市基础教育科研十三五规划项目申报评审书模板Word文档格式.docx
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女
民族
汉
出生
年月
1974年2月12日
工作职务
教师
专业技
术职务
小学语文一级教师
研究专长
小学语文
学历
大专
学位
无
工作单位
XX市XX街道XX小学
联系
电话
（办）（宅）
（手机）
通讯地址
邮政编码
526200
电子信箱
qiushujiao@
主
要
参
加
者
姓名
职称/职务
在课题组中的分工或承担子课题
工作单位
课题研究与实施负责人
刘金喜
课题研究实验老师
黄群宜
预期最终成果
（可多选）
BCD
A.专著B.论文C.研究报告D.教学资源E课程开发
预计完成时间
2020年3月日
课题主持人近五年来课题研究情况
主持的课题级别
及完成情况
《小学二年级语文易错生字的教学实践研究》（主持人）已结题，获广东省二等奖。
课题主持人及研究组成员发
表
或
出
版
的
论
文
著
论文或论著名称
报刊或出版社名称及日期
作者
二、课题研究设计及论证（限5000字以内）
课题名称：
（一）课题提出的背景、意义与所要解决的主要问题
朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。
是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
它有利于发展智力，获得思想熏陶，朗读有助于情感的传递。
语文课标对低年级学生朗读的基本要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
种种原因使得目前小学低年级学生普遍朗读能力较低，唱读现象仍然存在。
主要存在以下几个问题:
第一、读不连贯，特别是长句；
第二、一字一拍、拖腔拉调地唱读；
第三、容易读错字，或添字、漏字；
第四、诗歌、儿歌容易读成快板；
第五、齐读中跟着人家节奏读，造成严重拖音；
第六、有畏难情绪，不喜欢朗读；
第七、朗读时缺乏感情。
所以，开展小学低年级语文朗读教学策略研究刻不容缓。
通过朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求，到有感情朗读，达到以情发声，以声传情，才是真正的“情动于衷而发与言”。
其研究成果，对小学生的语感培养以致我们整个中华民族的语文素养的提高具有较强的指导意义及推广价值。
（二）课题的核心概念及其界定
1、教师方面
（1）仔细观察平时学生朗读时存在的弊病，分析归纳这些朗读弊病的原因；
（2）根据朗读弊病的原因，在实践教学中，逐步探索出适合第一学段语文有小朗读的途径、方法、策略以及措施，努力构建高效的语文课堂。
2、学生方面
在教师有效的指导下，学生克服朗读的弊病，逐步做到有效地朗读课文：
（1）拥有良好的朗读兴趣和朗读习惯；
（2）掌握基本的朗读技能；
（3）达到第一学段朗读的具体要求：
正确、流利、有感情。
（三）与本课题有关的国内外研究现状（包括本课题研究的主要理论依据及观点）
1、朗读教育只注重了当课朗读的技巧。
很多老师在朗读教学上显得非常的理性，对朗读的方法相当重视，比如说：
老师很注意每一个字或者词的重音，还有文章句子的停顿，还包括语速的快慢等等。
其实这一点非常好，学生通过老师的指导，在阅读文章时都能达到抑扬顿挫的效果。
但是老师忽略了文章的内涵，老师没有给学生讲到某个词或字为什么要重读，这里重读要突出作者或一个怎样的心情或感受，或者这个字或词在文章中起到什么作用，因此才重读；
还有类似为什么句子要在这个地方停顿等等，老师们都忽略掉了这些，导致很多学生只会读这一课，换了另外一课都不知道该怎样读了。
2、学生缺少朗读的兴趣。
小学的学生年龄比较小，对文章的理解能力不太强，并且由于孩子小，注意力特别用以分散，所以在朗读时很难去集中注意力朗读文章。
即便是有的学生读，也是为了敷衍老师，为了完成老师留下的任务。
另外，就是有的老师在读文章时比较平淡，没有感情，导致学生觉得很无味，最终就失去了兴趣。
3、许多名家有关朗读的论述。
教育家叶圣陶就朗读也曾说过:
“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉，务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。
”我国宋代大理学家朱熹就主张:
凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。
而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。
”可见朗读的重要性。
（四）研究的目标、内容（或子课题设计）与研究重点
一、研究的内容
1、小学低年级语文朗读教学存在问题的收集；
2、小学低年级语文朗读教学“存在问题原因”的研究；
3、小学低年级语文朗读教学中对存在问题，该采用相应解决对策的研究；
4、小学低年级语文朗读教学中朗读技巧指导的研究；
5、小学低年级语文朗读教学中教学问题与对策的活动效果评价研究。
二、研究的目标
1、通过研究，培养学生朗读的兴趣，形成良好的朗读习惯。
2.探索低年级学生朗读能力的有效途径和可操作方法。
提高朗读的能力，使学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
三、研究重点
1、研究小学低年级语文朗读教学的现状
通过对低年级语文朗读教学现状的研究，分析存在的弊端，找出解决的办法，才能有效的进行朗读教学。
2、研究小学低年级语文有效朗读教学的具体方式方法
（1）课内训练朗读
A、保证示范性朗读
梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生的讲课:
“徐先生于介绍作者之后，朗读全文一遍，这一朗读可很有意思，他念的有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，有抑扬顿挫。
我们听了之后，好像是已经领会到原位意义的一半了。
”可见，倾听高水平的朗读，是理解作品的一种途径，教师若能入情入境的范读，学生定会如沐春风，陶醉其中。
然后再一遍遍入情入境的朗读，直到读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。
才算把方法教到位，在对照朗诵，这可提高自身朗读水平。
B、利用插图看图朗读
低年级课文，有着与课文密切联系的插图，这些插图，色彩鲜艳，易于观察，形象地再现了课文内容。
适时的运用插图配合朗读，会事半功倍。
既对学生进行了图文结合的训练，为以后看图写话也打下了基础，又能收到良好的朗读效果。
C、配上音乐进行朗读
教师针对低年级学生的生理特点和认知水平，应配一些合适的乐曲作为背景音乐，学生在反复的配乐朗读、吟诵之中，达到了积累语言、训练朗读节奏、培养语感的目的。
D、生动传神表演朗读
在分角色朗读的基础上，让学生戴头饰、做动作进行表演读，这样既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度地激起学生的积极性。
通过演，孩子们仿佛身临其境，更加深刻地理解了课文内容，认识了其中的每个角色。
把自己真正融入了童话故事中。
（2）课外拓展朗读
课外是课堂朗读指导的有效补充，更是朗读指导的最终目标所在。
正如叶圣陶先生说:
“课文无非是个例子。
”所以，提高学生的朗读能力，不能仅仅只囿于教材。
何况，我们的教学对象小学生往往喜欢接受新的东西。
教师为练习朗读，整天布置学生读课文，这样的朗读训练长此以往，只会令朗读变得机械化。
因此，我们不妨引领学生拓展朗读适合学生年龄的特点的课外美文。
（3）开展活动推动朗读
开展各种朗诵比赛:
如经典诗文诵读比赛、讲故事比赛等推动学生朗读热情，提高朗读水平。
3、对促进朗读的相关元素的研究
朗读教学与文本、生活、正确把握文本基调等方面息息相关，在进行朗读教学时把这些相关的元素研究透，能更好地促进有效朗读。
（五）研究的思路与方法
（1）文献研究：
对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。
（2）问卷调查：
在学生、班级中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。
（3）行动研究：
课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。
（4）个案研究：
选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。
三、完成项目的可行性
（包括：
课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；
围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；
完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。
）
一、课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果：
课题组主持人周XXX从教26年，一直担任小学语文教学工作。
多年来，积极学习教育理论知识，深入钻研新教材，积累了较丰富的教育教学经验，曾被评为XX市优秀教师、XX市名教师培养对象、学科带头人。
每学年积极承担校级以上公开课，执教的《端午粽》《aoe》获中国教师发展基金会重点科研课题的教研成果一等奖；
执教的《识字4》获XX市录像课例二等奖。
课题《小学二年级语文易错生字的教学实践研究》（主持人）已结题，获广东省二等奖。
撰写的多篇论文曾获得市、县级奖励；
在今后的工作中，我将继续努力提高自身的水平。
课题组主要成员刘金喜老师和黄群宜老师，一直担任小学语文教学和班主任工作。
多年来，积极学习教育理论知识，加强教学研究，积极参加学校内外的教研活动，大胆改革，勇于实践，努力探究课堂教学的新亮点。
积极、主动承担观摩课、优质课、公开课示范教学，运用现代化的教学手段，面向全体学生，因材施教，取得了良好的教学效果。
二、围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作：
按照教育要求,制定朗读教学目标，培养学生用普通话正确、流利、有感情地朗读。
深入课堂教学，以晨读、语文课、作文课、兴趣班等为载体，示范、指导学生有感情的朗读。
同时在教学中积累朗读技巧和方法，开展诗歌朗诵比赛、“我爱朗读”诵读比赛等方式，展示、推广课题研究成果，撰写课题研究论文。
定期参加语文组工作例会，汇报学习、研究情况；
讨论研究中遇到的疑难问题；
互相交流思想、信息和动态；
安排、布置工作。
每阶段落实研究实施计划和内容，定期总结，作好研究资料的收集整理和实践经验的总结提炼，保障课题研究实验的顺利进行。
四、研究阶段安排和预期研究成果
主要阶段性成果
序号
研究阶段（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
1
准备阶段（2018年11月—2019年3月）
申报课题，设计研究方案，确定课题组成员并明确课题分工。
课题申请报告
2
实施阶段（2019年3月—2019年7月）
开展课堂教学研究，探索小学朗读教学策略。
案例、反思、论文
3
中期评估阶段（2019年8月—2019年11月）
课题研究的中期评估表、课堂实录、教学实例、学生成果资料等。
评估表、课堂实录、成果资料
4
总结阶段（2019年12月-2020年3月）
整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。
结题报告
完成时间
最终成果名称
预计字数
最终成果
2019年3月—2019年12月
《小学低年级朗读教学的探究》论文
论文、案例、课堂实录等
3000
2019年12月-2020年3月
《小学低年级朗读教学的探究》结题报告
五、经费预算
经费开支科目
金额（元）
资料费
200元
5
咨询费
调研差旅费
3000元
6
印刷费
小型会议费
600元
7
其他
1000元
计算机及其辅助设备购置和使用费
8
管理费
合计
5000元
年度预算
2018年
2019年
201年
2500元
六、审核意见
1．课题主持人所在单位审核意见
单位盖章负责人（签字）：
年月日
2．县（市、区）教育局教研部门审核意见
3．XX市教研部门课题评审委员会意见
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