种适应时代的,超越传统教学设计的研究范型.面
向知识时代的教学设计框架,表达的是一种期望和努
力——一种对传统教学设计范型重构的期望和努力,
蕴涵的是一种新型的教学设计基本结构,这种结构反
映了社会和个人发展对教学设计研究与实践提出的
挑战和需求,反映了教学设计范型的某种转变.
2.教学设计定义的重构
传统的教学设计是基于工业时代和客观一理性
主义的.它认为"
教学设计是指解决教学问题的系统
方法,其目的是为追求教学效果的最优化.教学设计
包括分析,设计,制定/开发,实施,评价/修改教学问
题解决方案的全过程.亦即,运用系统方法对教学过
程的诸要素,环节及其相互关系进行科学的分析,描
述,计划或规定,为所需的教学活动制定具体,可行,
可操作性的程序或方案"
.②
传统的教学设计定义必须予以重构.其理由有
三:
（1）传统的教学设计定义是基于客观一理性的,工
业时代的定义,对教学设计本质的认识存在偏颇.
（2）教学设计的本质是理性与创造性兼备的过程,对
教学设计的创造性思维过程一面,传统教学设计远未
予以重视.（3）知识时代及其对人才素质培养的新要
求,素质教育,学习理论,信息技术和学习者的发展,
要求我们重新认识教学设计的定义.
在批评传统教学设计定义的基础上,从分析设计
和教学设计的特点来看,所谓教学设计,从广义来看,
是一种教学问题求解的思维方法.教学问题可能是良
构的,也可能是劣构的,因而求解的思维方法可能是
理性的,也可能是创造性的.
从面向知识时代的角度看,教学设计是为促进学
习者发展创设学习环境的思维方法.这种面向知识时
代的教学设计定义观是对传统教学设计定义的突破
和制衡,是适应知识时代需求的教学设计理解与实
践,其宗旨是促进学习者发展.它的思考背景是教学
设计研究与实践发展的走势,知识时代的特点及其对
人才素质需求的偏向.它以素质教育理念为引领,以
建构主义学习理论为基础,以作为认知工具的现代信
息技术为支持;
其贯穿的隐性主线是主体性教育.它
的思维方法是连续统思维.就设计过程来说,在综合
平衡理性和创造性思维的基础上,更强调创造性,情
境化和反思性的设计思维方法.它的重心和任务是创
设有意义的学习环境.学习环境创设的主体是情境化
中的教师,亦即学习环境的设计是一种使用者设计.
设计者是一个"
自组织系统"
设计是一种行动中的反
思和情境性的行动.
因此,面向知识时代的教学设计,从理论研究层
面来说,是为教学实践中的有效教学决策建立共同愿
景,拓展理论视野,提供思维线索和实践框架.从实践
的角度来说,它是一种使用者设计,是设计者根据情
境化的特点,将共同愿景,视野,线索和框架映射到现
实的设计情境,形成个性化的教学设计操作思路/方
案.因此,本质上说,面向知识时代的教学设计,是一
①参考:
Merrill,M.,ZhongminLi&
amp;
M.Jones.（1991）.SecondGenerationInstructionalDesign（ID2）,EducationalTechnology.Vo1.31
（1）:
7一l1;
31
（2）.7～14.;
Reigeluth.C.（1991）.FromISDtOESD;
EducationalTechnologyanditsUnderware.EducationalTechnology.31
（11）?
33～34.;
Jonassen,D.,eta1.,（1997）.Certainty,Determinism,andPredictabilityinTheoriesofInstructionalDesign:
LessonsfromSei—
ence,EducationalTechnology,37（1～2）,27～28.;
Willis,J.（1995）.ARecursive.ReflectiveInstructionalDesinModelBasedonConstruc—
tivist—InterpretivistTheory,EducationalTechnology.35（11—12）,5～22.
②祝智庭.钟志贤主编.现代教育技术——促进多元智能发展.上海:
华东师范大学出版社.2003.196.
19
种创设学习环境,促进学习者发展的方法论.
3.框架模型
根据框架建构的背景分析,框架隐喻的理解和教
学设计定义的重构,面向知识时代的教学设计框架建
构的基本理念可以表述为:
根据教学设计的发展走势
和知识时代的人才素质偏向,以素质教育,建构主义
和现代信息技术为三大支柱,运用连续统思维方式,
以学习环境设计研究为重心,为促进学习者发展创设
条件,并使教学设计成为一种推进社会和教育变革的
力量.根据这一基本理念,我们可以描述一种面向知
识时代的教学设计框架模型,如图1所示:
图1面向知识时代的教学设计框架模型
三,框架模型的基本假设
面向知识时代的教学设计框架模型蕴涵着一系
列相互关联的基本假设.这些基本假设是展开教学设
计研究与实践的前提或关键,也是面向知识时代教学
设计的基本结构.
I.教学设计的发展走势和知识时代的人才素质
偏向是框架的背景参照
（I）知识时代的特点折射了人才素质要求的偏
向.这些素质要求的偏向大多体现在获取高阶知识和
发展高阶能力,特别是高阶思维能力的要求方面,如
创新,决策,批判性思维,信息素养,团队协作,兼容,
获取隐性知识,自我管理和可持续发展等方面.高阶
能力,是在知识时代高质量地生存与发展的素质准
备.
（2）基于工业时代的,客观主义的传统教学设计
范型,不能有效地发展学习者的高阶能力,从而与知
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识时代对人才素质要求的偏向构成了矛盾和冲突.
（3）知识时代是一个全球化的时代,教学设计研
究与实践发展的走势,是对知识时代特点及其人才素
质要求偏向的积极回应.这种回应和走势是我们建构
教学设计框架的重要参照.
2.促进学习者发展是教学设计框架的宗旨
（I）框架建构的宗旨和目的是促进学习者发展.
所谓促进学习者发展,是指促进学习者掌握适应知识
时代生存与发展的系列高阶能力和高阶思维能力,亦
即,通过教学设计力量的作用,促进学习者在创新,决
策,批判性思维,信息素养,团队协作,兼容,获取隐性
知识,自我管理和可持续发展能力等方面获得有效的
发展.促进学习者发展,是对传统教学设计局限于低
阶能力的一种制衡与超越,是对知识时代特点和社会
/个人发展要求的自觉回应.
（2）就学习者的发展来说,高阶能力,高阶思维,
高阶学习和高阶知识四者之间是相辅相成和缺一不
可的关系.高阶能力是以高阶思维为核心,解决劣构
问题或复杂任务的心理特征.高阶思维是发生在较高
认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力.
高阶学习是指运用高阶思维进行有意义的学习,其显
着特征是主动的,意图的,建构的,真实的和合作的.
高阶知识是属于建构性知识,情境化知识,同化的知
识,从问题探究中所获得的个人化知识,复杂化知识
和隐性知识.它是高阶学习的结果,也是支持高阶学
习,高阶思维应用的必备条件.
（3）在教学设计的构思和实施中,促进学习者发
展,要以主体性教育思想为主线,运用连续统思维方
法,将相关的教育理念,学习理论和信息技术应用力
量统整起来,创设具有"
给养"
发展的学习环境,有效
处理学习与发展的关系.通过有效的学习环境设计支
持,如基于教学目标分类设计的高阶思维教学反思,
将高阶思维能力融合于具体的教学中,发挥信息技术
的认知工具作用,恰当的问题/任务设计,激发知识建
构等方式,能有效地促进学习者高阶能力,特别是高
阶思维能力的发展.
3.素质教育,建构主义和信息技术是框架的三大
支柱
（1）素质教育是以培养学习者创新和实践能力为
核心的现代教育理念的集合.素质教育理念从目的
观,价值观等方面引领面向知识时代的教学设计框架
的建构.
（2）以建构主义学习理论为主要标志的现代学习
理论革命,在知识观,学习观,教学观,课程观,师生关
系观等方面都有不同的理论假设和信念.它是建构面
向知识时代的教学设计框架的核心理论基础.
（3）信息技术是面向知识时代的教学设计框架的
主要标志和支持力量.信息技术具有多样化的功能和
不同的应用观.在框架的建构和实施中,我们将强调
信息技术应用的建构主义观,亦即"
用技术学习"
（Learnwithtechnology）,支持学习者的高阶学习,
以促进学习者获取高阶知识和发展高阶能力.
4.主体性教育是贯穿框架的隐性主线
（1）主体性教育的主要内涵在于强调教育中要有
"
人"
的意识.学习者是主体,教师是主体,师生双方共
同受益,活动是主体性的生成机制.
（2）主体性教育以一种隐性和渗透性的力量贯穿
整个教学设计框架.它贯穿于框架的背景,追求宗旨,
三大支柱,连续统思维方式,学习环境设计,学习模式
构建和使用设计模式之中.
（3）主体性教育作为贯穿框架的隐性主线,目的
是弘扬人（师/生）的主体精神,开发人的潜能,实现人
的价值,促进师生双方主体性（自主性/创造性）的发
展.
5.连续统思维是框架建构的思维方式
（1）连续统思维是建构面向知识时代的教学设计
框架的特色性思维方式,也是实施具体教学设计的思
维方式,它有可能成为教学设计研究与实践的标志性
方法之一.
（2）连续统思维要求和谐处理整体性与关联性,
多样性与包容性,持续性与动态性,平衡性与侧重性
等关系形态.教学设计中的连续统思维具有平衡性,
倾向性和动态性三大特点.
（3）基于现实和期望的需要,面向知识时代的教
学设计框架在平衡性的基础上,有意识地强调了连续
统思维中的倾向性和动态性.比如在学习理论上倾向
建构主义,在信息技术应用上倾向"
的应
用观,在教学设计上倾向学习环境设计,在教学设计
主体方面倾向使用者设计等等.
6.学习环境设计是框架研究的重心
（1）学习环境设计是一种正在兴起和发展的教学
隐喻或教学设计范型.其间包含着对知识,学习过程,
技术应用,主体角色等等系列影响学习效果因素的认
识和实践转变.所谓学习环境是促进学习者发展的各
种支持性条件的统合.从活动观的角度思考,学习环
境可以划分为个体一接受,群体一接受,个体一探究,
群体一探究等四大类型.构成学习环境的要素主要有
活动,情境,资源,工具,支架,学习共同体和评价七大
要素,各要素与学习者一教师具有密切的内在联系.
它的隐喻是对某种学习活动或行为的"
;
其核心
理论基础是建构主义和情境认知理论,蕴涵的是意义
～
建构的知识观,积极运用信息技术促进学习者高阶
能力的发展.
（2）学习环境设计的理论框架是以融合活动理论
和分布式认知的情境认知理论为基础,并与心理学
的,教育学的,技术的,文化的和实用主义的五大视角
相互交融而构成的思维模型.学习环境设计的宗旨是
通过促进学习者的有意义学习,进而达到促进学习者
的发展.有意义的学习包括主动的,意图的,建构的,
真实的和合作的等五个相互联系的特性.
（3）学习环境设计的实践框架,是基于对学习环
境隐喻,构成要素,理论基础和设计宗旨的认识,为教
学设计者设计学习环境提供的一种实践思维参照或
模板.其重心是注重环境"
学习活动性质的特
点,它是描述性的而非规定性的,在实际的运用中,需
要设计者/实施者结合具体的情境加以转换和重组,
反思和调控.
7.基于技术的学习模式是活动平台
（1）基于技术的学习模式是学习环境理论基础和
实践框架的具体化.理论基础,实践框架和模式构建,
在学习环境设计中,是一种具有内在关联的三层架构
关系.学习者高阶知识和高阶能力的发展,必须通过
相应的活动平台才能得以实现.
（2）基于技术的学习模式构建与实施,是以转变
学习者的学习方式,促进学习者发展为宗旨的,所持
的技术应用观是"
在学习过程中,通过
技术的支持,学习者通过自主,协作,探究和反思等学
习方式,开展高阶学习,获取高阶知识和发展高阶能
力.
（3）构建基于技术的学习模式的合理思维框架可
以概述为"
三个视角和四个特点"
.促进高阶能力,建
构主义倾向和用技术学习是模式构建的三个思维视
角;
自主性,探究性,协作性和反思性是模式构建的四
个基本特点.模式的构建有多种取向,但构建自主的,
协作的,探究的和反思的模式,是当前新型教学设计
模式构建的关注重心.
8.使用者设计是教学设计的运作模式和实现教
学设计主体回归的必由之路
（1）为了有效地创设/实施学习环境,促进学习者
发展,必须高度重视实践教学设计者在教学设计中的
主体地位,把传统教学设计颠倒的主体重新颠倒过
来,呼唤教学设计主体的回归,最大限度地发挥实践
21
教学设计者的自主性和创造性.
（2）使用者设计是设计方法/模式的新进阶,是教
师设计和实施教学活动的理想境界,也是未来教师教
育专业化发展的必然走向.
（3）使用者设计是学习环境设计和实施的运作模
式.在这方面,面向知识时代的教学设计研究,关注的
焦点是为使用者设计探索/提供相应的反思工具,而
不是为实践的教学设计者制定详尽的,程式化的活动
步骤.
四,框架的显着特征
框架模型的基本假设反映了面向知识时代的教
学设计框架的显着特征:
（1）追求宗旨:
促进学习者发
展;
（2）背景参照:
教学设计的发展走势,知识时代对
人才素质要求的偏向;
（3）框架支柱:
素质教育,建构
主义和现代信息技术;
（4）隐性主线:
主体性教育;
（5）
思维方式:
连续统思维;
（6）研究重心:
学习环境设计;
（7）活动平台:
基于技术的学习模式;
（8）运作模式:
使
用者设计.如图2所示:
促进学习者发展
教
与
主
体
性
育
使用者设计
图2面向知识时代的教学设计框架的显着特征
从面向知识时代的教学设计框架的显着特征着
手,我们可以进一步比较分析,从而发现它与传统的
教学系统设计存在许多显着的的不同之处,如表1所
示:
表1面向知识时代的教学设计与传
统教学系统设计的主要差异
面向知识时代的教学比较项目传统教学系统设计
设计.
时代/理论工业时代/客观主义知识时代/建构主义
宗旨/目的促进学习促进学习者发展
以课程为中心/单学以学习者为中心/多学
内容偏向科呈现/基于事实的科交叉/基于问题和基
学习于项目的学习
22
被动接受/练习,操自主,探究,设计,反思
练/竞争性/重结果//协作性/重过程/着眼方式偏向
着眼于课堂,限于课于学习共同体,无限制
堂交流的/世界性的交流
重规则和程式/强调重发现和创造/强调创
遵奉规范/描述性的造性的发散/开放性的评价偏向
结果,常规/标准参结果/学习契约,绩效
照的测验评价评价,量规,档案袋等
技术作用从技术中学习用技术学习
笛卡尔的原子论思思维方法连续统思维
维/简单系统论
设计重心教学程式/步骤设计学习环境设计
线性,确定性,规定循环性,不确定性,启模式特点
性,预成性示性,过程变化性
设计主体专家/技术驱动式使用者设计
教师角色权威/知识源合作者/帮促者
坐中学/被动的接受做中学/运用工具的主学生角色
者动探索者
师生关系主宰一顺从关系平等协作关系
*简单系统理论主要由一般系统论,控制论,信息论组
成,建立在平衡系统的概念和基础之上,以既成系统为研究对
象,追求系统的最优化,强调维持系统的平衡状态.教学系统
设计主要秉承简单系统思维,把教学活动看成是既成平衡系
统的线性输入一输出过程.参考:
陈云奔.预成论教学设计理
论评析.教育技术研究.2003,（3）.
显然,随着时代的发展,许多原本适应工业时代
的教学设计思想,规则或方法,已经难以适应知识时
代的需求.传统的教学设计范型面临变革与重构的挑
战.
然而,在建构面向知识时代的教学设计框架的过
程中,我们必须清醒地看到:
（1）如果没有适应知识时
代的全方位的变革,我们在方法变革上所取得的一点
点进步,又会很容易滑回到传统的,习惯的工业时代
的行为模式之中;
（2）对于工业时代和知识时代的教
学设计特征的比较,我们把它们看作是一个连续统,
不是简单地从一个极端走向另一个极端,其间是相互
联系和相互综合的;
（3）虽然信息通信技术对于推动
知识时代的学习方法来说是重要的催化剂,但是必须
永远记住,起重要影响作用的是实践模式和结果,而
不是工具;
（4）新型的学习模式对教师教育专业化的
发展（包括职前和在职）,提出了严峻的挑战和良好的
发展机遇.知识时代的新要求,给教育实践活动带来
了全新的学习原则和学习行为（Trilling8LHood,
l999）.
总之,面向知识时代的教学设计框架,试图以知
识时代和教学设计学科发展为背景参照,以促进学习
者发展为宗旨,凝聚和整合相关观念,解决传统教学
设计范型与促进学习者发展之间的冲突,寻求对传统
教学设计范型的某种超越和制衡,是教学设计研究与
实践自觉适应社会和教育发展走势嬗变的一种尝试.
如同Banathy（1991）所说,众所周知,每个系统都是
个更大系统中的子系统.当这个大系统或外在系
统,超系统/上位系统发生重大变化时.那么置身其中
的子系统本身也同样必须发生变化,如此该系统才能
得以延续.②所以,如果教学系统的外在系统正在发
生着一场范型的转变的话,那么,教学系统设计也必
须寻找一种与之相适应的新范型,否则,危机不可避
免.因此,面向知识时代的教学设计框架,不仅是一种
寻找适应
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