七年级科学下册 第三章 运动和力 第2节 力的存在名师教案浙教版Word下载.docx

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我们如何来确认力的存在呢？

（二）力的存在

教师：

我们根据电灯发光、电热丝发热就能确认电路中有电流；

根据小磁针发生偏转来确认磁场的存在。

在科学研究中我们经常根据某事物所产生的效果，来确认该事物的存在。

那么对于力的存在，我们有什么办法可以来证明呢？

1．【做一做】

⑴把重物提起来要用力，你在用力时手的肌肉有什么感觉？

（肌肉紧张）

但是在大量的情况下，虽然没有出现肌肉紧张的情况，仍然有力存在。

例如，用磁铁去靠近小磁针，你们发现了什么情况？

这能说明有力存在吗？

⑵投影：

树动知风图片，能说明有力存在吗？

⑶请大家动手做一下可以证明有力存在的实验：

① 

手拉橡皮筋

② 

手压矿泉水瓶使之变瘪。

（学生实验，教师巡视指导。

教师也可补充其他具有启发性的实例，如：

用手拉弹簧，弹簧受到拉力时变长了；

手用力弯锯条，锯条受到力时变得弯曲；

手用力压气球，气球被压扁；

这些都能说明力可以改变物体的形状。

）

2．【议一议】

　　学生讨论：

以上实验或事例是通过什么来证明力的存在的？

（引导学生围绕物体由于什么原因，发生了什么变化展开思考、讨论）教师：

以上实例中都有力存在，请大家考虑，当有力存在时物体会有什么效果？

学生：

物体的形状会发生改变

有力存在时，物体的形状一定会发生改变吗？

我把书本放在桌面上，书本对桌面有压力，我怎么就看不出桌面的形状发生改变了呢？

物体的形状改变得太小了，所以看不出。

你说的也许是对的，但你要事实证据或通过实验来说服我。

将微小形变放大

你有什么办法使这些微小的肉眼看不清的形状改变让老师看到呢？

3．【微小形变放大实验】

取一只容量为900毫升的扁墨水瓶，罐满染色的水，取带有毛细玻璃管的橡皮塞紧紧地塞住墨水瓶口。

①先挤压扁平的一面，观察毛细管中的液柱高度的变化。

②再用力挤压瓶的另一侧面，再观察毛细管中的液柱高度的变化。

以上实验说明了桌面受到压力时发生了肉眼无法察觉到的微小形变，也说明了物体形状的改变可以证明力的存在。

问题：

除了物体形状的改变可以证明力的存在外，还有什么现象也能证明力的存在呢？

4．【看一看】指导学生看书本图2-30、图2-31、图2-32，并进行简单讨论。

足球静止在地面上，脚踢它时给它一个力，足球受到这个力由静止变为运动。

汽车关闭了发动机后，由于汽车受到阻力，速度逐渐变小，最终停下来。

可见力可以使物体运动的速度变大，也可以使运动物体的速度变小。

乒乓球向自己飞来，我们挥拍打去，球的运动方向变化了，又向对方的球台飞去。

可见力还可以改变物体运动的方向。

不论是物体的运动速度大小发生改变，还是运动方向发生改变，都是物体的运动状态发生了改变，所以，力可以改变物体的运动状态。

结论：

物体运动状态的改变力可以证明力的存在。

思考与讨论：

力的作用是否一定要通过物体之间的相互接触而产生？

不接触产生的力有吗？

请举例说明。

地球对周围物体的吸引、磁铁吸引铁块等，说明力的作用并不一定需要相互接触而产生。

　　（三）力的作用是相互的

1．【做一做】探究实验：

两人一组，每组两只相同的吹足气的气球。

⑴如图2-33所示，两个颜色不同的气球相互挤压，两个气球受压压后都发生了形变，请你猜一下，下面哪些挤压方式能产生这种效果？

A．左球不动，右球压向左球。

B．右球不动，左球压向右球C．两球同时向中间压。

实验结果发现：

能产生如图2-33所示效果的是

　⑵演示实验：

把钢锯条固定在台钳上，用弹簧将锯条拉弯。

用弹簧把锯条拉弯时，弹簧对锯条有一个拉力，同时弹簧也被拉长。

2．【议一议】通过上面的两个实验，你对力的作用有什么新的认识？

3．【试一试】怎样用橡皮筋来做一个实验，用来说明同样的道理，试试看。

4．【看一看】看书本图2-34、图2-35，并讨论导弹的推力来自哪里、汽车为什么会被撞坏？

可见，物体间力的作用是相互的。

甲物体对乙物体有一个力，同时乙物体对甲物体也有一个力。

生活中说明物体间力的作用是相互的例子还有许多，请你举出几个。

（如划船、游泳等）

（四）小结1．物体形状的改变可以证明力的存在。

2．物体运动状态的改变力可以证明力的存在。

3．物体间力的作用是相互的。

四、评价与反馈1．用手将弹簧拉长，弹簧受______力，力的效果是______。

　　2．用力推桌子，桌子动起来，力的效果是______。

　　3．玻璃杯落在地上，杯子给地一个力，同时杯子也会破碎，原因是______。

学生的问题可能有：

①什么是力？

②力是怎样产生的？

③力有哪些种类？

④力的大小怎样测量？

⑤我们怎么知道有没有力？

……

学生汇报交流。

课后

反思

科学教育的主要目的是提高全体学生的科学素养。

科学素养主要包括：

科学观念、科学精神、科学态度、科学知识、科学方法和科学的实践能力等方面。

科学课程在培养学生科学素养方面有着重要的任务。

按照我们以往的课程理念和习惯，以灌输为主的教学方式是难以完成这一任务的。

新课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，强调要以探究性方式进行我们的课堂教学。

因此教师在教学过程中应引导学生质疑、调查、探究、实践、既动手又动脑，创设能使学生主动参与的学习情景，激发他们学习《科学》的积极性。

教案

3.2力的存在

（2）

1．知识与技能：

感受弹力，确认弹力存在的普遍性。

知道在国际单位制中力的单位，会使用弹簧测力计测量力。

2．过程与方法：

培养学生的观察能力及分析问题的能力。

3．通过弹簧测力计的学习和使用，培养学生严谨、求实的科学精神。

会使用弹簧测力计测量力

磁铁、钢球、铁钉、气球、毛细管、玻璃管、橡皮筋、可乐瓶、平面镜、激光手电、喷雾器、细线、小车、铁夹2只、小镜两面、弹簧

[课题揭示]力的测量是由力的大小引入的。

学生根据自身的经验不难懂得力有大小，为了直观，可以准备一个拉力器，请男女学生各一名分别拉，大家观察，然后引导学生讨论以下问题：

1．弹簧为什么伸长了？

2．两位同学拉弹簧时，弹簧的伸长相同吗？

为什么不同？

3．哪位同学的拉力大？

怎么知道他的拉力大？

　　归纳：

拉力使弹簧伸长；

拉力大小不同，弹簧的伸长不同；

拉力越大，弹簧伸长越大。

利用弹簧的伸长可以测量力的大小。

　　由弹簧伸长的长度不同，引出力有大小的区别。

为了准确地搞清力的大小，就要进行力的测量，并指出在科学中是利用力产生的效果，主要是力使物体发生形变的大小来测量力的。

（二）新课教学

　　1．力的单位：

教师可向学生直接说明国际上力的通用单位是牛顿，简称牛，要学生记住。

并通过举例使学生对1牛顿的大小形成具体观念。

除了课本中的例子外，还可以补充一些学生常见的例子，例如一个中等大小的苹果对手的压力大约是1牛顿；

一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400牛顿；

也可以让学生拿起两个鸡蛋，感受一下1牛顿的力有多大。

　　2．弹簧测力计

　　有了力的单位还不够，要测量力的大小还需要有测量工具。

测量力的工具是测力计，常用的测力计是弹簧秤。

（1）弹簧秤的原理①准备如图所示的一个弹簧，标出弹簧下端所对的位置。

②找学生用力去拉弹簧，弹簧长度将，用的力越大，弹簧的长度就。

③撤去拉力，弹簧将。

　　教师讲解：

我们知道，弹簧受到拉力就要伸长，拉力越大，弹簧伸长的越长。

弹簧秤就是根据这个原理制成的。

（2）弹簧秤的构造

　　把弹簧测力计发给学生让学生观察，也可用大型演示弹簧测力计进行讲解。

引导学生观察弹簧测力计的外形和内部构造；

钢制弹簧、挂钩、指针及刻度。

讲刻度时应该明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程。

要强调测量时不得超过量程。

在教师的指导下，学生跟着将指针调零，并读出几个演示的数据。

（3）学生实验：

练习使用弹簧秤

　　让学生先阅读课本实验部分，然后按步骤进行实验，并把数据记在笔记本上。

实验中教师巡回检查，及时解决问题。

弹簧秤的量程是：

最小刻度值为：

　　将弹簧秤挂在铁架台上，用手拉弹簧秤秤钩，使指针对准1牛顿处，感受一下1牛顿的力有多大。

增大拉力，弹簧的长度将，此时弹簧秤的读数为牛顿。

你的头发能够承受的最大拉力是牛顿，你同学的头发能够承受的最大拉力是牛顿。

　　教师在总结学生实验的基础上进一步讲解：

人的头发的强度因人而易，与人的年龄、性别而变，一般成年人的头发强度大，小孩和老人的头发强度小。

　　最后向学生简单介绍其他的测力计，指出弹簧测力计只是测力计的一种。

（三）总结，扩展

　　可适当向学生介绍一些有关科学家胡克和牛顿的生平，扩展学生的知识面。

四、评价与反馈

1．测力计的发展【课　　题】　测力计的发展【组织形式】　学生活动小组

【参考方案】利用网络查找相关信息；

调查市场上测量力的工具和其使用情况．总结测力计的发展概况。

【要求】　1．写出探究过程报告。

2．发现新问题。

2．体验力的大小【课　　题】　体验力不同大小的感觉

【组织形式】　学生活动小组

【参考方案】　用测力计等工具体验不同力的大小的感觉；

调查市场上测量力的工具和其使用情况。

【备　　注】　1．写出探究过程报告。

五、拓展资料

1．测力计有各种不同的形式，但它们的主要组成部分都是弹簧或弹性钢片。

当外力使弹簧或弹性钢片发生形变时，通过传动机构带动指针转动，在刻度盘上就指示出外力的数值。

　如图为一种用弹性钢片制成的测力计的构造示意图。

当外力将弯曲的弹性钢片A拉伸时，通过杆B带动齿轮C转动，C又带动与它啮合的齿轮D转动，从而带动指针转动，在刻度盘上指示出力的大小。

2．胡克英国实验物理学家、仪器设计师和发明家。

他的实验技术精湛，物理思想活跃，他还对当时出现的各种仪器做过重大改进或创新，如显微镜、望远镜、毛发湿度计、航海仪器等，并改进了天文观测时计时所用的摆。

他根据弹簧试验的结果，提出固体弹性定律（后经柯西、格林改进为现在的胡克定律），为弹性理论和材料力学打下了基础。

他曾用自制的显微镜观察木柱的结构，并引入细胞。

3．弹力直接接触的物体间因发生弹性形变而产生的相互作用力，或发生弹性形变物体内部相邻两部分间产生的相互作用力，称为弹力。

弹力的产生以物体发生弹性形变为先决条件，因而不可认为相互接触的物体间一定存在弹力作用。

从本质上讲，弹力起源于物质内部带电的或具有磁矩的微粒间的电磁力。

弹力的大小和方向是由物体的形变来决定的。

在弹性限度内，弹力的大小与形变的大小成正比。

弹力的方向与形变的方向相反。

本节主要讲述力的单位和用弹簧测力计测量力。

教材首先通过文字和插图说明力是有大小的，因此需要进行测量，可以通过力的作用效果来测量力的大小。

对于力的单位，课本中只讲了牛顿，因为这是国际单位制中的单位，也是我国的法定计量单位。

由于初中无法讲解牛顿这个单位是怎样规定的，课本中只是给出了单位的名称、符号，并通过例子使学生认识1牛顿的力有多大。

教材通过对弹力的研究，简单介绍了弹簧测力计是根据弹簧受到的拉力越大，伸长就越长这个道理制作的。

教材通过学生实验——练习正确使用弹簧测力计，并通过几个插图说明弹簧秤的构造和使用方法。

3.2力的存在（3）

1、描述力的三要素、举例说明力的大小、方向、作用点对力的作用效果的影响（实验、分析、讨论）

2、根据力的图示分析某个力的三要素（分析、举例、说明）

会正确作出力的图示（示范、分析、练习、讲评）

重点：

力的三要素；

力的图示。

难点：

力的图示的规范做法。

皮球、弹簧、小木块

[准备引入]]能不能利用皮球来演示一下，力会产生什么样的作用效果呢？

（老师拿出弹簧，问学生）有多少种方法使弹簧发生形变？

小组做实验并讨论。

总结出力的三要素。

[课题揭示

1.学生小游戏：

在门上不同点开门。

问：

你们班哪个同学力气最大？

你哪个同学力气最小？

下面让他们比一比谁的力气大？

让男同学在门外用力推门，但手距离门的轴心较近。

让女同学在门的里面用力关门，但手放在门的把手上。

2.请同学们举生活中的例子来说明力的三要素对力的作用效果的影响？

现在我用10牛的力将黑板擦压在黑板上，如果你要完整描述这个力，你应当如何叙述？

这样描述一个力，非常麻烦。

同学们试一试，可不可以用图的形式把这个力画出来？

拿几幅图贴在黑板上，你认为好的图就在上面打个钩。

（叫五六个学生上来）

为了方便，我们可以用正方形来代表物体。

我们也可以用直观的方法描述一个力：

用一根带箭头的线段来表示力的三要素，即力的图示法。

教师讲解力的图示的规范做法。

四定两标（定标度、定作用点、定方向、定长度；

标箭头、标力的数值和单位。

学生作图训练，教师巡视，发现学生出现的错误，并加以纠正。

将学生画的图贴在黑板上。

在许多情况下，我们只关心力的大小而不关力的大小和作用点，此时可以用力的示意图来粗略地表示一个力。

（举例）

这一节课你学到了哪些知识？

附：

课堂实录的片断

师：

讲解例题：

某同学用10牛的力沿斜面向上匀速拉木块，试画出拉力的图示。

出示学生练习1：

要求用力的图示法画出以下四幅图。

物体受到水平向右15牛的拉力物体受到水平向左30牛的推力

物体受到20牛顿向上的提力物体受到15牛顿向下的压力

每组做一幅图。

老师将学生的图贴在黑板上，让同学们先找图的优点，然后再找缺点。

（可以从力的作用点、力的方向和力的作用点三方面找优点和缺点。

重点强调箭头要标在线段的末端。

出示学生练习2

用拉力为80牛与水平方向成45。

角的斜向右上方拉小车，用力的图示画出拉力。

重点强调水平线用虚线

请用力的图示法画出：

钉子受到条形磁铁水平向右2牛的吸引力。

重点强调力的作用点画在钉子上）

力的图示可以直观、准确的表示物体的受力情况，但是也可以将力的图示简化，只用一个带箭头的线段表示力，不必准确地画出力的大小，这种图叫力的示意图。

让学生用力的示意图画出上一题中钉子受到的吸引力。

生1：

力的三要素指的是力的大小、力的方向和力的作用点。

生2：

可以用力的图示或力的示意图来表示力。

学生拿皮球演示并说明。

学生动手实验并相互讨论。

学生参与小游戏。

学生思考、讨论并回答力的大小、方向和作用点。

每个学生都尝试用图的形式表示这个力。

学生到黑板前画钩。

以前，我在上这节课时，把大量的时间都花在练习力的图示的画法上，给学生做了大量的习题，但掌握知识的情况并不是很好，尤其是基础差的学生，觉得很枯燥，不愿意学。

通过新课程的培训，我自己也转变了教学的方法，让学生积极地参与到课堂中去，不是把知识灌输给学生就行了，而是让他们自己实验、探究知识，快乐地学习。

这节课上完以后，大部分的学生都掌握了本节的知识，学生觉得学的轻松，我自己觉得教的愉快。

32力的图示（4）

调控

一、填空题

1．为了把力的三要素形象地表示出来，常用一根带箭头的线段表示力。

线段的起点表示力的__________，线段的长短表示力的__________，箭头所指的方向表示力的__________，这种表示力的方法叫__________。

2．在排球比赛中，二传手传过来的排球，主攻手用大小不变的力扣球，球的落地点和旋转性各不一样，这说明力的__________和__________不同，所产生的效果不同。

3．如图所示力的大小是__________牛，方向是__________。

4．下面力的现象：

（1）用力拉弹簧，弹簧伸长，用力压弹簧，弹簧缩短。

（2）推门时，我们总是推离门轴较远处，这样能省力。

（3）用板手拧螺母，手握在把的末端比握在把的中间容易拧紧螺母。

（4）用力拉弹簧，用的力越在，弹簧伸得越长。

其中：

能说明力的作用效果跟力的大小有关的是__________。

能说明力的作用效果跟力的方向有关的是__________。

二、选择题

1．用扳手拧螺母时，手握在把手的末端比握在把手的中间容易把螺母拧紧，

这说明力的作用效果跟（）

A．力的大小有关B．力的方向有关C．力的作用点有关D．上述三项都有关

2．比较F1和F2的大小，正确的是（）

A．F1>

F2B．F1<

F2C．F1=F2D．无法确定

3．天平和弹簧秤都是测量工具，它们可分别称量（）

A．质量，质量B．质量，力C．力，质量D．力，力

4．下列现象中，不属于力产生的效果的是（）

A．用力压弹簧，弹簧缩短了B．足球在草地上越滚越慢

C．用力弯锯条，锯条变弯了D．冰块在光滑的冰面上匀速直线运动

三．作图题。

1．用200牛的力沿斜面向上推木箱，在下图中画出推力的图示。

2．某人用100牛的力与水平线成30°

角斜向右上方拉着一重力为300牛的小车做匀速直线运动。

请在图中画出小车所受拉力和重力的图示。

3．如图，用力的示意图画出放在水平地面上的木箱受到的支持力。

4．作出下列各力的图示。

（1）用120牛的力沿竖直方向吊货物。

（2）用38牛的力沿斜面向上推木箱。

5．用力的示意图表示下列各力。

（1）用电线悬挂着的电灯受到的拉力

（2）小球受到的拉力。

说一说·

各抒己见

如右图所示，甲同学做了力F1的图示，乙同学做了力F2的图示。

你能否确定F1、F2两个力哪一个大?

为什么?

实验与探究活动：

力的作用效果与哪些因素有关

1．提出问题：

力的作用效果与哪些因素有关?

2．建立假说：

猜测1：

猜测2：

猜测3：

3．设计实验方案，收集事实证据。

（注：

你可能有多个猜想，要求针对其中的一个猜想，设计实验方案，或收集现实生活中的有关事例来证实你的猜想）

4．检验假设。

5．交流与评价。