小学数学三年级上册长方形和正方形的周长说课稿.docx
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小学数学三年级上册长方形和正方形的周长说课稿
小学数学三年级上册《长方形和正方形的周长》说课稿
篇一：
《长方形和正方形的周长》说课稿
我要说课的内容是苏教版小学数学第五册《长方形和正方形的周长计算》，我的说课包括说教材，说教学目标，说重点难点，说教法，说学法，说教学过程六大板块。
下面我来详细的说一说各个板块：
一、说教材
《长方形、正方形的周长计算》是小学数学苏教版教材第五册，这部分教材是在学生认识周长的基础上教学长方形、正方形周长的计算。
教材以学生熟悉的学校篮球场为题材，提出了计算篮球场周长的问题，引导学生自己联系场地的形状，探索、交流长方形周长的计算方法，并在交流的基础上确认或逐步完善。
对于正方形周长的计算方法，则安排在“试一试”中让学生独立探究、计算，再通过交流发现规律、掌握方法。
“想想做做”从直接看图计算。
量一量获取有关数据再计算，到解决一些实际问题，最后在图形的拼摆中关注图形周长的变化，这样由浅入深，既巩固了周长的计算方法，又学会了解决实际问题，体会到数学在日常生活里的应用，感受数学的价值。
同时也激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维，使学生的空间观念得到进一步的发展。
“教”立足于学生的“学”。
作为一名数学教师，不仅要传授给学生知识，更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生展示数学来源于生活，服务于生活，培养学生应用数学解决实际问题的能力。
二、学情分析
三年级是从低年级到高年级的过渡，学生要接受知（转载于:
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小学数学三年级上册《长方形和正方形的周长》说课稿）识的变化，要接思维方式的变化，学习方法的变化。
是小学阶段比较重要的阶段。
总体来看，学生的计算能力比较强，只要认真，基本能很好的完成计算，但是口算和估算的能力不是很强。
抽象概括能力不强，从以有的计算方法习惯中抽象出法则的能力要训练。
学生根据应用题中的已知条件和问题，恰当的提出中间温暖体，确立先算什么，再算什么，这样的分析综合能力不高。
此外学生的类推迁移能力有待于进一步的训练，很多学生不能在学会了例题的解答思路后顺利的类推出解答的方法。
在学习了新知识后，学生不能很好的探讨出计算和解答的规律。
三、说教学目标
根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制订如下教学标：
【知识技能】
1.掌握长方形和正方形周长的计算方法，会正确计算长方形和正方形的周长。
2.会根据周长的计算解决实际问题，培养解决问题的能力。
【过程与方法】
经历探索长方形和正方形周长的计算过程，通过观察、测量和计算等活动，在获得直观经验的同时发展空间观念。
【情感态度和价值观】
在学习活动中体会现实生活里的数学，发展对数学的兴趣，培养交往、合作和探究的意识和能力。
四、说教学重难点：
重点：
掌握长方形和正方形的周长计算方法。
难点：
运用周长的计算解决实际问题。
四、说教法
1、为学生提供一个自主选择的平台。
教学时先让学生根据篮球场的形状提出求周长的问题，引导学生利用对周长的认识先自己想想猜猜，再算算试试，允许他们按照自己的思考进行计算。
接着，让他们汇报各自的算法，引导学生去体会和理解不同的算法，把握不同算法间的相互联系。
再让学生比一比，说一说自己喜欢哪一种算法，为什么。
2、引导学生在认知矛盾中去思考、探究、发现、解决问题。
3、充分发挥多媒体直观、具动感、易交流的优势，更好地突破教学重、难点，同时为学生提供了一个学习交流的舞台。
五、说学法
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
六、说教学过程一、复习旧知，引入课题。
1.提问：
同学们，上节课我们已经学习了“周长”，谁来举例说明周长是什么意思?
（教师可多让几位学生举例说说，学生的回答肯定是多种多样的。
如果有困难可引导学生从身边的三角板、课桌面、树干等说起，再逐步抽象到一些平面图形的周长指什么。
）
2.拿出长方形和正方形纸，让学生上去指一指它们的周长各是指哪里的长度。
[通过让学生说一说、指一指等实践活动调动学生的多种感官参与，使学生对周长的认识从形象感知逐渐深入到建立表象的层面，同时也使用权学生感受到数学与生活的密切联系。
]
3.导入：
同学们，刚才我们通过举例以及指一指知道了周长的意思，我们来看生活中的一个问题。
二、探索交流、展开新课。
1.投影出示课本上的例题，学生读题。
2.“理清题意。
师：
谁来指一指这个篮球场的周长在哪儿，并告诉同学们哪条边是26米，哪条边是14米?
师：
看懂了题目的意思，谁来告诉同学们你对这个问题是怎么理解的?
（通过指一指、想一想使学生认识到求篮球场的周长实际上就是求篮球场四条边长度的总和。
）
3自主探究、合作交流。
师：
看来同学们对题意理解得很清楚，下面请同学们思考一下这道题你准备怎样解答?
（这里注意留给学生一定的思考时间）。
师：
下面就请同学们用自己想的方法来算一算这个篮球场的周长。
（教师巡视了解学生做的情况，做到心中有数。
）
师：
从同学们的脸上我就知道大家都成功了，谁愿意把自己的方法拿到前面来展示一下?
（学生利用实物投影仪展示自己的方法，同时要求学生说出这样做的道理。
学生回答的同时教师板书
）
学生的方法可能有以下这四种：
（1）26+14+26+14=80（米）
（2）26+26+14+14=80（米）
（3）26*2=52（米）
14*2=28（米）
52+24=80（米）
（4）26+14=40（米）
40*2=80（米）
师：
大家已经总结了四种方法，用这四种方法计算这个长方形篮场的周长都必须要知道这个长方形的什么?
（学生通过观察思考认识到这里求长方形篮球场的周长无论用哪种方法都要知道它的长和宽。
）
师：
请同学们说说，你喜欢用哪一种方法?
并说说这种方法的意思。
（这里教师要注意让学生说完整的话从而培养学生的逻辑思维能力及口头表达能力，更要注意调控课堂。
由于学生的知识基础和理解的角度不同，各人喜欢的方法肯定有所不同。
在讨论四种方法时可能对第1种方法和第2种方法不屑一顾，从而有些不耐烦，教师要及时对该同学的发言进行肯定并重复，保证课堂教学的顺利进行，从而渗透体现新课标“鼓励算法多样化”的新理念。
）
师：
现在我们发现求长方形的周长有这么多的方法，请同学们在小组里说说如何计算一个长方形的周长?
（学生交流后请一名学生总结一下。
）
师：
计算长方形周长的方法是有这么几种，今后我们每个人都可以用自己喜欢的方法去求长方形的周长。
4.“想想做做”第1题。
（学生练习教师巡视，对个别差的可稍作指点。
集体订正后可粗略统计正确情况。
）5“试一试”。
师：
通过这两题可以看出同学们对如何计算长方形的周长掌握得很好，如课换成正方形如何求它的周长呢?
（投影出示试一试）
师：
这题是老师把算式写在黑板上再来分析呢?
还是同学们偿试一下自己解答呢
?
[这里由学生自己作主，充分体现出教师在课堂教学中致力把学生推向学习的主体地位，使之成为学习的主人，同时培养学生自主学习的品质，更进一步说明老师心目中有学生，把尊重学生放在首位。
]
（学生练习，静等几分钟。
）
师：
下面请同学们在小组里交流交流各是怎样算的，同时看看你们那一组出现了哪几种不同的方法?
（讨论后请一组派个代表汇报，其它组如有不同意见可补充。
）
[自主探究的学习方式给了学生探险索、发现知识的机会，小组合作学习的方式又能使组员之间形成观点交锋、思维共享，达到学习互补的目的。
]
三、组织练习、巩固新知。
1.“想想做做”第3题。
（要求学生用自己最喜欢的方法来解答，集体订正时注意了解全班的正确率。
）
2.“想想做做”第4题、第5题。
（要求学生先默看题目，然后说说对题目的理解，使他们认识到第4题实际上就是求一个长2米、宽1米的长方形的周长。
第5题实际上就是求边长是6米的正方形的周长是多少。
这里可让前面题目做错的同学上前板演，再有针对性地订正。
）
3.“想想做做”第6题。
师：
下面我们来玩一个“拼图”游戏，大家有兴趣吗?
（投影出示题目）
师：
请各组同学拿出小正方形纸片，同心合力，先按要求拼出图形，再讨论出问题的答案，同时请组长安排一名同学作好记录。
（学生动手操作、合作讨论，教师可参与其中一组。
）
学生到实物投影仪前汇报，肯定会出现两种不同的答案。
师：
由此可见，用相同个数的小正方形拼长方形往往有不同的拼法，而且拼成的各个长方形的周长是不相等的。
为什么都是有6个相同的小正方形拼出的和长方形，周长却不同呢?
你认为拼出的长方形的周长与什么有关?
（这里让学生稍作讨论，努力通过学生的回答得出因为拼出的两个长方形的长和宽不同，所以周长也就不同，从而使学生认识到拼出的长方形的周长与这个长方形的长和宽的长短有关。
）
四、课堂小结。
《长方形和正方形的周长》是学生在认识长方形和正方形的特征之后进行教学的，是学生第一次接触周长，也为今后学校其它图形的周长奠定基础，因而正确理解周长的概念非常重要。
根据课标的要求，本节课在教学设计上注重让学生经历知识的形成过程，动脑思考，动手验证，
突出学生主体性。
在探究过程中，让学生成为积极的行动者、积极的参与者和合作者。
课上让学生思考、实践、交流，并用所得知识解决问题。
五、布置作业
针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。
六、反思
《长方形和正方形的周长》这节课，我力求改变传统图形教学的模式和方法，既考虑到数学自身的特点，又遵循了学生学习数学的心理规律。
如果在教学中，教师能够适时、科学地对学生的反馈信息加以调控，使教与学产生共鸣，情感产生共振，定会使学生在这个生动、活泼、富有个性的探索过程中，获得对知识的理解，其思维能力、情感态度等多方面也必将得以发展和提高！
以上是我的说课内容，恳请各位领导、专家提出宝贵意见，谢谢！
板书设计：
篇二：
人教版小学三年级上册数学第七单元《长方形和正方形的周长》说课稿
《长方形和正方形的周长》说课稿
各位老师大家好！
今天我说课的内容是九年制义务教育小学数学第五册第五单元《长方形和正方形的周长》。
下面我将分教学思考、教学设计和教学随想这三方面对本节内容进行分析。
首先，我来谈谈这节课的教学思考。
学生在本单元已经学习了长方形和正方形的认识，知道了它们的特征。
本节教学就是要在这一基础上，使学生理解周长的含义，会计算长方形和正方形的周长，并能解决一些简单的实际问题。
同时，培养学生观察、比较、分析、推理的能力和空间想象力。
本课在教学时，我力求体现以“学生为本”的教学理念。
具体遵循以下原则：
第一、以从教材内容和学生实际出发为原则。
针对现今学生知识面宽、理解能力强的特点，并从长方形和正方形的周长为同一板块的知识体系出发，合并长方形和正方形的周长为一课时教学。
以长方形周长的计算方法为重点，正方形周长的计算方法只让学生去感悟和体验，从而提高课堂教学效率。
第二、以知识的系统性和科学性为原则，扩展周长概念。
变周长概念“围成一个图形所有边长的总和”为“围成平面图形一周的长度”。
这样处理，既反映了对教材的正确把握，又为学生今后学习平面曲线图形的周长打下了基础。
第三、以实践性为原则。
教师为学生提供具体、生动、富有一定启发性的实践活动，让学生经历探究解决问题的过程，并引导学生运用所学知识解决身边的数学问题，使之体会到学习数学的重要性。
第四、以信息反馈师生互动为原则。
运用反馈教学法，尽可能让学生充分展示自己的思维过程，进一步培养他们的探索精神与合作意识。
基于以上教学思考，我设计本节教学过程如下：
首先，创设情境激趣引入。
第一步，复习周长的认识。
教师展示两组图片，第一组为实物图，第二组为几何图形。
让学生用手画出这两组图形的周长。
通过这个环节让学生巩固周长知识，同时为下面探究长方形和正方形的周长做准备。
第二步，研究求长方形和正方形周长的方法。
教师提供长方形、正方形课件，其中长方形的长和宽分别为5厘米和4厘米，正方形的边长为3厘米，让学生想办法计算出来。
学生可以独立思考，动手操作，也可以自由讨论，共同交流。
同学们得出了多种方法：
5+5+4+4、5*2+4*2、（5+4）*2；3+3+3+3、3*4等多种方法。
[这个环节的设计意图在于重视培养学生解决问题的策略意识，让学生利用手中的学具去寻找、去发现，体会到解决问题应从方法策略入手，而这种数学素养正是学生全面素质中不可缺少的一部分。
]
第三步，探究长方形和正方形周长的计算方法。
教师指出，刚才大家用了各种各样的方法求出了长方形和正方形的周长，那么怎么用文字公式来描述出长方形和正方形的周长呢？
学生反馈计算长方形的周长一般有3种方法：
方法1、把长方形的四条边连加：
长+宽+长+宽
方法2、运用长方形对边相等的特征：
2个长+2个宽
方法3、方法三就是在方法2的基础上，更灵活更简便的得出，两个长加两个宽也就是：
（长+宽）×2
计算正方形的周长一般也有3种方法。
学生根据长方形周长的计算方法可以类推出方法1和方法2。
根据正方形四条边长都相等的特征可以得出方法3，用边长×4。
[这个环节的教学，我采用了看图形——找策略——析思维——看演示——想算法的教学步骤。
这样数与型的一一对应，图与式的相互诠释，学生清楚的领会到了解体的思路和方法。
既开阔了思维又提高了动手、动脑能力，发展了个性。
]在此基础上，我设计“反馈互动巩固提高”这个环节。
课本85页做一做让学生独立的做在书上。
[以上练习，既让学生巩固了知识，又使他们感到学有所用]
最后，我来谈谈这节课的教学随想。
《长方形和正方形的周长》这节课，我力求改变传统图形教学的模式和方法，既考虑到数学自身的特点，又遵循了学生学习数学的心理规律。
如果在教学中，教师能够适时、科学地对学生的反馈信息加以调控，使教与学产生共鸣，情感产生共振，定会使学生在这个生动、活泼、富有个性的探索过程中，获得对知识的理解，其思维能力、情感态度等多方面也必将得以发展和提高！
以上是我的说课内容，恳请各位老师提出宝贵意见，谢谢！
篇三：
三年级上册《长方形、正方形周长的计算》说课稿
三年级上册《长方形、正方形周长的计算》说课稿
各位评委老师，大家好！
今天我说课的内容是：
西师版小学数学三年级（上）第六单元“长方形、正方形周长的计算，即教材P92-93。
一、说教材
（一）教材分析：
这部分教材是在学生认识了周长及长方形、正方形的特征的基础上教学长方形、正方形周长的计算。
我从学生熟悉的故事情景境引入，提出问题，为学生创设探究学习的情景，吸引学生探索的欲望，引导学生在合作、探索、交流中学习新知。
（二）学生分析：
在此之前学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形，为本节课的学习奠定了坚实的知识基础。
但是学生对周长的理解要通过熟悉的生活情景来引导，因此本节课教学让学生结合具体的事物或图形，参与探索周长计算方法的过程。
（三）教学目标：
根据本课的具体情况，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，我制订如下教学目标：
1、知识目标：
有条理地总结出长方形和正方形周长的计算公式。
2、能力目标：
培养学生观察、推理、分析、综合、抽象、概括的能力和解决简单的实际问题的能力，
3、情感目标：
通过长方形和正方形周长计算公式的推导过程，培养
学生的探索精神和合作精神。
（四）说教学重点、难点、关键点：
本着课程标准，我在认识了本节课教材在整个知识结构中所处的地位，考虑学生认知情况的基础上，我确立了如下教学重点、难点、关键点。
教学重点：
推导、归纳长方形和正方形周长的计算公式。
教学难点：
理解并掌握长方形、正方形周长的计算方法。
教学关键点：
让学生在自己的计算和解决问题的过程中体会和理解算法。
二、说教法、学法
1、说教法。
依据学生的认知规律，我在本节课的教学方法中力求体现以下几个方面的理念：
从学生爱听的故事出发，为学生创设探究学习的情景；联系生活实际，让学生体会数学与生活的联系；改变学生的学习方式，运用合作学习，培养学生的协作能力；运用电化教学手段增加教学的新颖性，引导学生以多种感官参与学习的全过程。
我主要采用：
创设情境引入新课、师生互动探讨新知、引导学生总结、点拨学生迷惑等教学方法。
2、说学法。
“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，那么，如何体现新课程所提倡的学习方式呢？
设计教学时我遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历自主探索、合作交流的过程。
通过动手操作、独立思考和开展小组合作交流的活动，总结规律，完善自己的想法，形成良好的学
习方法。
通过联系生活实际解决问题来增加学生对数学的兴趣，并体验数学的乐趣。
三、说教学过程
根据教材的特点及学生的认知规律，我运用电教手段，在学生自主探究、小组合作、教师引导的学习方式中进行教学。
（一）设疑激趣，引入新课
多媒体课件出示龟兔赛跑的故事，到底小兔跑的路程是不是比乌龟的长呢？
咱们一起看一看。
（出示多媒体课件）学生讨论谁跑的路程长吗？
（得出可以比较这两块图形的周长。
）
揭示课题：
今天我们就来一起研究长方形正方形周长的计算方法。
板书：
长方形正方形周长的计算
（二）小组合作，解决问题。
1、兔子的路程：
提问：
兔子的路线有什么特点？
（长方形）长方形的特征是什么呢？
怎么算长方形的周长呢？
小组讨论解决方法：
小组讨论看你们有几种办法解决这个问题？
学生汇报结果。
师：
现在我们发现求长方形的周长有这么多的方法，请同学们在小组里说说如何计算一个长方形的周长？
小组讨论后汇报小结：
宽+长+宽+长=周长宽+宽+长+长=周长宽×2+长×2=周长（长+宽）×2=周长
师：
计算长方形周长的方法有这么多种，这里的每一种方法都很棒，
你认为哪一种方法比较简便？
你最喜欢哪种方法呢?
今后我们每个人都可以用自己喜欢的方法去求长方形的周长。
2、小龟的路程：
提问：
怎样计算乌龟的路线（正方形的周长）。
正方形的特征是什么？
小组讨论解决方法：
讨论怎样计算正方形的周长。
你有哪些方法？
总结成公式。
汇报结果：
边长+边长+边长+边长=周长边长×2+边长×2=周长边长×4=周长
3、得出他俩的路程一样长乌龟和兔子比赛究竟谁胜利了？
（对，小兔获得了胜利。
）
4、给小兔点掌声，有错就改，真棒！
希望我们也能像小兔那样作一个知错就改的好学生。
（三）巩固深化，联系生活，解决实际问题：
（课件出示）
1、在钉子板上围出长方形和正方形并求它们的周长。
2、求数学课本封面的周长：
（学生测量、计算。
）
3、求毛巾的周长：
（课件出示）
4、求跑两周多长:
（课件出示）
5、求篱笆的长：
（课件出示）
（四）课堂总结：
学生交流本节课都学到了什么？
今天这节课同学们学得真不错，你有什么收获？
你能用简短的话告诉
大家吗？
同桌互说，然后告诉大家。
（五）课后延伸，解决实际问题：
1、小组为单位，寻找生活中哪些地方用到周长的知识？
（3-5个）
2、搜集数据计算教室门、窗、课桌、凳子面的周长。
四、说板书设计：
本课的板书，主要围绕教学目标，显示了本课的主要内容、本课重点，虽很简练，但通过板书能看出本课所讲的重点内容。
长方形、正方形周长的计算
长方形周长=（长+宽）×2
正方形的周长=边长×4
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